Портрет: как передать характер человека в рисунке
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики создадут портрет человека, передающий не менее двух особенностей его внешности или характера, и объяснят, какими деталями добились выразительности.
- Образовательная задача: уточнить представления о портрете, его основных частях и способах передачи индивидуальных особенностей человека.
- Развивающая задача: развивать наблюдательность, умение сравнивать изображения и планировать последовательность рисунка.
- Развивающая задача: учить аргументированно обсуждать художественную работу в паре, задавать вопросы и давать доброжелательную обратную связь.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к индивидуальности людей и ответственное отношение к собственной творческой работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к изображению человека и уважительно относится к различиям во внешности и характере.
- Ученик понимает, что портрет может рассказывать зрителю о человеке не только через сходство, но и через выражение лица, позу, цвет и детали.
- Ученик проявляет самостоятельность при выборе героя, художественного решения и уровня сложности задания.
- Ученик принимает доброжелательную обратную связь и замечает удачные решения одноклассников.
Метапредметные
- Ученик извлекает визуальную информацию из репродукции и цифрового изображения, выделяет детали, помогающие понять настроение портрета.
- Ученик сравнивает изображения по выражению лица, положению головы, цвету и окружающим предметам.
- Ученик планирует этапы работы, соотносит результат с замыслом и вносит коррективы.
- Ученик формулирует устное сообщение о собственном рисунке и задаёт уточняющие вопросы собеседнику.
Предметные
- Ученик объясняет, что портрет — это изображение конкретного человека или персонажа.
- Ученик называет основные части лица и учитывает их примерное взаимное расположение при построении рисунка.
- Ученик передаёт в портрете не менее двух особенностей выбранного героя средствами рисунка и цвета.
- Ученик использует линию, цвет, выражение лица и детали окружения для создания определённого настроения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик связывает тему портрета с интересом к людям и их индивидуальности.
- Ученик выбирает художественный замысел и объясняет, почему он ему близок.
- Ученик проявляет уважение к изображённому человеку и работам одноклассников.
- Ученик оценивает собственный успех не только по сходству, но и по выразительности замысла.
Регулятивные УУД
- Ученик вместе с классом формулирует цель: создать выразительный портрет и объяснить выбор художественных средств.
- Ученик планирует работу: размещает изображение на листе, намечает форму головы, черты лица и добавляет детали.
- Ученик сверяет рисунок с замыслом и исправляет расположение элементов до завершения работы цветом.
- Ученик использует критерии урока для самооценки и называет один следующий шаг для улучшения рисунка.
Познавательные УУД
- Ученик наблюдает портреты, выделяет признаки жанра и находит визуальные подсказки о характере героя.
- Ученик сравнивает два изображения и классифицирует детали по их роли: черты лица, цвет, поза, предметы окружения.
- Ученик устанавливает связь между выражением лица и предполагаемым настроением персонажа.
- Ученик моделирует замысел портрета простым наброском и подбирает средства для передачи настроения.
Коммуникативные УУД
- Ученик договаривается с партнёром о порядке обсуждения и по очереди высказывает наблюдения.
- Ученик задаёт вопрос о замысле автора и отвечает на вопросы о собственном рисунке.
- Ученик аргументирует мнение, опираясь на конкретную деталь портрета, а не на общую оценку.
- Ученик формулирует доброжелательный совет, соблюдая правило: сначала отметить удачное решение, затем предложить улучшение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для показа на экране два контрастных портрета: с разным настроением и заметными деталями внешности или окружения.
- Подготовить короткую цифровую презентацию с крупными изображениями портретов, схемой расположения основных частей лица и таймером для парного обсуждения.
- Проверить ноутбук, проектор или интерактивную доску; заранее открыть изображения и проверить их видимость с последних парт.
- Распечатать по одной на парту карточку исследователя с пунктами наблюдения: выражение лица, положение головы, цвет, деталь, настроение.
- Распечатать по одной на ученика карточку самооценки с тремя критериями: расположение изображения, выразительная деталь, объяснение замысла.
- Подготовить бумагу для рисования формата А4, простые карандаши, ластики, цветные карандаши или мелки — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить цветные карточки или стикеры для приёма «Светофор» — по одному комплекту на класс либо условные сигналы рукой.
