Роберт Шуман. «Грёзы»: музыка как язык внутреннего мира
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут определить характерные средства музыкальной выразительности пьесы Р. Шумана «Грёзы», обосновать не менее трёх наблюдений примерами из звучащего произведения и создать собственный краткий образный отклик на музыку.
- Познакомить учащихся с творчеством Р. Шумана и фортепианной пьесой «Грёзы» из цикла «Детские сцены».
- Научить определять в произведении темп, динамику, ладовое настроение, особенности мелодии, фактуры и формулировать их эмоциональное воздействие.
- Развивать навыки смыслового слушания, анализа музыкального произведения, аргументированного высказывания и сотрудничества.
- Воспитывать уважительное отношение к внутреннему миру человека, интерес к классической музыке и готовность воспринимать разные художественные интерпретации.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку и осознают ценность личных переживаний, выраженных средствами искусства.
- Проявляют интерес к творчеству Р. Шумана и самостоятельному поиску образного смысла произведения.
- Уважают разные интерпретации музыкального образа и аргументируют собственную позицию без обесценивания мнения одноклассников.
- Осознают связь музыкального искусства с самопознанием, эмоциональной культурой и будущей творческой деятельностью.
Метапредметные
- Извлекают информацию из краткой биографической справки, аудиозаписи, нотного фрагмента и визуального ряда.
- Сравнивают музыкальные средства выразительности и эмоциональные впечатления, устанавливают причинно-следственные связи.
- Планируют работу по предложенному алгоритму слушания, осуществляют самопроверку и корректируют первоначальную гипотезу.
- Создают краткий устный, графический или словесный продукт по результатам восприятия музыки.
Предметные
- Знают основные сведения о Р. Шумане и понимают место пьесы «Грёзы» в цикле «Детские сцены».
- Умеют определять общий характер, темп, динамику, ладовое настроение, особенности мелодии и сопровождения.
- Умеют подтверждать эмоциональную характеристику произведения конкретными музыкальными наблюдениями.
- Владеют алгоритмом слушательского анализа и применяют его при повторном прослушивании фрагмента.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают собственное эмоциональное состояние при восприятии пьесы «Грёзы».
- Формируют личностное отношение к классической музыке через свободный, но аргументированный выбор образов и ассоциаций.
- Проявляют готовность к диалогу о чувствах и художественных впечатлениях.
- Понимают значение искусства для эмоционального развития человека.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют критерии успешного анализа музыкального произведения.
- Планируют действия по алгоритму слушания: услышать, заметить, назвать, объяснить.
- Контролируют точность употребления музыкальных терминов и полноту аргументации.
- Оценивают собственный вклад в групповую и творческую работу, намечают способ улучшения результата.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки музыкального образа и связывают их со средствами выразительности.
- Сравнивают музыкальные фрагменты по темпу, динамике, мелодическому движению и фактуре.
- Строят гипотезу о содержании пьесы до и после слушания, проверяют её по звучанию.
- Моделируют образ произведения с помощью слов, цвета, линии или короткого текста.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы и ответы по услышанному музыкальному материалу.
- Работают в парах и группах, распределяют роли и согласуют общий вывод.
- Аргументируют мнение по формуле «Я считаю — потому что — это слышно в музыке».
- Принимают и корректно обсуждают отличающиеся эмоциональные интерпретации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить качественную аудиозапись пьесы «Грёзы» и два коротких фрагмента для повторного слушания; проверить громкость и возможность остановки воспроизведения.
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с портретом Р. Шумана, краткой биографической справкой, названием пьесы и схемой средств музыкальной выразительности.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — по 1 на ученика, аналитические — по 1 на пару, творческие — по 1 на группу из 4 человек.
- Распечатать лист слушателя с полями «Что слышу?», «Что чувствую?», «Чем это выражено?» — по 1 на каждого ученика.
- Подготовить карточки для игровой разминки: «темп», «динамика», «мелодия», «лад», «фактура», «регистр» — по 1 комплекту на группу.
- Вывести на экран шкалу эмоциональных оттенков и пиктограммы: спокойствие, нежность, светлая грусть, мечтательность, тревога.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры, стикеры трёх цветов и таймер.
- Организовать доступ к ЭОР: аудиозаписи, визуализации формы или нотному фрагменту; заранее проверить интернет и иметь аудиофайл в резерве.
