Стихотворения поэтов Серебряного века
Занятие №34. Практическое занятие №27.
Дата: 12.11.2026
Дисциплина: ОДБ.02 Литература
Преподаватель: Пильгун Алина Сергеевна
Класс: 10
Тип занятия: открытие нового знания и практическая работа.
Дата: 12.11.2026
Дисциплина: ОДБ.02 Литература
Преподаватель: Пильгун Алина Сергеевна
Класс: 10
Тип занятия: открытие нового знания и практическая работа.
Цели и задачи
- Образовательная цель: сформировать представление о Серебряном веке, модернистских литературных объединениях и особенностях художественного мира К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина и Н. С. Гумилёва; научить находить в информационных ресурсах сведения для подготовки небольшого медиапродукта.
- Развивающая цель: развивать навыки смыслового чтения, отбора и проверки информации, анализа лирического текста, структурирования материала и его представления в форме презентации, постера, коллажа или видеоролика.
- Воспитательная цель: воспитывать уважение к культурному наследию России, интерес к поэзии, ответственное отношение к авторству и осознанному использованию цифровых материалов.
- Задачи: повторить признаки лирического рода и основные средства выразительности; познакомить с историко-культурным контекстом Серебряного века и модернистскими объединениями; рассмотреть основные темы и мотивы лирики трёх поэтов; организовать чтение и первичный анализ не менее двух стихотворений одного поэта; выполнить практическое задание по предложенному алгоритму.
- К концу занятия студент сможет назвать временные рамки и признаки Серебряного века, соотнести поэтов с литературными направлениями, выделить тему и настроение стихотворения, подобрать 3–5 проверенных фактов и представить их в выбранном формате.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русской поэзии конца XIX — начала XX века как к значимой части культурного наследия.
- Осознают ценность самостоятельного чтения, исследовательского поиска и бережного отношения к авторскому тексту.
- Понимают ответственность за достоверность информации и корректное указание источников.
- Формируют готовность выражать собственную интерпретацию стихотворения и уважать разные читательские позиции.
Метапредметные
- Извлекают информацию из литературоведческих и цифровых источников, отделяют факт от субъективного комментария.
- Составляют краткий план, тезисный конспект и логичную структуру медиапродукта.
- Сравнивают художественные миры Бальмонта, Волошина и Гумилёва, устанавливают сходства и различия.
- Работают в паре или мини-группе, распределяют роли, аргументируют выбор стихотворения и формы представления.
- Осуществляют самопроверку по критериям: точность фактов, связь с текстом, выразительность и самостоятельность.
Предметные
- Знать понятия «Серебряный век», «модернизм», «символизм», «акмеизм», «импрессионизм», «лирический герой».
- Уметь характеризовать основные темы лирики К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина и Н. С. Гумилёва.
- Уметь определить тему, настроение, образную систему и ключевые средства выразительности стихотворения.
- Уметь сопоставлять два стихотворения одного автора по теме, настроению и художественным образам.
- Владеть алгоритмом подготовки краткой презентации, постера, коллажа или видеоролика с обязательным указанием использованных источников.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к выбранному поэту или теме исследования.
- Формулируют собственное впечатление от прочитанного стихотворения.
- Осознают связь литературного произведения с исторической памятью и культурной идентичностью.
- Принимают необходимость честного указания авторов текстов, изображений и музыкальных материалов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат практической работы.
- Планируют последовательность поиска информации, анализа текста и оформления продукта.
- Сверяют готовую работу с инструкцией и критериями оценивания.
- Выявляют неточности, корректируют структуру, формулировки и оформление медиапродукта.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию из биографической и литературоведческой справки.
- Классифицируют признаки символизма, акмеизма и других модернистских тенденций.
- Анализируют художественные образы, лексику, звукопись, тропы и композицию стихотворения.
- Моделируют материал в виде таблицы, схемы, тезисного плана или визуального ряда.
- Проверяют достоверность сведений по двум независимым источникам.
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности в мини-группе: читатель текста, аналитик, редактор, дизайнер или докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют краткие аргументированные ответы.
- Согласовывают общий план продукта и соблюдают регламент выступления.
- Представляют результат и корректно принимают вопросы и рекомендации однокурсников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить краткую справку о Серебряном веке, символизме, акмеизме и основных литературных объединениях.
- Подобрать для чтения не менее двух стихотворений одного автора: например, К. Д. Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени» и «Фантазия»; М. А. Волошина «Дом поэта» и «Как в капле росы...»; Н. С. Гумилёва «Жираф» и «Капитаны».