- Разместить на доске тему, вопрос «Как рисунок может рассказать о человеке?» и краткий порядок работы: наблюдай — наметь — уточни — добавь цвет — расскажи.
- Освободить безопасное пространство для короткой физкультминутки; убрать с проходов стулья и сумки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к вопросу о том, как художник передаёт индивидуальность человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два портрета с различным выражением лица. «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран: перед вами два человека, изображённых художниками. Не торопитесь угадывать, кто они. Какое настроение вы замечаете? Какая деталь помогла вам это понять? Сегодня мы попробуем выяснить, может ли рисунок рассказать о человеке больше, чем просто показать его лицо». | Готовят материалы, рассматривают портреты, называют предполагаемое настроение: «Этот человек выглядит задумчивым», «У второго радостное выражение лица»; указывают на улыбку, взгляд или цвет. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре»: «Сначала подумайте самостоятельно полминуты, затем обсудите ответ с соседом. Как зритель узнаёт что-то о человеке по портрету? После обсуждения послушаем две пары». Выслушивает ответы и записывает на доске ключевые слова: лицо, взгляд, цвет, поза, детали. | Полминуты обдумывают вопрос, минуту обсуждают в парах, затем две пары формулируют ответы: «По выражению лица можно понять настроение», «Одежда и предметы рядом могут подсказать, чем человек интересуется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что портрет может передавать настроение и особенности человека через разные детали. Чтобы проверить наши предположения, сначала разберёмся, что мы уже умеем замечать в изображении лица».
Этап 2. Актуализация знаний и исследование изображения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях лица и научить находить в портрете детали, которые помогают определить настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки исследователя на каждую пару и выводит крупное изображение портрета. «Сейчас мы будем не просто смотреть, а исследовать. Найдите на карточке пункты наблюдения. Рассмотрите изображение и отметьте: как расположены глаза, брови и рот; куда направлен взгляд; какие цвета преобладают. Не нужно угадывать имя человека — ищите доказательства в изображении». | В парах рассматривают портрет, отмечают в карточке детали: положение бровей, направление взгляда, форму рта и преобладающие цвета. |
3 мин | Учитель задаёт проблемный диалог: «Если изменить только рот, останется ли настроение прежним? Что произойдёт, если брови будут опущены? Какие наблюдения подтверждают ваш ответ? Назовите одну деталь и объясните, что она подсказывает зрителю». Фиксирует на доске связки «деталь — возможное настроение». | Сравнивают наблюдения, отвечают: «Опущенные уголки рта могут сделать лицо грустным», «Нахмуренные брови могут показать тревогу или недовольство»; приводят в качестве основания конкретную черту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что отдельные черты лица помогают зрителю предположить настроение, но важно не делать вывод по одной детали бездумно. Теперь сформулируем, какой вопрос нам предстоит решить художнической работой».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план создания выразительного портрета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схематичное изображение лица без дополнительных деталей. «Представьте, что художник нарисовал только овал и две точки-глаза. Понимаем ли мы, кто этот человек и что он чувствует? Чего не хватает, чтобы портрет стал выразительным? Какой вопрос мы можем исследовать сегодня?» | Предлагают варианты: «Нужны нос и рот», «Нужно показать настроение», «Нужны особенности человека». Формулируют вопрос: «Как с помощью рисунка передать характер или настроение человека?» |
2 мин | Учитель записывает вопрос на доске и предлагает составить план действий: «Чтобы ответить на вопрос, сначала внимательно понаблюдаем, затем выберем героя, наметим лицо, добавим выразительные детали и в конце объясним свой выбор. Что из этого поможет нам не торопиться и не испортить замысел?» | Предлагают план: «Сначала лёгкий набросок», «Потом проверим расположение частей лица», «Цвет и детали добавим в конце»; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш исследовательский вопрос записан: как рисунок может передать настроение и особенности человека? Мы договорились сначала наблюдать и планировать, а затем добавлять выразительные детали. Проверим этот план на практике».