- Записать на доске алгоритм: «услышь — назови — докажи — истолкуй».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию, связанную с передачей внутреннего состояния средствами музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает на экране изображение закрытых глаз, ночного окна и мерцающего света. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок не с определения и не с даты, а с образа. Посмотрите на экран и молча выберите одно слово, которое подходит к этой картине: покой, ожидание, тревога, мечта или другое слово». | Рассматривают изображение, индивидуально выбирают слово и записывают его на стикере. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Может ли музыка передать состояние, которое трудно объяснить словами? Назовите один способ, которым композитор этого добивается». | Обсуждают вопрос в парах и формулируют ответы: «Да, с помощью темпа, мелодии, громкости», «Музыка создаёт настроение без слов». |
1 мин | Учитель прикрепляет несколько стикеров к доске. «Сегодня мы проверим эту гипотезу на пьесе Р. Шумана “Грёзы”. В конце урока каждый сможет доказать, какие именно музыкальные средства создают её образ». | Фиксируют тему урока и формулируют ожидаемый результат: «Научиться слышать и объяснять настроение музыки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что музыка может говорить о чувствах без слов. Теперь вспомним, с помощью каких средств композитор строит такое высказывание, и подготовимся к внимательному слушанию».
Этап 2. Актуализация знаний. Музыкальная разминка-игра (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия, необходимые для анализа пьесы, и учесть разный уровень подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Музыкальный светофор». «Я показываю карточку со средством выразительности, а вы поднимаете зелёную карточку, если можете объяснить термин, жёлтую — если помните пример, красную — если нужна подсказка. Начнём с темпа, динамики и мелодии». | Поднимают карточки, кратко объясняют: «Темп — скорость движения музыки», «Динамика — изменение громкости», «Мелодия — выразительная последовательность звуков». |
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки терминов и определений. «Соедините термин с определением за одну минуту. Группа, которая закончит первой, не просто поднимает руку, а объясняет одну найденную пару». | В группах соединяют карточки: лад — эмоциональная окраска мажора или минора; фактура — соотношение мелодии и сопровождения; регистр — высотная область звучания. |
1 мин | Учитель задаёт вопрос повышенного уровня: «Почему один и тот же темп не всегда создаёт одинаковое настроение? Назовите минимум два фактора». | Отвечают: «Влияют лад, динамика, характер мелодии, тембр и регистр». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили инструменты анализа. Теперь важно не только знать их названия, но и услышать, как они работают именно в “Грёзах”».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план слушательского анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три возможных описания: «колыбельная», «разговор друзей», «тревожное ожидание». «Пока мы не услышали пьесу, каждое описание может быть верным. Как доказать, какое из них ближе к музыке? Что необходимо наблюдать при слушании?» | Сравнивают варианты, предлагают критерии: темп, динамика, характер мелодии, лад, сопровождение, повторяемость тем. |
2 мин | Учитель записывает предложения на доске и формулирует алгоритм. «Наш план таков: сначала определяем общее настроение, затем отмечаем слышимые средства, после этого объясняем их роль и формулируем образ. Согласны ли вы, что простого ответа “понравилось — не понравилось” будет недостаточно?» | Формулируют цель: «Научиться доказывать эмоциональный образ музыки средствами музыкального анализа». Записывают алгоритм: «услышь — назови — докажи — истолкуй». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился исследовательский вопрос: каким образом Шуман превращает короткую фортепианную пьесу в образ мечты? Теперь ответ будет искать не учитель, а каждый слушатель».
