Орнамент на посуде: эскизы в традициях Хохломы и Гжели
Цели и задачи
- Цель: к концу урока каждый ученик создаст цветной эскиз украшения деревянной или глиняной посуды, используя характерные для выбранного промысла цветовую гамму, мотив и один из изученных приёмов построения орнамента.
- Образовательная задача: различать по цвету и мотивам орнаменты Хохломы и Гжели, называть характерные элементы растительного узора.
- Развивающая задача: анализировать расположение элементов в орнаменте и применять ритм, повтор и симметрию при создании эскиза.
- Развивающая задача: планировать работу по этапам, подбирать формат изображения и проверять эскиз по предложенным критериям.
- Воспитательная задача: проявлять уважение к труду народных мастеров и бережное отношение к культурным традициям.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к народному искусству и уважение к мастерству создателей расписной посуды.
- Осознают, что орнамент отражает особенности художественной традиции и помогает узнавать изделие.
- Проявляют самостоятельность при выборе промысла, мотива и цветового решения эскиза.
- С уважением относятся к творческому замыслу одноклассника и дают доброжелательную обратную связь.
Метапредметные
- Извлекают из изображений и краткой справки признаки Хохломы и Гжели, сопоставляют информацию из разных источников.
- Планируют последовательность создания эскиза и распределяют время на набросок, орнамент и цвет.
- Обсуждают художественное решение в паре, объясняют выбор промысла и аргументируют оценку готовой работы.
- Используют цифровое изображение для наблюдения за деталями орнамента и соблюдают правила работы с экраном.
Предметные
- Называют характерные цвета и мотивы Хохломы и Гжели: золотисто-красно-чёрную гамму и растительные мотивы Хохломы; синие оттенки на белом фоне и цветочные мотивы Гжели.
- Объясняют роль повтора, ритма, симметрии и заполнения формы в построении орнамента.
- Выполняют эскиз украшения посуды, размещая крупные и мелкие элементы с учётом формы предмета.
- Применяют доступный графический или живописный приём: мазок, точку, завиток, лист или цветок.
- Подбирают материалы и цветовую гамму в соответствии с замыслом и выбранной народной традицией.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к выбранному художественному промыслу и формулируют, что хотят попробовать в своей работе.
- Осознают значение сохранения народных художественных традиций.
- Проявляют настойчивость при выполнении эскиза и готовы доработать его после самооценки.
- Учитывают, что у одноклассников могут быть иные художественные решения.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель: создать узнаваемый эскиз украшения посуды.
- Составляют план работы: выбрать форму, определить расположение узора, выполнить мотивы, добавить цвет.
- Сверяют эскиз с критериями и самостоятельно находят, что следует уточнить или исправить.
- Распределяют время и аккуратно организуют рабочее место.
Познавательные УУД
- Сравнивают изображения изделий Хохломы и Гжели, выделяют общие и отличительные признаки.
- Классифицируют мотивы на растительные элементы и определяют, как они повторяются в узоре.
- Моделируют орнамент на силуэте посуды, учитывая центральную часть, край и пропорции формы.
- Используют наблюдение и визуальную информацию, чтобы обосновать выбор цвета и композиции.
Коммуникативные УУД
- В паре выслушивают версии друг друга и называют признаки, по которым можно узнать промысел.
- Задают уточняющие вопросы о замысле и расположении орнамента.
- Аргументируют художественный выбор словами «я выбрал(а)… потому что…».
- Дают однокласснику доброжелательный отзыв по схеме «две удачи и одно предложение».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупными изображениями изделий Хохломы и Гжели: общий вид посуды и детали орнамента, пригодные для сравнения.
- Подготовить один слайд-схему «Хохлома и Гжель: материал, фон, основные цвета, мотивы» и один слайд с крупными силуэтами чаши, тарелки и кувшина.
- Подготовить раздаточные карточки с краткой справкой о двух промыслах и миниатюрами орнаментов — по одной на пару.
- Распечатать лист с тремя крупными силуэтами посуды — по одному на каждого ученика; предусмотреть запасные листы.
