Нравственный выбор и поиск себя героями русской литературы XIX–XX веков
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться формулировать тезис по теме нравственного выбора и подбирать к нему аргумент из рассказов М. А. Шолохова «Судьба человека» и А. Н. Толстого «Русский характер», объясняя связь между тезисом, эпизодом и выводом.
- Сформировать представление о нравственном выборе Андрея Соколова и Егора Дрёмова как основе литературной аргументации.
- Научиться записывать тезис к готовому аргументу и восстанавливать тезис по предложенному аргументу.
- Развивать навыки смыслового чтения, сопоставительного анализа, парного обсуждения и аргументированного устного ответа.
- Воспитывать ответственное отношение к нравственному выбору, человеческому достоинству, мужеству и способности сохранять себя в испытаниях.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность нравственной ответственности человека за собственный выбор.
- Понимать значение милосердия, достоинства и внутренней стойкости в ситуациях жизненного испытания.
- Проявлять готовность к самостоятельному выбору позиции при обсуждении неоднозначных нравственных вопросов.
- Связывать литературный опыт с проблемами взросления, самоопределения и будущей профессиональной жизни.
Метапредметные
- Выделять в художественном тексте эпизоды, подтверждающие авторскую мысль о нравственном выборе героя.
- Формулировать тезис, подбирать аргумент, пояснять его и делать микровывод.
- Сопоставлять поступки Андрея Соколова и Егора Дрёмова, работать с информацией на экране и в раздаточном материале.
- Планировать письменный ответ, осуществлять взаимопроверку по заданным критериям и корректировать формулировки.
Предметные
- Знать содержание и нравственную проблематику рассказов «Судьба человека» и «Русский характер».
- Уметь формулировать тезис по теме нравственного выбора и поиска себя.
- Уметь приводить конкретный литературный эпизод в качестве аргумента и объяснять его значение.
- Владеть схемой построения аргумента: тезис — пример — пояснение — вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за принятое решение в сложной ситуации.
- Определяют собственную позицию по проблеме сохранения человеческого достоинства.
- Проявляют уважение к различным аргументированным мнениям одноклассников.
- Осознают связь чтения художественной литературы с нравственным самоопределением.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с аргументом и планируют последовательность действий.
- Сверяют свой ответ с критериями тезиса и литературного аргумента.
- Обнаруживают логические разрывы между тезисом, примером и выводом.
- Вносят исправления в собственную формулировку после парной проверки.
Познавательные УУД
- Анализируют поступки героев и устанавливают причинно-следственные связи.
- Сравнивают нравственные позиции Андрея Соколова и Егора Дрёмова.
- Обобщают наблюдения над текстом и переводят их в тезис сочинения.
- Моделируют структуру аргумента и выделяют в ней функцию каждого элемента.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в парном обсуждении, задают уточняющие вопросы и корректно возражают.
- Аргументируют собственную интерпретацию эпизода.
- Учитывают позицию партнёра при взаимопроверке.
- Формулируют краткий устный комментарий к письменному ответу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску со схемой «Тезис — эпизод — пояснение — вывод», таймером и двумя проблемными вопросами.
- Распечатать по одному комплекту на парту: карточку с готовым аргументом по рассказу «Судьба человека» и карточку с готовым аргументом по рассказу «Русский характер».
- Распечатать по одной индивидуальной карточке на каждого ученика с заданиями трёх уровней.
- Подготовить лист взаимопроверки с критериями: ясность тезиса, соответствие эпизода, наличие пояснения, логичность вывода.
- Вывести на экран краткие характеристики Андрея Соколова и Егора Дрёмова без готовых тезисов.
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии и билет на выход для каждого ученика.
- Освободить безопасное место между рядами для короткой физкультминутки «Выбор позиции».
- Подготовить текстовые фрагменты или точные пересказы эпизодов без указания страниц и номеров заданий.
- Проверить работу проектора, ноутбука, интерактивной доски и таймера.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблематику урока и показать практическую значимость умения аргументировать нравственную позицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран вопрос: «Можно ли сохранить себя, если обстоятельства заставляют человека выбирать между личным благополучием и ответственностью перед другими?» Учитель говорит: «Сегодня мы будем не пересказывать произведения, а превращать литературное понимание в доказательство для итогового сочинения». | Читают вопрос, индивидуально формулируют первый вариант ответа в одном предложении. |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала сформулируйте позицию про себя, затем обсудите её с соседом. Важно не назвать героя, а выразить общую мысль о человеке». | 30 секунд думают самостоятельно, около минуты обсуждают в парах, две пары озвучивают тезисы: «Человек сохраняет себя через ответственность»; «Нравственный выбор проявляется в поступках». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что тема нравственного выбора требует не пересказа, а точной мысли. Теперь проверим, умеем ли мы отличать тезис от примера и пояснения».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать содержание рассказов и структуру литературного аргумента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре элемента аргумента в разрозненном виде: «мысль», «эпизод», «объяснение», «итог». «Расположите их в логической последовательности и объясните, почему пример без пояснения не является полноценным аргументом». | В парах выстраивают схему: тезис — эпизод — пояснение — вывод; объясняют, что один пересказ не доказывает мысль. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какой выбор делает Андрей Соколов после потери семьи? Как Егор Дрёмов переживает ранение и возвращение домой? Какие действия героев особенно важны для темы самоопределения?» | Отвечают: «Соколов не замыкается в страдании и принимает Ваню как сына»; «Дрёмов возвращается к службе, несмотря на страх быть отвергнутым»; называют соответствующие эпизоды. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Содержание произведений мы восстановили. Теперь выясним, как из наблюдения над поступком героя рождается тезис, который можно использовать в сочинении».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии качественного тезиса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает два высказывания: «Соколов — хороший человек» и «Нравственная сила человека проявляется в способности заботиться о другом даже после личной трагедии». «Какое высказывание можно использовать как тезис и почему?» | Сравнивают формулировки и отвечают: «Второе, потому что оно обобщает мысль, связано с проблемой и допускает доказательство». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске критерии: тезис должен быть общим, спорным или требующим доказательства, ясным и связанным с темой. «Сформулируйте цель урока по этим критериям». | Предлагают цель: «Научиться формулировать тезис и подтверждать его эпизодом из литературного произведения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, каким должен быть тезис. Далее проследим, как один и тот же литературный материал может доказывать разные, но близкие нравственные мысли».