Этап 4. Открытие нового знания и физкультминутка (11 мин)
Цель этапа: открыть связь между художественными средствами и выразительностью портрета, освоить последовательность работы и сделать короткую двигательную паузу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране два портрета и схему с основными частями лица. «Посмотрите на изображения и сравните их. В каком портрете герой кажется спокойным, а в каком — удивлённым? Найдите две детали, которые помогли вам это понять. Обратите внимание: выражение лица создают не только глаза или рот по отдельности, но и их сочетание. При построении сначала легко намечают форму головы и расположение черт, а затем уточняют детали». | Сравнивают изображения и отвечают: «У удивлённого глаза широко открыты и брови подняты», «Спокойный взгляд мягче»; показывают на схеме лоб, глаза, нос, рот и подбородок. |
3 мин | Учитель организует мини-исследование на доске: рядом с овалом рисует два варианта бровей и рта. «Как меняется впечатление, если уголки рта поднять? А если опустить? Давайте проверим: сначала предположите настроение, затем найдите изображённую деталь как доказательство. Помните, что цвет, поза и небольшая деталь рядом с героем тоже могут поддержать замысел». | Наблюдают за изменением схемы, называют предположения: «Улыбка делает лицо радостнее», «Опущенные уголки могут выглядеть грустно»; объясняют вывод конкретной деталью. |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Художник и модель»: «Встаньте рядом со своим местом. На счёт три мягко расправьте плечи, как спокойная модель; затем удивлённо поднимите брови, но не напрягайте лицо. Поверните голову вправо и влево, опустите руки. Сядьте, проверьте, что на столе осталось место для рисунка». | Встают, выполняют безопасные движения на месте, изображают спокойное и удивлённое выражение лица, затем садятся и освобождают рабочее пространство. |
2 мин | Учитель показывает на доске план рисунка: «Запомните последовательность: крупно разместить голову на листе, легко наметить основные части лица, уточнить выражение и только затем добавить цвет и детали. Сильный нажим пока не нужен: лёгкий набросок легко поправить. Каждый выберет героя сам — можно нарисовать себя, близкого человека или вымышленного персонажа». | Повторяют последовательность по опорной схеме, выбирают предполагаемого героя и называют одну особенность, которую хотят передать. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что выразительность создаётся сочетанием черт лица, цвета и деталей, а лёгкий набросок помогает планировать работу. Теперь применим это открытие и создадим собственный портрет».
Этап 5. Практическая работа и первичное закрепление (12 мин)
Цель этапа: применить открытые способы передачи индивидуальности в самостоятельном рисунке и получить адресную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт бумагу и напоминает уровни задания. «Выберите задачу по силам. Обязательный уровень: нарисуйте портрет и передайте одно настроение через черты лица. Базовый уровень: добавьте две детали, которые помогают узнать особенности героя. Повышенный уровень: придумайте фон или предмет, который поддерживает рассказ о персонаже. Любой уровень начинается с лёгкого наброска; не стремитесь закончить раньше ценой невнимательности». | Берут лист, выбирают уровень сложности, формулируют для себя замысел: «Я нарисую себя удивлённым», «Я покажу бабушку с любимой книгой». |
7 мин | Учитель обходит класс, наблюдает и задаёт индивидуальные вопросы, не выполняя работу за ребёнка. «Какое настроение вы задумали? Какая черта лица поможет его передать? Достаточно ли крупно изображена голова? Посмотрите на план на доске и решите сами, что стоит поправить до того, как вы добавите цвет». При необходимости напоминает о лёгком нажиме и аккуратном обращении с материалами. | Намечают форму головы и основные черты лица, проверяют их расположение, уточняют выражение, добавляют цвет и выбранные детали; при необходимости исправляют лёгкий набросок. |
3 мин | Учитель организует парную проверку: «Положите рисунки рядом и по очереди расскажите замысел. Партнёр сначала назовёт одну выразительную деталь, затем задаст вопрос: “Что ты хотел показать этой частью рисунка?” Если автор согласен, предложите одно небольшое улучшение. Мы оцениваем решение, а не внешность человека». | В парах по очереди показывают работу, называют удачную деталь партнёра, задают вопрос о замысле и предлагают корректный совет: «Взгляд хорошо передаёт спокойствие», «Можно сделать фон светлее, чтобы лицо было заметнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили наблюдения в собственных рисунках и получили идеи от партнёра. Сейчас каждый самостоятельно проверит свою работу по критериям, а затем мы сравним, насколько убедительно рисунок рассказывает о герое».