- Подготовить лист самооценки с четырьмя критериями — по одному на каждого ученика — и стикеры для рефлексии — по одному на каждого.
- Организовать на каждой парте бумагу для эскиза, простой карандаш, ластик и цветные карандаши или фломастеры; краски и воду использовать по возможности и с защитой рабочего места.
- Подготовить проектор или интерактивную доску и компьютер; заранее открыть изображения изделий и проверить видимость деталей с последних парт.
- До начала практической работы разместить на доске напоминание: «Форма посуды — крупный мотив — повтор и ритм — цвет — проверка по критериям».
- Подготовить таймер для коротких заданий и демонстрации этапов работы; при отсутствии проектора использовать распечатанные изображения увеличенного формата.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить класс на творческую работу и вызвать интерес к теме через наблюдение за изделиями народных промыслов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, чтобы на парте лежали карандаш, ластик и цветные карандаши. Сегодня мы будем не просто рисовать посуду, а попробуем представить себя мастерами, которые украшают её узором. Посмотрите на экран: здесь рядом две чаши, и каждая выглядит по-своему празднично. Как вы думаете, что помогает сразу заметить разницу между ними?» | Готовят материалы, рассматривают изображения и предполагают: «Они разного цвета», «На них разные узоры», «Одна с цветами». |
2 мин | «Рассмотрите изображения внимательно, не называя пока промысел. Найдите один заметный цвет и один повторяющийся элемент на каждой чаше. Через полминуты обсудите наблюдения с соседом. Затем поделимся ответами: я запишу на доске слова, которые помогут нам начать исследование». Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» и фиксирует ответы «цвет», «лист», «цветок», «завиток» на доске. | Сначала самостоятельно рассматривают изображения, затем 1 минуту обсуждают наблюдения в паре и называют классу по одному признаку: «Синяя роспись на белом», «Красные ягоды и золотые листья». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что характер изделия создают цвет и повторяющиеся мотивы. Сейчас вспомним, как устроен орнамент и какие материалы помогают художнику передать замысел».
Этап 2. Актуализация знаний и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: восстановить представления об орнаменте, ритме и материале посуды, связав изобразительное искусство с окружающим миром и технологией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомним, что называют орнаментом. Посмотрите на небольшой ряд элементов на доске: лист, ягода, лист, ягода. Что повторяется? Как меняется узор, если расстояния между элементами становятся одинаковыми? Сегодня нам пригодятся слова “повтор” и “ритм”: ритм возникает, когда элементы закономерно повторяются. А где вы встречали орнамент вне урока рисования?» | Отвечают: «Это узор», «Повторяются лист и ягода», «Узор становится ровным и упорядоченным». Приводят примеры: «На одежде», «На ковре», «На посуде». |
3 мин | «Свяжем изображение с материалом предмета. Деревянную посуду вытачивают и обрабатывают, а глиняной форме придают нужный вид, затем изделие сушат и обжигают. Как материал может повлиять на выбор узора и цвета? Не нужно угадывать единственный ответ: предложите версию и объясните её». Учитель показывает на экране деревянную и глиняную формы и подчёркивает, что художник учитывает поверхность и силуэт изделия. | В паре формулируют версии: «На тёмном фоне яркие цвета заметнее», «Белая поверхность хорошо подходит для синего узора», «На круглой тарелке узор можно расположить по краю». Несколько пар озвучивают выводы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что орнамент строится на повторе, а материал и форма предмета важны для замысла. Теперь проверим, как по этим признакам различить два известных промысла».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план создания эскиза на основе наблюдения за народными промыслами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что мастер получил две заготовки посуды, но ещё не решил, чем их украсить. Можно ли просто перенести любой узор на любую форму и получить выразительную работу? Почему? Посмотрите на силуэты на доске: кувшин высокий, тарелка плоская и круглая. Как расположение рисунка может измениться?» Учитель задаёт вопросы и не сообщает готового решения. | Высказывают предположения: «На кувшине узор можно пустить вертикально», «На тарелке — по кругу», «Нужно, чтобы рисунок подходил форме». |
3 мин | «Сформулируем проблему: как создать эскиз, чтобы он напоминал выбранный народный промысел и подходил форме посуды? Подумайте самостоятельно полминуты, затем обсудите с соседом. Какой план нам поможет? Я записываю ваши предложения на доске». Учитель направляет ответы к последовательности: выбрать промысел и силуэт, наметить расположение, повторить мотив, подобрать цвет, проверить работу. | В парах формулируют цель: «Сделать эскиз посуды с орнаментом Хохломы или Гжели». Предлагают шаги; класс согласует план из пяти действий, записанный на доске. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что узор должен соответствовать и промыслу, и форме предмета. Теперь исследуем признаки Хохломы и Гжели, чтобы выбрать выразительные средства осознанно».
