Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать свадебный обряд, рекрутские песни и плачи-причитания по тематике, жизненной ситуации, интонации и средствам музыкальной выразительности, а также аргументированно объяснять их роль в народной культуре.
- Определить, какие события человеческой жизни отражены в изучаемых фольклорных жанрах, и установить связь между назначением жанра и его музыкальными особенностями.
- Научиться слушать и сравнивать фрагменты народных песен, выделяя темп, ладовое настроение, характер мелодии, повторность и способы исполнения.
- Развивать умение работать в парах, формулировать выводы на основе музыкального материала и уважительно обсуждать эмоционально сложные темы.
- Воспитывать интерес к культурному наследию России и понимание фольклора как формы сохранения исторической памяти народа.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважение к народной культуре и традициям, связанным с важными событиями человеческой жизни.
- Осознают ценность эмоциональной выразительности музыки как средства передачи переживаний человека и общины.
- Проявляют готовность корректно высказывать собственное мнение о непривычной или эмоционально напряжённой музыке.
- Понимают значение фольклора для сохранения культурной и исторической памяти.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты по заданным критериям и формулируют обобщающий вывод.
- Извлекают информацию из звучащего материала, текста задания и схемы, соотносят её с жизненным контекстом жанра.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, представляют результат совместного анализа.
- Осуществляют самооценку понимания темы и фиксируют вопрос, требующий дальнейшего изучения.
Предметные
- Знать назначение свадебного обряда, рекрутских песен и плачей-причитаний.
- Уметь определять жанр по содержанию, ситуации исполнения и характерным музыкальным признакам.
- Уметь описывать эмоциональный образ фольклорного произведения с использованием терминов «темп», «лад», «интонация», «мелодия», «речитативность», «повторность».
- Владеть алгоритмом сравнительного анализа музыкального фрагмента и уметь подтверждать вывод конкретными наблюдениями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание фольклорных песен с общечеловеческими переживаниями — радостью, тревогой, расставанием и надеждой.
- Формируют уважительное отношение к различным культурным традициям и формам выражения чувств.
- Определяют личную значимость изучения народной музыки для понимания истории и культуры своей страны.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют критерии различения трёх жанров.
- Планируют последовательность анализа: ситуация исполнения — содержание — музыкальные признаки — вывод.
- Проверяют собственное предположение после прослушивания и корректируют его при появлении новых данных.
- Оценивают вклад каждого участника парной работы и качество общего вывода.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки фольклорных жанров и классифицируют их по жизненным ситуациям.
- Устанавливают причинно-следственную связь между содержанием обряда и характером музыки.
- Сравнивают фрагменты, моделируют признаки жанров в таблице и формулируют обобщение.
- Работают со слуховой и текстовой информацией, используют предметную терминологию.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о единой формулировке.
- Аргументируют ответ наблюдениями из музыкального фрагмента, а не только личным впечатлением.
- Представляют результат парной работы в кратком устном сообщении.
- Корректно реагируют на иное мнение и уточняют спорные признаки жанра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три коротких аудиофрагмента: свадебную песню или обрядовый напев, рекрутскую песню, плач-причитание; проверить громкость и последовательность воспроизведения.
- Подготовить презентацию или записи на доске с названиями трёх жизненных ситуаций: свадьба, уход на военную службу, прощание или утрата.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе; на карточках разместить вопросы к одному из фрагментов.
- Распечатать таблицу сравнительного анализа на каждого ученика с графами «ситуация», «содержание», «характер музыки», «признаки жанра», «вывод».
- Подготовить три набора карточек с названиями жанров и признаками для этапа классификации.
- Вывести на доску алгоритм слушательского анализа: «Что происходит? Что чувствует человек? Как это выражено в музыке?».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и небольшие листы для билета на выход.
- Оборудовать класс ноутбуком, колонками и проектором; заранее открыть аудиофайлы без привязки к номерам слайдов.