- Распечатать информационные карточки о трёх поэтах и карточки с алгоритмом анализа стихотворения — по одной на каждого студента.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для парной работы — по одной на парту, а также лист критериев — по одному на группу.
- Вывести на доску или экран схему: «эпоха — направление — поэт — стихотворение — тема — образ — средство выразительности».
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, доступ к заранее проверенным электронным библиотекам и изображениям с открытой лицензией.
- Подготовить шаблоны презентации, постера, коллажа и сценария видеоролика.
- Проверить наличие текстов стихотворений в печатном или электронном виде; не использовать непроверенные сайты с искажёнными текстами.
- Подготовить стикеры или листы для приёма «Билет на выход».
- Сообщить канал отправки выполненной работы и консультаций: МАХ +79495260649.
Перечень практических заданий
- Составить опорную схему «Серебряный век: время, направления, представители».
- Прочитать два стихотворения одного поэта и заполнить краткую карту анализа.
- Найти по двум проверенным информационным ресурсам 3–5 фактов о выбранном поэте и указать источники.
- Подготовить черновик одного продукта на выбор: 4–5 слайдов презентации, постер, коллаж с пояснениями или видеоролик продолжительностью до двух минут.
- Ответить на вопросы для самоконтроля и отметить, какая часть работы требует завершения дома.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить студентов в работу и показать практическую значимость изучения поэзии Серебряного века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только читать стихи, но и превращать литературный материал в собственный информационный продукт. На экране вы видите три слова: голос, образ, эпоха. Подумайте, как они могут быть связаны с поэзией Серебряного века." | Записывают дату и тему, формулируют предположения: "Поэт выражает голос эпохи через художественные образы". |
2 мин | Учитель показывает изображения поэтов и фрагменты заголовков стихотворений: "Посмотрите на экран. Перед вами имена Бальмонта, Волошина и Гумилёва. Сегодня важно не запомнить как можно больше дат, а научиться находить главное, подтверждать его текстом и представлять результат понятно для другого читателя." | Называют знакомые фамилии, формулируют личный интерес: "Хочу понять, чем символизм отличается от акмеизма". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня литературное знание станет основой практического продукта. Сначала вспомним историко-культурный контекст, затем прочитаем стихи и попробуем самостоятельно отобрать материал."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и определить, каких сведений не хватает для анализа стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд запишите, что вы понимаете под словом «лирика». Затем обсудите ответ в паре и назовите один признак лирического произведения." | Индивидуально записывают определение, обсуждают в парах, отвечают: "Лирика передаёт чувства и мысли; в ней важен лирический герой". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие средства выразительности вы уже умеете находить? Чем тема отличается от идеи? Почему для понимания стихотворения иногда необходимо знать эпоху?" Учитель фиксирует ответы в кластере на доске. | Называют эпитет, метафору, сравнение, олицетворение, звукопись; объясняют: "Тема — о чём текст, идея — что автор хочет сказать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты анализа, но пока не ответили, почему поэты одной эпохи так по-разному изображали мир. Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к Серебряному веку."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: Серебряный век и модернизм (8 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление об эпохе и основных модернистских объединениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель объясняет по опорной схеме: "Серебряным веком называют период расцвета русской культуры конца XIX — начала XX века, приблизительно от 1890-х годов до 1917 года, с продолжением судеб писателей и после революции. Это время поиска новых форм, особого внимания к символу, звучанию слова, внутреннему миру личности и судьбе России. Модернизм объединял разные художественные программы." | Записывают в конспект определение и признаки: духовный поиск, обновление формы, символика, интерес к подсознательному и историческим переломам. |
2 мин | Учитель показывает таблицу: "Символизм стремился передать скрытые смыслы через символ и музыкальность; акмеизм возвращал слову точность, предметность и ясный образ; футуризм экспериментировал со звуком, словом и формой. Сегодня мы сосредоточимся на Бальмонте, Волошине и Гумилёве." | Заполняют схему: Бальмонт — символистская образность и музыкальность; Волошин — философская и историческая лирика; Гумилёв — акмеистическая точность, путешествия и героические мотивы. |
2 мин | Учитель проводит мини-лекцию: "К. Д. Бальмонт создаёт мир движения, света, стихий, мечты и музыки. М. А. Волошин соединяет пейзаж, историю, философское размышление и тему ответственности человека. Н. С. Гумилёв обращается к странствиям, мужеству, природе, культуре разных стран и образу сильной личности." | Составляют краткие тезисы о художественном мире трёх поэтов. |
Запись в тетрадях
Серебряный век — период расцвета русской культуры конца XIX — начала XX века. Основные признаки: духовный поиск, обновление художественного языка, символика, музыкальность, интерес к личности и судьбе России. Символизм — направление, использующее многозначные символы и музыкальность стиха. Акмеизм — направление, подчёркивающее точность слова, предметность образа и ясность художественного мира.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть историческая карта эпохи и первые ориентиры для чтения. Следующий шаг — проверить эти характеристики не по пересказу, а по самим стихотворениям."