Этап 4. Открытие нового знания: тезис и аргумент (10 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм подбора тезиса к готовому аргументу и аргумента к готовому тезису на материале двух рассказов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку 1: «Андрей Соколов, потеряв семью и пережив плен, встречает мальчика Ваню, оставшегося сиротой. Он говорит ребёнку, что является его отцом, и принимает на себя заботу о нём. Этот поступок возвращает смысл его собственной жизни и помогает мальчику обрести семью». Учитель спрашивает: «Какую общую мысль доказывает этот аргумент? Запишите один тезис». | В парах записывают тезис: «Даже после тяжёлых испытаний человек способен обрести смысл жизни, проявляя заботу о другом»; сравнивают формулировки и выбирают наиболее точную. |
3 мин | Учитель раздаёт карточку 2: «Егор Дрёмов после тяжёлого ранения изменился внешне и боится, что близкие не примут его. Он приезжает домой под чужим именем, наблюдает за родителями и не сразу открывается им. Родители принимают его не по внешности, а по человеческой сути и любви». «Какой тезис можно подобрать к этому аргументу?» | Формулируют: «Истинная близость основана на любви и внутреннем родстве, а не на внешности»; «Человек сохраняет достоинство, когда не позволяет травме определить его личность». |
3 мин | Учитель показывает алгоритм: «1. Назовите проблему. 2. Выделите поступок героя. 3. Объясните, что он показывает. 4. Обобщите мысль. Помните: тезис не должен пересказывать сюжет». Учитель вместе с классом преобразует сюжетное наблюдение в тезис. | Записывают алгоритм в тетрадь, предлагают варианты преобразования: «Соколов усыновил Ваню» → «Милосердие помогает человеку преодолеть последствия трагедии». |
Запись в тетрадях
Схема аргумента: «Тезис — конкретный эпизод — пояснение связи эпизода с тезисом — микровывод». Правило: тезис отвечает на вопрос «что я доказываю?», аргумент — «каким эпизодом это подтверждается?», пояснение — «почему этот эпизод доказывает мысль?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главный принцип: аргументом становится не название произведения, а осмысленный эпизод. Теперь применим алгоритм самостоятельно и проверим его в движении».
Этап 5. Физкультминутка «Выбор позиции» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение тезиса и пересказа через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обозначает левую сторону класса как «тезис», правую — как «пересказ». «Я читаю формулировку, а вы переходите к соответствующей стороне. Если сомневаетесь, остановитесь в центре и объясните сомнение». Формулировки: «Соколов взял Ваню к себе»; «Милосердие помогает человеку вновь почувствовать ответственность за жизнь другого»; «Егор приехал к родителям под чужим именем». | Переходят к выбранной стороне, показывают жестом «плюс» или «вопрос», объясняют: первые и третьи высказывания — пересказ, второе — тезис. Возвращаются на места спокойным шагом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что тезис обобщает, а пересказ только сообщает событие. Теперь каждый попробует построить полноценный аргумент».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: отработать два направления работы: запись тезиса к готовому аргументу и подбор аргумента к готовому тезису.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выдаёт парам задание: «К готовому аргументу о Соколове запишите тезис. Используйте конструкцию: “Человек способен..., если...”». Затем предлагает аргумент о Дрёмове и просит выделить в нём поступок, внутренний конфликт и нравственный смысл. | Записывают тезис о Соколове, в тексте о Дрёмове подчёркивают поступок героя, обводят слово или выражение, обозначающее конфликт, и формулируют нравственный смысл. |
4 мин | Учитель выдаёт готовый тезис: «Внешние испытания не уничтожают личность человека, если он сохраняет верность долгу и близким». «Подберите к нему аргумент из “Русского характера” и оформите его по схеме из четырёх частей». | Составляют аргумент: называют ранение Дрёмова, его возвращение к службе и встречу с родителями, объясняют, что герой сохраняет достоинство и верность семье несмотря на изменение внешности. Партнёры проверяют ответы по листу критериев. |
Эталон решения
Возможный ответ: «Нравственная сила проявляется в способности человека оставаться ответственным даже после трагедии. Андрей Соколов, потеряв семью и пережив плен, принимает Ваню, выдавая себя за его отца. Он не только спасает мальчика от одиночества, но и возвращает себе смысл жизни. Значит, забота о другом помогает человеку сохранить человеческое достоинство». Для рассказа «Русский характер»: «Настоящая личность определяется не внешностью, а верностью долгу и близким. Егор Дрёмов после ранения возвращается к службе и испытывает близких, опасаясь отвержения. Родители принимают его благодаря любви и внутреннему родству. Следовательно, нравственная сущность человека сильнее внешних изменений».