Художественное мастерство А. А. Фета
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока выявить и доказать на материале двух лирических стихотворений А. А. Фета не менее трёх особенностей его художественного мастерства, объясняя роль образов, звукописи, метафор и композиции.
- Определить место пейзажной, любовной и музыкальной образности в лирике А. А. Фета и соотнести её с поэтикой «чистого искусства».
- Научиться анализировать стихотворный текст как художественное целое: от наблюдения над словом и звуком переходить к интерпретации авторского смысла.
- Развивать навыки парной исследовательской работы, аргументированного устного ответа и письменной фиксации наблюдений, значимых для литературного анализа.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому поэтическому слову, эстетический вкус и уважение к культурному наследию России.
Личностные
Планируемые результаты
- Осознавать ценность поэтического слова как средства выражения тонких эмоциональных состояний человека.
- Проявлять интерес к самостоятельной интерпретации лирического произведения и уважение к различным обоснованным читательским позициям.
- Понимать связь художественного восприятия природы, любви и человеческой памяти с личным нравственным опытом.
- Осознавать значение внимательного чтения для культурного и профессионального самоопределения.
Метапредметные
- Извлекать информацию из стихотворного текста, презентации и аудиофрагмента, сопоставлять её и делать выводы.
- Планировать исследование художественного текста в паре, распределять роли и представлять общий результат.
- Аргументировать интерпретацию цитатами, различать наблюдение, предположение и доказанный вывод.
- Использовать цифровые средства для выразительного слушания текста и фиксации результатов анализа.
Предметные
- Знать основные признаки художественного мастерства А. А. Фета: музыкальность, импрессионистичность, ассоциативность, роль звукописи и метафор.
- Уметь находить в стихотворении эпитеты, метафоры, олицетворения, повторы, аллитерацию, ассонанс и объяснять их функцию.
- Уметь характеризовать лирического героя и динамику его переживания на основе текста.
- Владеть алгоритмом краткого литературоведческого анализа и формулировать тезис с текстовым доказательством.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный отклик на стихотворение и соотносят его с авторской системой образов.
- Осмысливают, почему искусство может передавать состояние, не выраженное прямым рассуждением.
- Проявляют готовность воспринимать иную интерпретацию как предмет аргументированного диалога.
- Формулируют личную значимость внимательного чтения поэтического текста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: доказать особенности поэтики Фета средствами анализа текста.
- Планируют последовательность работы: наблюдение, подбор цитат, объяснение художественного приёма, вывод.
- Проверяют соответствие вывода конкретным словам и образам стихотворения.
- Корректируют интерпретацию после сопоставления с мнением одноклассников.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, звуковые повторы и образные детали стихотворения.
- Классифицируют художественные средства и устанавливают связь между формой и содержанием.
- Сравнивают два стихотворения по образной системе, настроению и организации речи.
- Моделируют структуру аргументированного ответа по формуле «тезис — цитата — объяснение — вывод».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель текста, исследователь художественных средств, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы к интерпретации партнёра и отвечают на них с опорой на текст.
- Согласовывают общий вывод, не подменяя доказательство личным впечатлением.
- Представляют результат исследования кратко, логично и уважительно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом А. А. Фета, краткой хронологической справкой и тезисами о поэтике «чистого искусства».
- Вывести на экран тексты стихотворений «Шёпот, робкое дыханье...» и «Это утро, радость эта...», заранее выбранные для анализа.
- Подготовить аудиозаписи выразительного чтения двух стихотворений и проверить громкость проектора или интерактивной панели.
- Распечатать для каждого ученика лист анализа с графами «цитата», «приём», «создаваемое впечатление», «вывод».
- Распечатать карточки для пар четырёх типов: звукопись, тропы, композиция, образ лирического переживания; по одной карточке на пару.
- Подготовить стикеры двух цветов: для эмоционального отклика и для доказанного наблюдения.
- Записать на доске проблемный вопрос: «Как Фет создаёт впечатление живого мгновения, почти не называя событий?»
- Подготовить таймер, презентацию и электронный фрагмент музыкального произведения для межпредметного сопоставления по ритму и настроению.
