«История одного города» как сатирическое произведение. Глава «О корени происхождения глуповцев»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока определить основные признаки сатиры в главе «О корени происхождения глуповцев», объяснить роль летописной формы и гротеска, а также аргументированно подтвердить вывод двумя примерами из текста.
- Образовательная задача: раскрыть особенности изображения происхождения глуповцев и авторской позиции в первой главе произведения.
- Развивающая задача: формировать умение анализировать художественный текст, различать юмор, иронию, сатиру и гротеск, устанавливать связь между художественным приёмом и авторским замыслом.
- Коммуникативная задача: развивать навыки точного устного ответа, формулирования тезиса и его доказательства цитатой или пересказом эпизода.
- Воспитательная задача: способствовать осмыслению ответственности общества и власти за исторический выбор, поддерживать самостоятельность суждений и уважение к иной аргументированной позиции.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность критического отношения к общественным явлениям и политическому языку.
- Проявляют интерес к русской сатирической традиции и авторской позиции М. Е. Салтыкова-Щедрина.
- Формируют готовность самостоятельно оценивать поступки персонажей и явления общественной жизни.
- Понимают значение литературы как средства осмысления исторического опыта.
Метапредметные
- Выделяют в тексте факты, авторские оценки и художественные преувеличения.
- Структурируют материал в виде тезиса: приём — пример — значение.
- Сопоставляют буквальный и иносказательный смысл эпизодов.
- Формулируют устный ответ с опорой на текст и самостоятельно проверяют его доказательность.
- Используют литературоведческие понятия для анализа конкретного фрагмента.
Предметные
- Знают признаки сатиры, гротеска, иронии, пародии на летописное повествование.
- Умеют объяснять, почему глава «О корени происхождения глуповцев» имеет не только исторический, но и сатирический смысл.
- Умеют находить в тексте сочетание комического и трагического.
- Умеют характеризовать образ глуповцев как собирательный образ народа, утрачивающего самостоятельность.
- Владеют алгоритмом анализа сатирического эпизода: предмет осмеяния — приём — авторская оценка — общественный смысл.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к изображённому в главе обществу и обосновывают его.
- Осмысливают проблему личной и общественной ответственности за подчинение произволу.
- Связывают анализ текста с вопросами гражданской зрелости и самостоятельности мышления.
- Оценивают собственный интерес к сатирическому способу изображения действительности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: доказать сатирический характер главы.
- Планируют анализ по схеме «приём — пример — смысл».
- Контролируют соответствие ответа тексту и поставленному вопросу.
- Исправляют слишком общие формулировки, добавляя конкретные доказательства.
- Оценивают полноту собственной работы на этапе рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые эпизоды и детали повествования.
- Различают внешнюю форму летописного рассказа и скрытую авторскую насмешку.
- Анализируют причинно-следственную связь между поведением глуповцев и возникновением власти.
- Сравнивают прямой и переносный смысл авторских характеристик.
- Обобщают наблюдения и формулируют вывод о своеобразии сатиры Салтыкова-Щедрина.
Коммуникативные УУД
- Внимательно воспринимают лекционное объяснение и фиксируют основные тезисы.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию и интерпретации главы.
- Аргументируют позицию, ссылаясь на текст произведения.
- Сопоставляют собственную трактовку с ответами одноклассников.
- Соблюдают нормы диалога и корректно оценивают аргументы собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст произведения или организовать работу с имеющимся у учащихся изданием; дополнительный материал к уроку не требуется.
- Заранее выписать на доску тему урока и схему анализа сатирического текста: «что осмеивается — каким приёмом — какова авторская оценка — каков общественный смысл».
- Подготовить на доске краткие определения: «сатира», «ирония», «гротеск», «пародия».
- Подготовить план лекционного объяснения: летописная форма, происхождение глуповцев, образ народа, авторская позиция.
- Наметьте в тексте эпизоды и формулировки, связанные с отказом глуповцев от самостоятельности и поиском правителя.
- Предусмотреть работу без презентации, проектора, раздаточных карточек и иных дополнительных материалов.