Этап 4. Открытие нового знания: исследуем орнаменты (12 мин)
Цель этапа: обнаружить характерные цветовые и композиционные признаки Хохломы и Гжели и освоить приёмы построения эскизного орнамента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Сейчас проведём небольшое исследование. На экране крупно показаны два изделия, а на парте у каждой пары есть карточка с краткой справкой. Сначала найдите фон и основные цвета, затем рассмотрите мотивы. Не ограничивайтесь ответом “красиво”: попробуйте объяснить, что именно вы видите. Какие элементы повторяются? Где узор расположен плотнее?» Учитель увеличивает детали изображений и даёт парам время на наблюдение. | Рассматривают изображение и карточку, выделяют признаки. Предполагаемые ответы: «У Хохломы видны красные ягоды и золотистые листья на тёмном фоне», «У Гжели синие цветы и тонкие веточки на белом фоне», «Элементы повторяются по краю или собираются в ветку». |
3 мин | «Сравним наблюдения. Что общего у двух промыслов? А чем различаются цвет и характер линий? На доске я заполняю таблицу: материал и форма изделия, фон, основные цвета, мотивы. Подтверждайте каждый вывод тем, что действительно увидели на изображении». Учитель фиксирует сопоставление и обращает внимание на то, что у каждого промысла есть варианты исполнения. | Сравнивают признаки и предлагают записи: «Оба используют повторяющийся растительный орнамент», «Хохлома яркая и контрастная», «Гжель строится на сочетании синего и белого». Переносят в тетрадь краткую схему по двум промыслам. |
5 мин | «Посмотрите на мой показ на доске. Сначала обозначаю форму предмета, затем отмечаю крупный мотив, после него добавляю меньшие элементы и повтор. Для плавной веточки веду линию-завиток; листья располагаю по обе стороны, а ягоды показываю точками или небольшими кругами. В орнаменте Гжели можно начать с цветка и добавить листья синими оттенками на белом фоне. Это эскиз, поэтому сначала работаем легко, без сильного нажима. Какой приём вы выберете для своей формы?» | Следят за демонстрацией последовательности, называют приёмы: «повтор», «ритм», «симметричное расположение», «завиток и лист». На черновом уголке листа пробуют один элемент: завиток с листом или цветок с точками. |
Запись в тетрадях
Записать краткую схему: «Хохлома — выразительные красные, золотистые и тёмные цвета, растительные мотивы, ягоды, листья и завитки. Гжель — синие оттенки на белом фоне, цветы и веточки. Орнамент строится на ритме, повторе и соответствии форме предмета».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли отличительные признаки двух промыслов и увидели, как строится мотив. Теперь применим эти наблюдения и создадим собственный эскиз, сохраняя узнаваемую цветовую гамму и учитывая форму посуды».