Этап 4. Чтение и анализ двух стихотворений (10 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм анализа к двум стихотворениям одного поэта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Работаем с двумя стихотворениями одного автора. Группа может выбрать Бальмонта, Волошина или Гумилёва. Сначала прочитайте тексты молча, затем один участник выразительно прочитает их вслух. Отметьте слова, которые создают настроение." | Выбирают автора, читают два стихотворения, отмечают ключевые слова и повторяющиеся образы. |
4 мин | Учитель раздаёт карту анализа и объясняет: "Ответьте на пять вопросов: о чём стихотворение; какое настроение преобладает; кто или что является центральным образом; какие два средства выразительности вы заметили; чем второе стихотворение похоже на первое и чем отличается? Не стремитесь написать длинный пересказ — нужны точные тезисы и короткие цитаты." | Заполняют карту анализа. Например, по Бальмонту выделяют образы света, движения, мечты и музыкальность; по Волошину — пейзаж, историческую память и философское обобщение; по Гумилёву — путешествие, опасность, мужество и предметные детали. |
4 мин | Учитель организует обмен результатами: "Каждая группа назовёт тему, настроение и один текстовый аргумент. Если вы называете средство выразительности, покажите слово или строку, на которую опираетесь." | Представляют выводы: "Тема первого стихотворения — стремление к мечте; настроение — вдохновлённое; это подтверждают образы света и движения". Сравнивают два текста одного автора. |
Эталон анализа
1. Назвать тему. 2. Определить настроение и его изменение. 3. Выделить центральный образ и повторяющиеся мотивы. 4. Найти два средства выразительности и объяснить их роль. 5. Сформулировать вывод о художественном мире автора. Пример вывода: «В стихотворениях Бальмонта природа и движение становятся способом передать внутреннее состояние лирического героя; звучание слов усиливает ощущение полёта и мечты».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что характеристика поэта должна подтверждаться конкретными образами и языковыми деталями. Теперь используем эти выводы для создания собственного продукта."
Этап 5. Практическая работа: поиск информации и проектирование продукта (10 мин)
Цель этапа: научить отбирать достоверные сведения и планировать доступный медиапродукт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт инструкцию: "Выберите форму работы: презентация, постер, коллаж или видеоролик. В продукте должны быть название, имя поэта, 3–5 проверенных фактов, характеристика художественного мира, сведения о двух стихотворениях, одна короткая цитата или ключевой образ и список источников. Не перегружайте работу текстом." | Выбирают форму продукта и распределяют роли в группе. |
3 мин | Учитель показывает на экране алгоритм проверки: "Сначала найдите сведения в двух источниках. Сравните даты, названия и формулировки. Не копируйте большой фрагмент: перескажите его своими словами. Для изображения, музыки или цитаты укажите источник." | Ищут и фиксируют 3–5 фактов, записывают названия источников, отбрасывают неподтверждённые сведения. |
5 мин | Учитель консультирует группы: "Если вам трудно, используйте минимальный вариант: имя поэта, направление, три темы, два стихотворения, два художественных средства и один вывод. Для троечников этого достаточно при условии аккуратного оформления и правильности фактов." | Создают план: заголовок, факты, анализ двух стихотворений, визуальный материал, вывод и источники. Готовят черновик выбранного продукта. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой группы должен появиться не готовый шедевр, а понятный и проверяемый каркас. Сейчас проверим его по простым критериям и увидим, что нужно доделать дома."
Этап 6. Первичное закрепление и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: закрепить теоретические сведения и проверить понимание алгоритма практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит мини-тест: "Отметьте верные утверждения: Серебряный век связан с расцветом русской культуры; акмеизм требует только фантастических образов; тему стихотворения можно определить без чтения текста; источники необходимо указывать." | Отмечают ответы: верны первое и четвёртое утверждения; объясняют ошибки в остальных. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по чек-листу: "Проверьте, есть ли в вашей работе имя автора, направление, два стихотворения, три факта, анализ образа, источники и вывод. Поставьте плюс или запишите, что необходимо добавить." | Проверяют продукт другой группы или собственный черновик, формулируют одно конкретное улучшение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили не только знания о поэтах, но и качество исследовательской работы. Осталось зафиксировать личный результат и определить следующий шаг."