- Подготовить доску и мел или маркеры для фиксации тезисов, которые учащиеся записывают в тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в аналитическую работу и обозначить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к ученикам: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о романе «История одного города» и посмотрим, каким образом писатель превращает рассказ о происхождении города в сатирическое исследование общества. Откройте тетради, запишите тему урока. Обратите внимание: нам важно не только пересказать содержание главы, но и понять, над чем смеётся автор и почему этот смех оказывается тревожным." | Записывают тему урока, формулируют предварительное ожидание: «будем искать сатирические приёмы и авторскую оценку». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: "Можно ли рассказ о происхождении народа и города одновременно воспринимать как историческое повествование и как сатиру? Подумайте несколько секунд. Не стремитесь сразу дать окончательный ответ: к нему мы вернёмся после лекции и анализа текста." | Формулируют первые предположения: «Да, если исторические события изображены условно и насмешливо»; «Автор может использовать историю, чтобы говорить о современности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обозначили главный вопрос: как историческая маска помогает автору говорить о современных ему общественных проблемах. Теперь восстановим необходимые литературоведческие понятия и подготовим основу для анализа главы."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия, необходимые для понимания сатирической природы произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует ответы на доске: "Что называется сатирой? Чем сатира отличается от нейтрального описания недостатков? Вспомните, какие признаки позволяют узнать сатирический текст: преувеличение, иносказание, контраст, смешение высокого и низкого, авторская насмешка." | Отвечают: «Сатира обличает общественные и человеческие пороки»; «Она не просто смешит, а заставляет оценить изображённое»; «В ней часто используются преувеличение, ирония и гротеск». |
3 мин | Учитель кратко уточняет определения: "Ирония — скрытая насмешка, когда слова могут означать больше или даже противоположное буквальному смыслу. Гротеск — резкое, фантастическое преувеличение, соединяющее несовместимое. Пародия воспроизводит форму другого жанра или стиля, чтобы обнаружить его условность. Сегодня мы увидим, как эти приёмы соединяются в форме летописи." | Записывают определения или дополняют ранее сделанные записи; приводят по одному возможному примеру и объясняют, какой приём в нём используется. |
Запись в тетрадях
Сатира — изображение общественных и человеческих пороков посредством насмешки и художественного преувеличения. Ирония — скрытая насмешка. Гротеск — фантастическое преувеличение, соединение несочетаемого. Пародия — комическое воспроизведение формы или стиля.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты, с помощью которых текст создаёт критический смысл. Теперь определим, какую необычную повествовательную маску выбирает Салтыков-Щедрин для рассказа о Глупове."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить аналитическую проблему и сформулировать план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Перед нами глава с намеренно необычным названием — «О корени происхождения глуповцев». Уже слово «корени» стилизует повествование под древнюю запись. Но почему автор не рассказывает историю серьёзно и последовательно? Почему происхождение глуповцев связано не с героическим поступком, а с их неспособностью к самостоятельной жизни?" | Формулируют затруднение: «Нужно понять, зачем автор пародирует летопись»; «Нужно объяснить, почему образ глуповцев одновременно смешной и печальный». |
2 мин | Учитель записывает план исследования: "Сегодня мы последовательно ответим на четыре вопроса: какую форму имитирует глава; как показаны глуповцы; какие приёмы создают комический эффект; какой общественный смысл получает этот рассказ. В конце каждый должен уметь доказать, что глава является сатирической, а не просто исторической." | Записывают план анализа и формулируют цель: «Доказать сатирический характер главы через анализ формы, образов и художественных приёмов». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: нам предстоит перейти от пересказа к интерпретации. Сначала рассмотрим лекционно общую конструкцию произведения, а затем проверим её на конкретных особенностях главы."
Этап 4. Открытие нового знания. Лекционное объяснение и анализ главы (12 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о сатирическом механизме главы и роли летописной стилизации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель ведёт объяснение: "Начнём с формы. Роман построен как история города, которую будто бы составили летописцы. Такая форма создаёт дистанцию между автором и изображаемым миром. Повествователь говорит торжественно, употребляет архаические обороты, сообщает о событиях как о достоверных. Но содержание постоянно разрушает серьёзность этой формы. Вместо подлинного исторического величия мы видим нелепые решения, бессмысленное подчинение и повторение общественных ошибок. Поэтому летописная форма становится пародией на официальное историческое повествование." | Слушают объяснение, выделяют в тетради тезис: «Летописная форма создаёт историческую маску, но содержание разрушает её серьёзность». |
4 мин | Учитель продолжает: "Теперь обратимся к глуповцам. Их происхождение показано не как путь к государственности, а как отказ от самостоятельности. Важен сам принцип: люди не организуют жизнь собственными силами, не создают разумный порядок, а ищут того, кто будет ими управлять. Комизм возникает из нелепости такого выбора, но за комизмом скрывается серьёзная проблема — привычка общества переносить ответственность на внешнюю власть." | Отвечают на вопрос: «Что именно осмеивается?»; формулируют: «Не только глупость отдельных людей, но и общественная привычка подчиняться и искать хозяина». |
4 мин | Учитель разъясняет: "В главе соединяются ирония и гротеск. Ирония слышна в торжественной манере рассказа о событиях, которые не заслуживают торжественного изображения. Гротеск проявляется в чрезмерной нелепости поведения и в несоразмерности между исторической формой и ничтожностью содержания. Смешное здесь не освобождает от размышления. Напротив, читатель замечает: если народ добровольно отказывается от свободы и ответственности, то нелепость превращается в историческую трагедию." | Записывают связку анализа: «летописная стилизация — ирония; нелепое происхождение — гротеск; отказ от самостоятельности — предмет сатиры; исторический смысл — предупреждение». |
Запись в тетрадях
- Летописная форма в романе пародируется: торжественная манера повествования сталкивается с нелепым содержанием.