- Подготовить межпредметные материалы: краткую схему жизненного цикла человека в традиционной культуре и фрагменты этнографических описаний без перегрузки историческими деталями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и показать, что фольклор сопровождает важнейшие события человеческой жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: «Сегодня мы будем слушать музыку, которая возникала не только для развлечения. Представьте, что в деревенской общине происходят важные события: человек вступает в новую семью, уходит на службу или прощается с близкими. Как люди могли выразить чувства, если ещё не было звукозаписи и социальных сетей?» Учитель показывает на экране три слова: «переход», «расставание», «память». | Ученики рассматривают слова, предлагают варианты: «песней», «ритуалом», «плачем», «общим исполнением», формулируют первые ассоциации. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за 30 секунд выберите одно слово, которое объединяет эти ситуации. Затем обсудите его с соседом и предложите классу наиболее точную формулировку». | Ученики индивидуально выбирают слово, обсуждают его в парах и сообщают варианты: «изменение судьбы», «сильные чувства», «прощание», «поддержка общины». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что разные события объединяет необходимость выразить и разделить переживание. Теперь выясним, какие фольклорные жанры выполняли эту задачу и чем они отличаются друг от друга».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о фольклоре и зафиксировать затруднение в различении жанров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомним, что такое фольклор. Какие признаки народной музыкальной культуры вы уже знаете? Подумайте не только об авторстве, но и о способе передачи произведения». Учитель фиксирует ответы в кластере на доске. | Ученики называют признаки: «устная передача», «коллективное творчество», «вариантность», «связь с бытом», «исполнение в определённой ситуации». |
3 мин | Учитель включает по 20–30 секунд трёх фрагментов без названий и спрашивает: «Можно ли сразу определить, к какому жанру относится каждый фрагмент? Что помогает, а чего пока не хватает?» Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как по музыке и жизненной ситуации различить жанры?» | Ученики отмечают различия в настроении и характере звучания, высказывают предположения: «первый фрагмент похож на свадебный», «второй звучит как прощание», «третий напоминает плач», но признают необходимость критериев. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Нашего общего впечатления недостаточно: нужно научиться доказывать предположение. Для этого мы определим жизненную ситуацию каждого жанра и найдём её отражение в музыкальном языке».
Этап 3. Целеполагание и межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать цель урока и связать музыку с историей, литературой и обществознанием.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему «Событие жизни — обряд — песня — память» и говорит: «Посмотрите на схему. В истории и литературе мы встречаем описания свадеб, проводов на службу, похоронных обрядов. Музыка не сопровождает текст механически: она создаёт эмоциональный смысл. Какую цель поставим на урок?» | Ученики предлагают цель: «Научиться различать песни, связанные с важными событиями жизни, и объяснять их особенности». |
2 мин | Учитель уточняет: «Какие четыре вопроса помогут нам анализировать любой фрагмент? Запишите их мысленно и предложите порядок». Учитель фиксирует алгоритм: «Событие? Чувство? Музыкальные признаки? Название жанра и доказательство?» | Ученики формулируют и записывают алгоритм, объясняют, почему сначала нужно определить ситуацию, а затем анализировать звучание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто услышать красивую или печальную музыку, а понять её культурную функцию. Переходим к открытию признаков трёх жанров».