Этап 5. Первичное закрепление: проба приёма в паре (7 мин)
Цель этапа: закрепить построение ритмичного орнаментального мотива и научиться обосновывать его расположение на форме посуды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «На маленьком черновом поле рядом с силуэтом выберите один мотив: для Хохломы — веточку с листьями и ягодами; для Гжели — цветок с листьями. Это проба, а не готовая работа. Сначала решите, где мотив будет размещён: по краю, вертикально или в центре. Напомню критерии: форма читается, мотив узнаваем, элементы повторяются, цвет соответствует выбору». | Выбирают промысел и расположение мотива, готовят карандаш и цветные материалы. |
4 мин | «Работайте в паре: один ученик выполняет небольшой мотив на черновом силуэте, второй следит за повтором и соответствием выбранному промыслу, затем поменяйтесь ролями или обсудите решение. Не рисуйте слишком мелко. Если выбрали круглый край, подумайте, как повторить элемент равномерно; если выбрали кувшин — как направить веточку вдоль формы. Я подойду к каждой паре и задам вопрос: “Какой признак поможет зрителю узнать ваш промысел?”» | Выполняют пробный мотив на черновом силуэте, обсуждают в паре расположение и цвет. Отвечают: «Синие цветы на белом фоне — Гжель», «Ягоды и золотистые листья — Хохлома», «Элемент повторяется по краю». |
2 мин | «Проверьте рисунок по трём вопросам: подходит ли мотив форме, виден ли повтор, узнаётся ли цветовое решение? Партнёр назовёт одну удачу и задаст один вопрос для уточнения. Исправлять можно сразу: увеличить главный цветок, добавить лист или сделать промежутки между повторами ровнее». | Проводят взаимопроверку и дают отзыв: «Удачно, что листья повторяются», «Как ты покажешь, что это Гжель?», затем уточняют один элемент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы попробовали построить узор и получили обратную связь от партнёра. Теперь каждый самостоятельно создаст законченный эскиз, а в конце проверит его по тем же признакам».
Этап 6. Самостоятельная творческая работа (8 мин)
Цель этапа: выполнить индивидуальный эскиз украшения посуды, применив изученные признаки промысла и соблюдая последовательность работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Выберите один силуэт: тарелку, чашу или кувшин. Можно работать в традициях Хохломы или Гжели. На листе есть место для названия вашего эскиза. Сначала лёгкой линией наметьте расположение главного мотива, затем добавьте повторяющиеся детали и цвет. Работайте самостоятельно; если нужно, взгляните на схему признаков на доске, но не копируйте изображение целиком». | Выбирают силуэт, промысел и готовят рабочий лист. Записывают краткое название замысла, например: «Чаша с хохломской веточкой». |
5 мин | «Начинайте с крупного мотива и оставляйте достаточно свободного места, чтобы узор не спорил с формой. Для Гжели используйте синий цвет на белом фоне и добавьте тонкие веточки; для Хохломы — выразительные ягоды, листья и завитки в характерной гамме. Помните о ритме: повторяющиеся элементы должны быть связаны друг с другом. Я обхожу класс и задаю каждому вопрос по замыслу: “Что зритель заметит первым?” или “Как форма посуды помогает расположить рисунок?”» | Создают эскиз: намечают орнамент на силуэте, повторяют выбранные мотивы и добавляют цвет. При необходимости корректируют масштаб элементов после вопроса учителя. |
2 мин | «Остановитесь и проведите проверку по листу самооценки. Поставьте отметку напротив каждого пункта: форма посуды видна; выбранный промысел можно узнать; есть повтор или ритм; работа аккуратна и закончена. Если один пункт пока не выполнен, используйте оставшееся время на небольшую доработку, а не на добавление лишних деталей». | Заполняют четыре пункта самооценки, отмечают сильную сторону эскиза и при необходимости добавляют недостающий элемент или уточняют цвет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого получился свой вариант украшения посуды. Сейчас мы увидим, какие признаки помогли сделать эскиз узнаваемым, и завершим урок короткой рефлексией».