- Раздать памятку формата ответа: «Я считаю, что… Это видно в строках… Приём создаёт… Следовательно…».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в эмоциональное и интеллектуальное восприятие поэзии Фета, сформулировать проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию вечернего пейзажа без подписи: "Посмотрите на изображение и не пытайтесь сразу назвать место. За несколько секунд отметьте, какие звуки, цвета и движения вы мысленно добавляете к этой картине. Здесь нет готового сюжета, но образ вызывает переживание. Сегодня мы проверим, какими средствами поэт создаёт такое впечатление." | Молча фиксируют три ассоциации: звук, цвет и чувство; записывают их на стикере. |
3 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент без слов и применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сформулируйте личное впечатление, затем обсудите его с соседом. Что передаёт музыка без рассказа о событиях? А может ли так же работать стихотворение?" После обсуждения учитель записывает на доске проблемный вопрос: "Как Фет создаёт впечатление живого мгновения, почти не называя событий?" | Обсуждают впечатления в парах, называют варианты: «настроение», «движение», «ожидание», «тревога»; формулируют предположение о роли ритма, звуков и образов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что настроение может возникать не только из рассказа о событии. Теперь выясним, как именно поэтическая форма Фета превращает мгновение в художественный образ."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и средствах выразительности, обнаружить необходимость более глубокого анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре понятия: «лирический герой», «метафора», «звукопись», «композиция»: "Вспомните определения и приведите по одному примеру из уже изученной поэзии. Не просто называйте термин, а объясните, что он делает в тексте." | По очереди объясняют термины: «лирический герой выражает переживание», «метафора переносит признак», «звукопись усиливает впечатление», «композиция организует развитие текста». |
3 мин | Учитель читает первые строки стихотворения «Шёпот, робкое дыханье...»: "Попробуйте определить тему только по перечислению образов. Есть ли здесь обычный сюжет? Кто действует? Что меняется от начала к концу?" Учитель фиксирует ответы в двух колонках: «что названо» и «что почувствовано». | Отмечают, что в тексте почти нет глаголов действия и прямого рассказа; предполагают: «передано свидание или состояние близости», «настроение меняется от шёпота к заре». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем узнавать отдельные средства, но пока не объяснили, как они работают вместе. Значит, наша задача — исследовать устройство стихотворения и перейти от впечатления к доказанной интерпретации."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Целеполагание и проект исследования (4 мин)
Цель этапа: совместно определить цель, критерии результата и порядок исследовательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "В одиночку запишите, что нужно проверить, чтобы доказать художественное мастерство поэта. Затем объедините идеи в парах, а после этого мы соберём общий план." | Записывают вопросы: «какие звуки повторяются?», «как меняется настроение?», «какие тропы важны?», «почему нет сюжета?»; объединяют их в общий список. |
2 мин | Учитель формулирует с классом критерии: "К концу урока у каждой пары должны быть минимум три точные цитаты, названия приёмов и объяснение их роли. Ответ без цитаты будет наблюдением, а не доказательством. Предлагаю четыре направления: звукопись, тропы, композиция, образ лирического переживания." | Выбирают направление исследования, записывают цель урока и критерии результата; распределяют роли в паре. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План исследования готов: сначала наблюдаем текст, затем называем приём, объясняем впечатление и формулируем вывод. Переходим к самостоятельному открытию особенностей поэтики Фета."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование текста в парах (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить художественные приёмы Фета и установить связь между звуковой, образной и композиционной организацией стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и листы анализа: "Прочитайте оба стихотворения сначала молча, затем один человек в паре читает выбранный фрагмент вслух. Подчеркните слова, которые создают зрительный или слуховой образ. Не собирайте все средства подряд: выберите те, без которых настроение изменилось бы." | Читают тексты дважды, распределяют роли, отмечают ключевые слова и строки. |
5 мин | Учитель консультирует пары по направлению «звукопись»: "Послушайте, как звучат сочетания согласных и гласных. Прочитайте строку медленно, затем естественно. Какие звуки создают впечатление шёпота, движения, света? Запишите не только название приёма, но и эффект: мягкость, прозрачность, напряжение или ускорение." | Находят повторы звуков и интонационные повторы, читают строки вслух, формулируют вывод: «звуковая организация делает переживание слышимым». |
5 мин | Учитель обращается к парам, работающим с образами и композицией: "Сравните начало и конец стихотворения. Есть ли развитие состояния? Как перечисление деталей заменяет сюжет? Найдите метафоры, эпитеты, олицетворения и объясните, какую картину они создают. Запишите вывод по формуле: "Средство — впечатление — смысл"." | Заполняют таблицу: приводят цитаты, называют художественные средства, объясняют переход от ночной интимности к свету и радости; формулируют тезис о передаче мгновенного состояния. |
Запись в тетрадях
- Художественное мастерство Фета: музыкальность, образная ассоциативность, передача мгновенного впечатления.
- Алгоритм анализа: цитата → художественный приём → создаваемое впечатление → авторский смысл.
- Поэзия Фета часто строится не на событии, а на смене ощущений, звуков, цветов и эмоциональных состояний.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы обнаружили, что отсутствие развернутого сюжета не означает отсутствия движения. Движется само чувство: оно меняется благодаря звуку, свету, цвету и последовательности образов. Теперь проверим наши открытия на втором тексте и сопоставим результаты."