Этап 4. Открытие нового знания. Первичное слушание (9 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с пьесой «Грёзы» и сформировать первичное целостное впечатление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет Р. Шумана и краткую справку: «Роберт Шуман — немецкий композитор XIX века, особенно известный произведениями, в которых важны личные переживания, фантазия и поэтические образы. “Грёзы” входят в цикл “Детские сцены”. Название не означает музыку только для детей: оно приглашает услышать мир воспоминаний, воображения и тонких чувств». | Читают справку на экране, выделяют сведения о композиторе и цикле, задают уточняющие вопросы. |
1 мин | Учитель раздаёт лист слушателя. «Во время первого прослушивания не пытайтесь записать всё. Ваша задача — выбрать два-три слова для общего настроения и отметить один особенно запомнившийся момент». | Готовят лист слушателя, настраиваются на внимательное восприятие. |
4 мин | Учитель включает полную аудиозапись пьесы, не прерывая звучание. Перед началом говорит: «Закройте глаза или смотрите на экран с абстрактной цветовой композицией. Не ищите единственно правильную картинку. Слушайте, какой внутренний диалог возникает у вас». | Слушают произведение, фиксируют 2–3 слова и момент, который вызвал наибольший отклик. |
2 мин | После звучания учитель предлагает «Эмоциональный веер»: «Выберите на экране один или два оттенка: нежность, спокойствие, светлая грусть, мечтательность, ожидание. Объясните выбор хотя бы одним наблюдением». | Выбирают эмоциональные оттенки, формулируют ответы: «Мечтательность, потому что музыка плавная и негромкая»; «Светлая грусть, потому что звучание мягкое, но не совсем радостное». |
Запись в тетрадях
Тема: «Р. Шуман. “Грёзы”». Роберт Шуман — немецкий композитор XIX века. Пьеса входит в цикл «Детские сцены». Первичное впечатление: учащиеся записывают 2–3 слова, характеризующие настроение произведения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление у каждого может быть своим, и это нормально. Но сейчас мы перейдём от впечатления к доказательству: повторно услышим фрагменты и проверим, какие средства создают этот образ».
Этап 5. Анализ произведения в группах. Повторное слушание (9 мин)
Цель этапа: выявить средства музыкальной выразительности и связать их с характером произведения через дифференцированную групповую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель формирует группы и предлагает выбор карточки: «Группа первого уровня работает с готовыми вариантами ответов; группа второго уровня заполняет аналитическую таблицу; группа третьего уровня объясняет, как изменение одного средства могло бы изменить образ. Выберите посильный вариант — это не соревнование, а разные маршруты к общей цели». | Выбирают уровень задания, распределяют роли: слушатель, записывающий, докладчик, контролёр времени. |
3 мин | Учитель включает первый фрагмент и задаёт вопросы: «Как движется мелодия — плавно или скачкообразно? Какова громкость? Как соотносятся мелодия и сопровождение? Какие слова подходят к этому звучанию?» | Заполняют карточки. Базовая группа отмечает варианты «плавно / резко», «тихо / громко», «мажорно / минорно». Средняя группа записывает наблюдения и доказательства. Продвинутая группа формулирует гипотезу о функции сопровождения. |
2 мин | Учитель включает второй фрагмент. «Сравните его с первым: что повторяется, а что меняется? Не называйте только настроение — укажите, каким музыкальным признаком вы его подтверждаете». | Сравнивают фрагменты, отмечают повторяемость интонаций, мягкую динамику, певучую мелодию и аккомпанемент. |
2 мин | Учитель организует мини-защиту групп. «Каждая группа назовёт один вывод по формуле: “Мы считаем, что…, потому что слышим…”» | Докладывают: «Мы считаем, что музыка мечтательная, потому что мелодия звучит плавно и негромко»; «Сопровождение поддерживает мерное движение, поэтому создаётся ощущение внутреннего диалога». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что образ возникает не из одного признака, а из их сочетания. Теперь проверим понимание каждого ученика индивидуально и попробуем выразить услышанное собственными средствами».
Этап 6. Первичное закрепление и творческое задание (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа и перевести музыкальное впечатление в самостоятельный творческий продукт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. «Выполните обязательную часть: выберите три средства выразительности и объясните, как каждое участвует в создании образа “Грёз”. Для тех, кто готов к усложнению, добавлено задание: сравнить музыкальный образ с коротким литературным описанием». | Индивидуально заполняют карточку: «Темп спокойный, поэтому возникает ощущение неторопливой мечты»; «Динамика преимущественно мягкая, поэтому настроение интимное». |
3 мин | Учитель предлагает творческий выбор: «Создайте один из трёх продуктов: цветовую партитуру из 5–7 цветовых пятен; короткий текст из 4–5 предложений от лица человека, который грезит; графическую линию, показывающую движение мелодии. Подпишите, какое средство выразительности отражено». | Создают выбранный продукт, используя цвет, слова или линию. Указывают связь с темпом, динамикой, мелодией или фактурой. |
2 мин | Учитель проводит «Галерею одного взгляда». «Разместите работы на партах. Каждый выбирает одну работу одноклассника и оставляет стикер: “Я услышал в твоей работе…” или “Мне помогло понять музыку…”» | Рассматривают работы, оставляют содержательные стикеры, называют совпадения и различия в образах. |
Запись в тетрадях
- Образ пьесы создаётся сочетанием спокойного темпа, мягкой динамики, певучей мелодии и прозрачного сопровождения.