- Глуповцы изображены как собирательный образ общества, отказывающегося от самостоятельности и ответственности.
- Сатира направлена не только против отдельных персонажей, но и против общественного порядка, основанного на покорности.
- Комическое в главе соединяется с тревожным и трагическим смыслом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы увидели, что сатирический эффект рождается из несоответствия формы и содержания, а также из превращения общественной слабости в исторический сюжет. Теперь проверим этот вывод на конкретных формулировках и эпизодах главы."
Этап 5. Первичное закрепление. Аналитическая беседа (7 мин)
Цель этапа: научить применять схему анализа сатирического эпизода к тексту главы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает устный разбор: "Вспомните или найдите в тексте фрагмент, где особенно заметна стилизация под летопись. Ответьте по схеме: что мы видим буквально, какой приём использует автор и какой смысл возникает у читателя. Не ограничивайтесь фразой «это смешно»: назовите объект насмешки." | Находят фрагмент, пересказывают его содержание и отвечают по схеме: «Внешне это рассказ о древнем происхождении города; форма серьёзная, но содержание нелепо; автор высмеивает официальную героизацию и пассивность народа». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Почему глуповцев нельзя считать только комическими персонажами? Какие чувства вызывает их поведение, если читать главу внимательно?" Учитель принимает разные ответы, просит доказать их текстом. | Отвечают: «Они смешны своей нелепостью, но вызывают тревогу, потому что добровольно отказываются от самостоятельности»; «Смех постепенно превращается в осуждение и сожаление». |
2 мин | Учитель просит сформулировать один тезис в формате: "Глава сатирична, потому что..." и напоминает: "После тезиса обязательно назовите художественный приём и его значение." | Формулируют тезисы: «Глава сатирична, потому что летописная форма используется для осмеяния нелепого происхождения глуповцев»; «Гротеск показывает, что привычка к подчинению становится общественной нормой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже перешли от узнавания приёмов к доказательству их функции. Следующий шаг — самостоятельно построить небольшой анализ, чтобы проверить, насколько уверенно вы умеете работать без подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа и получить индивидуальную обратную связь о понимании темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель даёт задание: "В тетради письменно ответьте на вопрос: «Как в главе «О корени происхождения глуповцев» создаётся сатирический образ общества?» Напишите 5–7 предложений. В ответе должны быть тезис, не менее двух художественных приёмов, пример из содержания главы и вывод об авторской позиции." | Записывают условие задания и уточняют критерии: тезис, два приёма, пример, вывод. |
5 мин | Учитель напоминает: "Можно строить ответ по опоре: сначала назовите летописную форму, затем объясните роль иронии или гротеска, после этого охарактеризуйте глуповцев и завершите выводом. Не пересказывайте всю главу: отбирайте только то, что доказывает вашу мысль." Учитель наблюдает за работой, при необходимости задаёт индивидуальные вопросы. | Пишут связный ответ, используют понятия «сатира», «ирония», «гротеск», «пародия», приводят содержание эпизода как доказательство. |
3 мин | Учитель организует самопроверку: "Проверьте текст по четырём вопросам: есть ли у меня тезис? Назвал ли я конкретный приём? Объяснил ли его действие? Сформулировал ли авторскую оценку? Подчеркните в своей работе предложение с главным выводом." | Самостоятельно проверяют ответ, подчёркивают вывод, дополняют одно недостаточно доказанное место. Два ученика по желанию читают ответы, класс отмечает сильные стороны. |
Эталон решения
Пример логики ответа: «Глава сатирична, потому что под видом летописного рассказа изображает нелепое происхождение города и зависимость глуповцев от внешней власти. Пародия на летопись создаёт контраст между торжественной формой и бессодержательными событиями. Гротеск преувеличивает общественную несамостоятельность глуповцев, а ирония заставляет читателя увидеть авторскую насмешку в серьёзной манере повествования. Поэтому глава осуждает не только отдельных людей, но и общественную привычку отказываться от ответственности». При проверке важно, чтобы ученик объяснил функцию приёма, а не просто перечислил термины.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что литературоведческий термин становится полезным только тогда, когда вы объясняете его действие в тексте. Теперь обобщим результаты и проверим, изменился ли ваш ответ на исходный проблемный вопрос."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат работы, зафиксировать степень понимания и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли считать главу одновременно историческим повествованием и сатирой? Сформулируйте итоговый ответ одним-двумя предложениями. Используйте слова «летописная форма», «ирония», «гротеск» или «общественная проблема»." | Отвечают: «Да, потому что внешняя форма напоминает историческую летопись, но её содержание и авторская манера превращают рассказ в сатиру». |