Этап 4. Открытие нового знания в парной работе (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление о свадебном обряде, рекрутских песнях и плачах-причитаниях через слушание и совместный анализ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вводит первый фрагмент: «Свадебный обряд включал целую последовательность действий: сватовство, подготовку к свадьбе, прощание девушки с родным домом, венчание, величание молодых. Слушая фрагмент, отметьте: он скорее призывает к общему действию, выражает торжество или передаёт личное переживание?» Учитель включает свадебный напев. | Ученики слушают, отмечают повторность, коллективность, праздничный или торжественный характер, формулируют: «Музыка связана с переходом человека в новую семью и участием всей общины». |
3 мин | Учитель говорит о рекрутских песнях: «Рекрутские песни связаны с проводами молодого человека на военную службу. Здесь встречаются тревога, гордость, страх и неизбежность расставания. Послушайте фрагмент и определите, как мелодия передаёт движение от дома к неизвестности». Учитель включает запись. | Ученики отмечают сдержанный или печальный характер, протяжность, повторяющиеся интонации, называют ситуацию: «проводы на службу, расставание с семьёй». |
3 мин | Учитель объясняет: «Плач-причитание — особая форма эмоциональной речи, близкая к пению. Причитали по умершему, на свадьбе при прощании с родным домом, иногда во время других тяжёлых жизненных событий. Обратите внимание на речитативность, свободный ритм, повторы и интонацию возгласа». Включается фрагмент причитания. | Ученики слушают, фиксируют свободное движение мелодии, повторность, близость к речи, определяют состояние сильного горя или тревоги. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с вопросами: «Какое событие отражено? Каково основное чувство? Какие признаки слышны? Какую роль выполняла музыка?» Учитель просит составить вывод из двух предложений и напоминает: «Не ограничивайтесь словами “весёлая” или “грустная”; назовите конкретный признак». | Пары анализируют один из фрагментов, распределяют роли «слушатель» и «докладчик», записывают вывод: «Это рекрутская песня, потому что она связана с проводами на службу, а протяжная мелодия и повторность передают тревогу расставания». |
Запись в тетрадях
- Свадебный обряд — комплекс песен и действий, сопровождающих переход человека в новую семейную и социальную роль; характерны коллективность, обрядовость, чередование торжественных и лирических эпизодов.
- Рекрутские песни — песни о проводах на военную службу, расставании с домом и близкими; характерны протяжность, сдержанная скорбь, тревожные интонации.
- Плачи-причитания — эмоционально насыщенные напевно-речевые произведения, связанные с горем, прощанием и утратой; характерны свободный ритм, повторы, речитативность, возгласность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что жанр определяется не только настроением. Важно узнать жизненную ситуацию, услышать музыкальные признаки и понять, какую функцию выполняла песня. Теперь проверим эти выводы на конкретных заданиях».
Этап 5. Первичное закрепление: классификация и сравнение (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания жанров и научиться аргументировать выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек с признаками: «проводы на службу», «новая семья», «свободный речитатив», «участие общины», «расставание с домом», «повторы и возгласы». Инструкция: «Разложите карточки под тремя названиями жанров. Если признак может относиться к двум жанрам, положите его между карточками и объясните почему». | Пары классифицируют карточки. Возможный вывод: «Прощание с домом встречается и в свадебных песнях, и в рекрутских; значение признака уточняется контекстом события». |
4 мин | Учитель предлагает приём «Диаграмма Венна»: «Сравните свадебную песню и рекрутскую песню. Запишите по два отличия и один общий признак. Затем сравните рекрутскую песню и плач-причитание». Учитель просит две пары представить результаты. | Ученики заполняют диаграмму: общее — расставание и сильные чувства; отличие — свадьба связана с переходом в новую семью, рекрутская песня — с военной службой; плач отличается большей речитативностью и свободным ритмом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что один и тот же признак — например, мотив расставания — не определяет жанр сам по себе. Решающее значение имеют событие, функция и музыкальная интонация. Переходим к индивидуальной проверке».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и умение применять алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: «Соотнесите жанр и ситуацию». Средний: «Определите жанр по описанию: музыка сопровождает проводы юноши на службу, мелодия протяжная, настроение тревожное». Повышенный: «Объясните, почему плач-причитание нельзя определить только как “печальную песню”». Учитель напоминает: «Работаем самостоятельно, в каждом ответе называем хотя бы один признак». | Ученики выполняют выбранный уровень. Записывают ответы: «рекрутская песня»; «плач-причитание связан с речитативностью, повторами и конкретной обрядовой ситуацией». |