Этап 7. Представление работ, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результат работы, оценить продвижение к цели и зафиксировать вопросы, требующие дальнейшей практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Разместите эскизы на парте так, чтобы их было видно соседу. В паре назовите промысел и приведите один признак, по которому вы его определили. Затем каждый автор услышит от партнёра две удачи и одно предложение: например, “узор подходит форме”, “цвета напоминают выбранный промысел”, “можно добавить ещё один повтор листа”. Оцениваем решение, а не сравниваем, у кого рисунок красивее». | Показывают эскизы партнёру, называют промысел и обосновывают выбор. Дают доброжелательную обратную связь по схеме «две удачи и одно предложение». |
2 мин | «На стикере завершите одну фразу: “Сегодня я научился(ась)…”, “Мне помогло…”, или “Мне ещё нужно потренироваться…”. Это наш билет на выход: запишите ответ и прикрепите стикер к доске. Посмотрите на наш первоначальный вопрос: теперь можем ответить, как сделать эскиз узнаваемым и подходящим форме посуды?» | Записывают ответ на стикере и прикрепляют его к доске. Формулируют вывод: «Нужно выбрать характерные цвета и мотивы, повторить элементы и учесть форму посуды». |
1 мин | «Домашнее задание предлагаю выполнить на выбор. Обязательный вариант — найти дома или на изображении предмет с орнаментом и описать его цвет и повторяющийся мотив. Если хочется продолжить работу, придумайте второй вариант оформления своего силуэта. На выходе ответьте устно: какой признак помогает узнать Хохлому, а какой — Гжель?» | Выбирают домашнее задание и отвечают: «Для Хохломы характерны ягоды, листья и выразительная цветовая гамма», «Для Гжели — синие мотивы на белом фоне». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — силуэт посуды хорошо читается, промысел узнаваем по цвету и мотивам, орнамент учитывает форму и ритм, эскиз аккуратно выполнен и завершён.
- «4» — силуэт и выбранный промысел в основном узнаваемы, мотив расположен с учётом формы, но один элемент орнамента или цветовое решение нуждается в уточнении.
- «3» — силуэт посуды обозначен, присутствует хотя бы один мотив выбранного промысла, но орнамент выполнен неполно, повтор или соответствие цветовой гамме проявлены недостаточно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помог тебе отличить Хохлому от Гжели? | Проверка понимания характерных цветовых решений и мотивов промыслов. |
Что в твоём эскизе лучше всего получилось: форма, повтор или подбор цвета? | Осознание конкретного освоенного умения и развитие самооценки. |
Что было сложнее всего разместить на выбранной форме посуды? | Выявление затруднений в композиции и планирование дальнейшей поддержки. |
Какой приём ты хотел(а) бы попробовать в следующий раз? | Определение интереса ученика и готовности к дальнейшему творческому поиску. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы исследовали орнаменты Хохломы и Гжели и убедились, что народный узор узнаётся не по одному украшению, а по сочетанию цвета, мотивов и ритма. Вы создали эскизы, в которых рисунок связан с формой посуды. Помните: частая ошибка — заполнять узором всё пространство и забывать о главном мотиве, поэтому оставляйте композиции воздух. Бережное отношение к традиции не мешает творчеству: можно придумать своё решение, если вы понимаете особенности промысла. На следующем уроке продолжим работу с выразительными средствами и обсудим, как цвет и композиция помогают передать настроение изделия».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или на доступном изображении один предмет с орнаментом. Сделать небольшой набросок предмета или его фрагмента и письменно назвать два признака узора: цвет и повторяющийся мотив. | Закрепить наблюдение за орнаментом; при проверке смотреть, выделены ли конкретные цвет и повторяющийся элемент. |
Средний (повышающий) | Создать второй эскиз украшения посуды на другом силуэте, применив признаки Хохломы или Гжели и изменив расположение главного мотива. | Потренировать перенос орнамента на новую форму; при проверке смотреть на соответствие мотива силуэту и сохранение характерной гаммы. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать два небольших варианта оформления одной формы посуды: один в традициях Хохломы, второй в традициях Гжели. Подписать, какие цвета и мотивы помогают различить варианты. | Развивать сравнение, проектирование и осознанный выбор выразительных средств; при проверке смотреть, различаются ли варианты по мотивам и цветовой системе. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие цвета и мотивы помогают узнать Хохлому? Чем обычно выделяется Гжель? Что нужно учесть, размещая орнамент на тарелке или кувшине? Как повтор элементов создаёт ритм?»