1 мин | Учитель проводит краткую рефлексию: "Закончите фразы: «Сегодня я понял…»; «Самым убедительным приёмом оказался…»; «Мне ещё нужно научиться…». Оцените себя: могу объяснить — могу с подсказкой — пока затрудняюсь." | Записывают или произносят один завершённый вариант фразы, выбирают уровень самооценки и называют конкретное затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Дома подготовьте письменный мини-анализ одного эпизода главы по схеме: предмет сатиры, художественный приём, пример из текста, авторская оценка, современный смысл. Объём — 10–12 предложений. Для желающих: сформулируйте собственный тезис о том, почему смех в этой главе нельзя назвать безобидным." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы о требованиях к аргументации и объёму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за летописной маской сатирическую оценку общества. На следующем уроке продолжим наблюдать, как в произведении изображаются власть, чиновники и зависимость человека от государственного произвола."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан связный ответ объёмом 5–7 предложений, сформулирован тезис, названы и объяснены не менее двух сатирических приёмов, приведён пример из главы, сделан вывод об авторской позиции.
- «4» — ответ в целом верный, приведён пример и названы сатирические приёмы, но объяснение действия одного приёма или итоговый вывод недостаточно развёрнуты.
- «3» — ученик передаёт общее содержание главы и называет хотя бы один приём, однако тезис, доказательство и авторская оценка связаны неполно или присутствуют фактические неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как вы теперь ответите на вопрос: почему глава одновременно напоминает летопись и является сатирой? | Проверка достижения основной цели урока и понимания связи формы с содержанием. |
Какой приём — ирония, гротеск или пародия — сильнее всего работает в главе? Почему? | Выявление умения объяснять функцию художественного приёма, а не только называть его. |
Что в образе глуповцев кажется смешным, а что — тревожным? | Осознание соединения комического и трагического в сатире. |
Какой элемент письменного анализа оказался самым сложным: тезис, пример, объяснение или вывод? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Салтыков-Щедрин создаёт сатиру не прямым морализаторством, а столкновением серьёзной летописной формы с нелепым содержанием. Глуповцы смешны, но их зависимость от внешней власти заставляет задуматься об ответственности общества за собственную историю. Помните типичную ошибку: нельзя ограничиваться словами «автор высмеивает» — необходимо объяснить, каким приёмом создаётся насмешка и что именно она означает. На следующем уроке мы продолжим анализ сатирической картины Глупова и рассмотрим, как устроен мир его власти."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный мини-анализ одного эпизода главы «О корени происхождения глуповцев» объёмом 10–12 предложений: назвать предмет сатиры, определить художественные приёмы, привести пример из текста и сформулировать авторский вывод. | Закрепляет алгоритм анализа сатирического текста; при проверке обратить внимание на наличие тезиса, доказательства и объяснения функции приёма. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительный ответ объёмом 12–15 предложений: чем отличается буквальный смысл рассказа о происхождении глуповцев от его сатирического и общественного смысла; использовать не менее двух литературоведческих понятий. | Развивает умение различать прямой и переносный смысл, устанавливать связь между художественной формой и авторской позицией. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать рассуждение объёмом 15–18 предложений на тему «Почему смех в главе «О корени происхождения глуповцев» нельзя назвать безобидным?», сформулировав самостоятельный тезис и подтвердив его двумя примерами из текста. | Развивает интерпретационное мышление и подготовку к развёрнутому аргументированному ответу; при проверке оценить самостоятельность тезиса и точность текстовых доказательств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую форму повествования пародирует автор?», «Что является главным предметом сатиры в образе глуповцев?», «Чем гротеск отличается от простого преувеличения?», «Как в главе соединяются смешное и тревожное?»