Этап 7. Рефлексия, обратная связь и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы работы и определить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Серебряный век — это...», «В анализе стихотворения я умею...», «Дома мне нужно...». На обратной стороне напишите один вопрос, который у вас остался." | Заполняют билет на выход, указывают личный результат и затруднение. |
1 мин | Учитель объявляет задание: "Прочитайте стихотворения Бальмонта, Волошина и Гумилёва, завершите практическую работу и дополните опорный конспект. Готовую работу отправьте в МАХ по номеру +79495260649. По этому же номеру можно получить консультацию." | Записывают домашнее задание и канал отправки, уточняют сроки и формат файла. |
Опорный конспект
- Серебряный век — период интенсивного развития русской литературы и искусства конца XIX — начала XX века.
- Символизм: символ, многозначность, музыкальность, мистические и философские мотивы, внимание к внутреннему миру личности.
- Акмеизм: точность слова, предметность образа, ясность композиции, интерес к культуре, истории, путешествию и мужеству.
- К. Д. Бальмонт: основные темы — природа, стихии, свет, музыка, мечта, свобода, поэтическое вдохновение. Художественный мир подвижен, эмоционален и музыкален.
- М. А. Волошин: основные темы — Крым и природа, история, революционные потрясения, ответственность художника, диалог культур. Художественный мир философичен и историчен.
- Н. С. Гумилёв: основные темы — путешествия, дальние страны, героизм, риск, воля, творчество, мужество и судьба. Художественный мир отличается предметностью и ясностью образов.
- Алгоритм анализа: тема — настроение — лирический герой — образы и мотивы — средства выразительности — композиция — авторская мысль.
- Медиапродукт должен содержать проверенные факты, опору на стихотворения, самостоятельный вывод и список источников.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно представлены сведения о поэте и направлении, проанализированы два стихотворения, приведены текстовые аргументы, продукт логично оформлен, источники указаны, вывод самостоятельный.
- «4» — основная информация верна, два стихотворения названы и частично сопоставлены, есть небольшие неточности или неполнота анализа, источники указаны не полностью.
- «3» — выполнен минимальный вариант: указаны автор, направление, два стихотворения и несколько фактов, но анализ поверхностный, вывод краткий или оформление требует доработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Серебряном веке и модернистских направлениях? | Проверка усвоения историко-литературного контекста. |
Какие два признака художественного мира выбранного поэта вы можете подтвердить текстом? | Выявление умения связывать теорию с конкретным стихотворением. |
Что оказалось самым сложным: поиск информации, анализ текста или оформление продукта? | Определение основных точек затруднения. |
Какой шаг вы выполните дома первым? | Проверка планирования самостоятельной работы. |
Вопросы для самоконтроля
- Что называют Серебряным веком русской литературы?
- Чем символизм отличается от акмеизма?
- Какие темы характерны для лирики Бальмонта, Волошина и Гумилёва?
- Какие два средства выразительности вы нашли в прочитанных стихотворениях?
- Почему при подготовке презентации или постера необходимо указывать источники?
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Серебряный век — это не только перечень имён и направлений, а пространство напряжённого поиска, в котором каждый поэт создавал собственную картину мира. Бальмонт передаёт музыку и движение стихий, Волошин соединяет поэзию с исторической памятью, Гумилёв утверждает точность, мужество и энергию странствия. При анализе не забывайте подтверждать выводы словами и образами стихотворения. Дома завершите начатый продукт и подготовьте его к отправке. На следующем занятии мы сможем обсудить, как художественный мир поэта раскрывается в других произведениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать по одному стихотворению К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина и Н. С. Гумилёва; дописать опорный конспект по трём авторам; ответить письменно на вопросы для самоконтроля. | Закрепляет основные сведения об эпохе и учит выделять тему, настроение и художественные образы. |
Средний (повышающий) | Доделать практическую работу: презентацию из 4–5 слайдов, постер, коллаж с пояснениями или видеоролик до двух минут; включить анализ двух стихотворений одного автора и список источников. | Формирует умение сопоставлять тексты, отбирать информацию и представлять её в логичной форме. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два стихотворения разных поэтов по одной теме, например природе, путешествию, творчеству или судьбе России; подготовить вывод объёмом 8–10 предложений с двумя текстовыми аргументами. | Развивает самостоятельную интерпретацию, сравнительный анализ и аргументированное высказывание. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют Серебряным веком? Чем символизм отличается от акмеизма? Какие два стихотворения одного автора вы прочитали? Какой образ или мотив вы считаете главным? Где вы укажете использованные источники?» Выполненное задание и вопросы для консультации отправлять в МАХ: +79495260649.