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парах вы увидели, что один эпизод необходимо не просто назвать, а истолковать. Переходим к индивидуальной работе, где каждый проверит собственную самостоятельность».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно формулировать тезис и литературный аргумент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбрать один из двух вариантов. Вариант А: «Почему человеку важно сохранять способность заботиться о других?» — сформулировать тезис и привести аргумент по рассказу «Судьба человека». Вариант Б: «Что помогает человеку не потерять себя после тяжёлого испытания?» — сформулировать тезис и привести аргумент по рассказу «Русский характер». | Индивидуально записывают тезис, эпизод, пояснение и вывод. Используют таймер и не переписывают сюжет целиком. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталонные критерии: тезис — 1 балл, точный эпизод — 1 балл, пояснение — 1 балл, вывод — 1 балл. «Проверьте работу карандашом: где назван поступок, где объяснено его значение, где сформулирован общий вывод?» | Самостоятельно отмечают наличие четырёх элементов, исправляют одно неточное или слишком общее место. Два ученика зачитывают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у каждого есть собственный каркас аргумента. Осталось осмыслить, какие формулировки оказались убедительными и что необходимо улучшить перед написанием итогового сочинения».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить затруднения и объяснить самостоятельную работу дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: «На зелёном стикере закончите фразу “Теперь я умею...”, на жёлтом — “Мне ещё нужно научиться...”. Запишите конкретно: формулировать тезис, выбирать эпизод, давать пояснение или делать вывод». | Заполняют стикеры, прикрепляют их к доске в две колонки, читают несколько анонимных ответов. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Запишите один тезис, который объединяет судьбы Соколова и Дрёмова, и назовите произведение, которым вы его докажете». Объясняет уровни домашнего задания. | Пишут билет на выход: «Человеческое достоинство проявляется в способности сохранять ответственность перед близкими»; указывают одно из произведений. Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулирован ясный общий тезис, приведён точный эпизод из одного рассказа, дано развёрнутое пояснение связи эпизода с тезисом и сделан логичный микровывод; все четыре элемента аргумента взаимосвязаны.
- «4» — тезис и эпизод соответствуют теме, но пояснение недостаточно подробное или вывод сформулирован неполно; фактических ошибок нет.
- «3» — назван подходящий герой или эпизод, однако тезис слишком общий, преобладает пересказ, связь примера с мыслью объяснена частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о различии между тезисом и пересказом? | Проверка осознания функции обобщающей мысли в аргументе. |
Какой эпизод из двух рассказов легче всего превратить в доказательство и почему? | Выявление степени освоения содержания произведений и умения выбирать материал. |
На каком шаге возникло затруднение: тезис, эпизод, пояснение или вывод? | Диагностика конкретного места затруднения в алгоритме. |
Что вы измените в своём аргументе после взаимопроверки? | Формирование навыка самоконтроля и коррекции письменного ответа. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что литературный аргумент начинается не с пересказа, а с точной мысли о человеке. Андрей Соколов и Егор Дрёмов по-разному проходят через испытания, но оба сохраняют достоинство и ответственность перед близкими. Типичная ошибка — назвать произведение и эпизод, не объяснив, что именно они доказывают. Дома вы закрепите алгоритм, а на следующем уроке попробуете объединить два аргумента в цельный фрагмент итогового сочинения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить два коротких аргумента по рассказам «Судьба человека» и «Русский характер»: для каждого записать тезис, один конкретный эпизод, пояснение и вывод. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на соответствие тезиса эпизоду и наличие пояснения. |
Средний (повышающий) | Написать фрагмент итогового сочинения объёмом 150–200 слов по теме «Что помогает человеку сохранить себя в тяжёлых обстоятельствах?» с использованием одного из рассказов. | Развивает связное письменное рассуждение; при проверке обратить внимание на переход от тезиса к примеру и микровыводу. |
Продвинутый (дополнительный) | Сформулировать три разных тезиса о нравственном выборе и подобрать к каждому аргумент из одного из двух рассказов, не повторяя один и тот же эпизод. | Развивает вариативность интерпретации и способность подбирать литературный материал под разные формулировки темы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем тезис отличается от пересказа? Какие четыре элемента входят в литературный аргумент? Какой поступок Андрея Соколова доказывает его нравственную силу? Что помогает Егору Дрёмову сохранить чувство собственного достоинства?»