- Музыка вызывает ассоциации с мечтательностью, воспоминанием, внутренним диалогом или светлой грустью.
- Музыкальное впечатление необходимо подтверждать конкретными признаками звучания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши работы показали, что одну пьесу можно увидеть по-разному, если каждый умеет доказать своё впечатление. Осталось проверить, насколько самостоятельно вы можете применить алгоритм анализа».
Этап 7. Самостоятельная работа, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы, организовать самооценку и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает самостоятельную работу: «Запишите ответ на вопрос: каким образом Шуман создаёт образ грёз? Используйте минимум три термина и одну связку “потому что”. Затем поставьте себе отметку по критериям на доске». | Пишут связный ответ из 4–6 предложений. Используют термины «темп», «динамика», «мелодия», «фактура», «лад». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёная карточка означает: могу самостоятельно анализировать; жёлтая: понимаю, но нужна опора; красная: пока затрудняюсь. На обороте напишите один вопрос, который у вас остался». | Показывают карточку, записывают вопрос или формулируют, какая часть алгоритма требует повторения. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: «Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. Важно не количество, а внимательное слушание и аргументированный ответ». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое произведение мы слушали? В какой цикл оно входит? Какие три средства выразительности помогают создать образ “Грёз”? Чем впечатление отличается от доказанного музыкального анализа?»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно называет не менее трёх средств музыкальной выразительности, объясняет их роль конкретными наблюдениями по звучанию, использует музыкальные термины и создаёт самостоятельный образный отклик.
- «4» — ученик называет два-три средства выразительности и в целом правильно связывает их с настроением пьесы, но допускает одну неточность или недостаточно подробно аргументирует вывод.
- «3» — ученик определяет общий характер произведения и называет хотя бы одно средство выразительности, однако объяснение остаётся неполным или опирается преимущественно на личное впечатление без доказательства.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три слова точнее всего передают образ пьесы «Грёзы»? | Выявление целостного эмоционального впечатления и его осознанности. |
Какое музыкальное средство сильнее всего повлияло на ваше восприятие? | Определение понимания связи между выразительным средством и образом. |
Что было труднее: услышать признак, назвать его или объяснить его роль? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Каким способом вы выразили собственный отклик на музыку и почему выбрали именно его? | Оценка творческой самостоятельности и личностного смысла деятельности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что “Грёзы” — это не просто спокойная мелодия, а продуманное музыкальное высказывание. Шуман создаёт образ внутреннего мира сочетанием певучей мелодии, мягкой динамики, спокойного движения и прозрачного сопровождения. Помните о типичной ошибке: нельзя подменять анализ фразой “мне понравилось” — важно объяснить, что именно вы услышали. На следующем уроке мы сравним разные способы исполнения музыкального произведения и выясним, как исполнитель меняет наше восприятие образа».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторно прослушать пьесу «Грёзы» и составить письменный ответ из 5–6 предложений, используя не менее трёх терминов: темп, динамика, мелодия, лад, фактура, регистр. | Закрепляет алгоритм слушательского анализа; при проверке обратить внимание на связь термина с конкретным музыкальным впечатлением. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх строк «Музыкальное средство — что слышу — какой образ возникает» и заполнить её по пьесе; добавить небольшой рисунок или цветовую схему формы. | Развивает умение систематизировать наблюдения и переводить слуховой опыт в графическую модель. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить творческую интерпретацию: мини-текст, видеоколлаж без авторской музыки, цветовую партитуру или подбор изображения к пьесе с устным объяснением в 5–7 предложениях. | Развивает самостоятельное художественное мышление, межпредметные связи и умение аргументировать авторский замысел. |
Контрольные вопросы для проверки понимания перед выходом из класса: «Как называется пьеса? Кто её автор? Какие средства выразительности вы услышали? Почему музыка может восприниматься как мечтательная или задумчивая? Какой признак вы сможете доказать при повторном слушании?»