3 мин | Учитель выводит эталон: «1. Определяем событие. 2. Называем основное переживание. 3. Находим музыкальный признак. 4. Формулируем жанр и доказательство». Просит провести самопроверку зелёной или синей ручкой и отметить один исправленный ответ. | Ученики сверяют работу, исправляют неточности, подчёркивают в ответах названия жанров и музыкальные доказательства. |
Эталон решения
«Описание связано с проводами молодого человека на военную службу, поэтому жанр — рекрутская песня. Основное переживание — тревога и расставание. Протяжная мелодия и повторяющиеся интонации усиливают ощущение длительности пути и эмоционального напряжения. Следовательно, жанр определяется сочетанием жизненной ситуации и музыкальных признаков».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять алгоритм. Осталось обобщить, почему народная музыка сохраняла такие разные формы переживания и чему она может научить современного слушателя».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели урока и определить дальнейшую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёный стикер, если вы можете назвать жанр по ситуации и объяснить музыкальный признак; жёлтый — если различаете жанры, но затрудняетесь с доказательством; красный — если требуется повторение. Выберите цвет честно: он нужен не для оценки, а для планирования помощи». | Ученики выбирают стикер и прикрепляют его рядом с одним из трёх критериев на доске. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Закончите два предложения: “Сегодня я понял(а), что…” и “Чтобы отличить плач-причитание от другой песни, я буду обращать внимание на…”». | Ученики индивидуально записывают ответы и сдают листы при выходе. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и спрашивает: «Какой из трёх жанров вы хотели бы услышать подробнее на следующем уроке и почему?» | Ученики выбирают жанр, формулируют личный интерес и записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, как музыка сопровождала переходы, расставания и испытания в жизни человека. Вы научились слушать фольклор не только эмоционально, но и аналитически. Сохраните алгоритм: событие — чувство — музыкальный признак — вывод».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены жанры во всех заданиях, для каждого ответа приведены не менее двух убедительных признаков, корректно использованы термины «обряд», «интонация», «речитативность», «повторность».
- «4» — правильно определены два-три жанра, но в одном ответе приведён только один признак или допущена неточность в характеристике музыкального языка.
- «3» — правильно определены не менее двух жанров по жизненной ситуации, однако объяснение музыкальных признаков неполное и требует помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи фольклора с событиями жизни человека? | Выявление осознания культурной функции народной музыки. |
Какой признак помогает отличить плач-причитание от обычной печальной песни? | Проверка понимания роли речитативности, свободного ритма и обрядового контекста. |
В каком месте алгоритма анализа вы испытывали затруднение? | Выявление точек затруднения: определение ситуации, слуховой анализ или аргументация. |
Какой жанр вы хотели бы изучить подробнее и почему? | Определение личного интереса и поддержка учебной автономии подростков. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что фольклорная песня всегда связана с конкретной жизненной ситуацией и коллективным опытом людей. Свадебный обряд выражает переход в новую семью, рекрутские песни — тревогу проводов и расставания, плачи-причитания — сильное переживание утраты или прощания. Важно не называть произведение просто “весёлым” или “грустным”, а подтверждать вывод особенностями музыки. На следующем уроке мы продолжим разговор о жанрах фольклора и сравним традиционное народное исполнение с его использованием в профессиональной музыке».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из трёх строк: свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания. Для каждого жанра указать жизненную ситуацию, основное содержание и два музыкальных признака. | Закрепляет классификацию жанров и проверяет точность употребления терминов. |
Средний (повышающий) | Написать краткий анализ одного фольклорного аудиофрагмента или доступной записи: определить жанр, описать настроение, темп, характер мелодии и привести два доказательства. | Развивает слуховой анализ и умение аргументировать вывод на основе музыкального материала. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сообщение на 1–2 минуты о том, как тема свадьбы, расставания или памяти отражается в современной музыке; сравнить её с одним из изученных жанров. | Формирует межпредметные и межкультурные связи, развивает самостоятельный поиск и критическое сравнение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какая жизненная ситуация связана с рекрутскими песнями? Чем плач-причитание отличается от обычной лирической песни? Какие два признака помогают распознать свадебный обряд? Почему для определения жанра недостаточно назвать только настроение музыки?»