Этап 5. Межпредметное сопоставление и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить понятие музыкальности поэзии через сопоставление стихотворного ритма, живописного образа и музыкального фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран стихотворение «Это утро, радость эта...» и включает короткий музыкальный фрагмент с постепенным нарастанием звучности: "Сопоставьте движение музыкальной темы с движением фетовского перечисления. Не утверждайте, что стихотворение «похоже на музыку» вообще: назовите конкретный признак — ритм, повтор, нарастание, пауза или тембр." | Читают фрагмент про себя и вслух, отмечают повтор синтаксической конструкции, называют нарастание впечатлений и связь с музыкальным развитием. |
4 мин | Учитель проводит «Быстрый круг доказательств»: "Каждая пара за тридцать секунд назовёт один приём, приведёт короткую цитату и объяснит его роль. Остальные показывают зелёный стикер, если услышали доказательство, и жёлтый, если нужен более точный комментарий." | Представляют мини-выводы: «повтор усиливает поток впечатлений», «перечисление создаёт эффект непосредственного восприятия», «звукопись передаёт движение и настроение»; оценивают полноту доказательства. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Музыкальность Фета — не красивое определение без содержания. Она создаётся повтором, ритмом, звуковой организацией и нарастанием образов. Осталось проверить, умеете ли вы применить этот способ анализа самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа и проверить способность строить аргументированный литературоведческий вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор задания: "Выполните один из двух вариантов. В первом объясните роль перечисления и повторов в стихотворении «Это утро, радость эта...». Во втором докажите музыкальность стихотворения «Шёпот, робкое дыханье...». Обязательны тезис, две цитаты, названия приёмов и вывод о состоянии лирического героя." | Индивидуально пишут краткий ответ объёмом 5–7 предложений, используют памятку «тезис — цитата — объяснение — вывод». |
3 мин | Учитель выводит эталон критериев: "Проверьте работу по четырём вопросам: есть ли тезис? Точны ли цитаты? Объяснена ли функция приёма? Есть ли итог о художественном своеобразии Фета? Подчеркните место, которое можно усилить." | Проверяют ответ по чек-листу, подчёркивают тезис и цитаты, дополняют одно объяснение; при желании сверяются с партнёром после индивидуальной проверки. |
Эталон решения
Возможный вариант: «В стихотворении “Это утро, радость эта...” повтор и перечисление создают впечатление стремительного потока впечатлений. Повтор конструкции “это” связывает отдельные детали в единое эмоциональное переживание. В тексте последовательно появляются звуки, свет, движение природы и человеческое чувство. Автор почти не рассказывает о событии, но показывает, как сознание лирического героя воспринимает весеннее утро. Следовательно, музыкальность и композиция перечисления помогают передать полноту мгновенного счастья».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что литературный анализ начинается с точного наблюдения, но завершается объяснением смысла. Сейчас соберём основные выводы и зафиксируем, что каждый из вас уносит с урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты исследования, выявить затруднения и определить направление дальнейшей самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная бумага»: "Закончите две фразы: “Сегодня я доказал, что мастерство Фета проявляется в…” и “Мне ещё нужно научиться…”. Пишите конкретно: называйте приём и его функцию." | Письменно завершают фразы, называют музыкальность, звукопись, повтор, ассоциативность; отмечают личное затруднение. |
2 мин | Учитель подводит итог и объясняет домашнее задание: "Сохраните лист анализа: это рабочая модель для любого лирического текста. Дома выберите одно стихотворение Фета и выполните задание по одному из трёх уровней. На следующем уроке мы сравним авторскую модель мира Фета с поэтикой другого лирика." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают стикеры и листы самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выявлены минимум три художественных приёма, приведены точные цитаты, объяснена функция каждого приёма, сформулирован связный вывод о мастерстве Фета.
- «4» — выявлены два-три приёма и приведены цитаты, но одно объяснение функции неполное или вывод недостаточно обобщён.
- «3» — назван хотя бы один приём и приведена одна уместная цитата, однако связь между художественной формой и смыслом объяснена частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой художественный приём Фета вы сегодня научились доказывать лучше всего? | Выявление осознанности освоенного способа анализа. |
Какая цитата наиболее убедительно подтверждает музыкальность стихотворения? | Проверка умения связывать термин с конкретным текстовым материалом. |
Что оказалось труднее: найти средство или объяснить его функцию? | Выявление точки затруднения в алгоритме литературоведческого анализа. |
Какой вопрос о поэзии Фета вы хотели бы исследовать дальше? | Поддержка познавательной инициативы и исследовательской мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что художественное мастерство Фета проявляется не только в выборе красивых слов. Поэт создаёт целостное впечатление с помощью звука, ритма, повторов, света, цвета и движения образов. Важно не просто назвать метафору или эпитет, а объяснить, какое переживание они рождают. На следующем уроке мы продолжим разговор о лирике и сопоставим разные способы выражения авторского чувства."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одно стихотворение А. А. Фета и составить таблицу из 4 строк: цитата, художественный приём, создаваемое впечатление, вывод о настроении лирического героя. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность цитат и объяснение функции приёма. |
Средний (повышающий) | Написать связный анализ объёмом 8–10 предложений, доказав минимум три особенности мастерства Фета: музыкальность, образность, роль повторов или звукописи. | Развивает аргументированную письменную речь и умение переходить от отдельных наблюдений к обобщению. |
Продвинутый (дополнительный) | Сопоставить два стихотворения Фета по одному параметру: изображение природы, движение времени, звуковая организация или образ лирического героя; привести по две цитаты из каждого текста. | Формирует исследовательское и сравнительное мышление; при проверке оценить самостоятельность тезиса и качество сопоставления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие три признака художественного мастерства Фета вы назовёте?», «Почему отсутствие развернутого сюжета не означает отсутствия движения в стихотворении?», «Как оформить доказательство по схеме “тезис — цитата — объяснение — вывод”?»