Этап 6. Самостоятельная самооценка и связь с другими предметами (5 мин)
Цель этапа: проверить результат по понятным критериям и установить связь портрета с наблюдением за человеком и словесным описанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки самооценки. «Поставьте отметку напротив каждого пункта: изображение занимает подходящее место на листе; есть выразительная черта или деталь; вы можете объяснить, какое настроение задумали. Если какого-то пункта пока не хватает, не расстраивайтесь: назовите себе один следующий шаг. Сравните свою оценку с доброжелательным советом партнёра». | Отмечают три критерия на карточке, называют один удачный элемент рисунка и один возможный шаг доработки. |
2 мин | Учитель связывает изобразительное искусство с литературным чтением и окружающим миром. «Когда мы описываем героя словами, мы выбираем точные признаки: взгляд, улыбка, привычка или любимый предмет. В рисунке мы тоже выбираем признаки, но показываем их линией, цветом и деталями. Кто сможет составить одно точное предложение о своём герое, опираясь на изображённую деталь?» | Формулируют предложение по рисунку: «Герой кажется задумчивым, потому что смотрит в сторону», «Этот персонаж любит музыку — об этом напоминают ноты на фоне». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили рисунки по критериям и увидели, что изображение можно связать со словесным описанием героя. Осталось поделиться главным открытием и отметить, что ещё хочется потренировать».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, получить быструю обратную связь и объяснить варианты дальнейшей работы дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и «Билет на выход». «Покажите зелёный сигнал, если можете объяснить, как деталь помогает передать настроение; жёлтый — если нужна ещё практика; красный — если пока трудно. На маленьком листочке завершите фразу: “В портрете я передал настроение с помощью…”». | Показывают условный сигнал рукой или карточкой, записывают короткий ответ и сдают его учителю при выходе. |
1 мин | Учитель предлагает выбрать домашний вариант. «Обязательное задание — закончить или аккуратно доработать портрет и подготовить одно предложение о замысле. Если хочется усложнить задачу, дома можно сделать второй маленький эскиз того же героя с другим настроением. На следующем занятии посмотрим, как одна перемена выражения лица меняет впечатление от изображения». | Записывают домашнее задание выбранного уровня, называют один вопрос или приём, который хотят потренировать. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — портрет размещён на листе осмысленно, основные части лица различимы, переданы не менее двух особенностей героя или настроения, ученик объясняет выбор деталей и бережно использует художественные материалы.
- «4» — портрет завершён, основные части лица изображены, настроение или индивидуальная особенность переданы одной выразительной деталью; объяснение замысла в целом соответствует рисунку.
- «3» — портрет начат и узнаваем как изображение человека, но расположение частей лица или передача настроения требуют доработки; ученик с помощью учителя называет один возможный способ улучшения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая деталь в твоём портрете лучше всего передаёт настроение героя? | Проверить, осознаёт ли ученик связь между художественным средством и выразительным замыслом. |
Что помогло тебе расположить части лица и не торопиться с цветом? | Выявить, освоил ли ученик последовательность работы и приём предварительного наброска. |
Какой совет партнёра оказался полезным и почему? | Оценить качество парного взаимодействия и способность использовать обратную связь. |
Что было самым трудным: наблюдать, рисовать черты лица или объяснять замысел? | Определить затруднения для планирования следующего занятия и поддержки отдельных учеников. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли, что портрет рассказывает о человеке через сочетание черт лица, цвета и выбранных деталей. Вы учились сначала наблюдать и намечать, а потом уточнять рисунок, чтобы не потерять свой замысел. Помните: настроение не всегда передаётся одной улыбкой — важно рассматривать выражение лица целиком. Спасибо за внимательную работу и доброжелательные советы партнёрам. На следующем уроке мы попробуем изменить впечатление от портрета, меняя цвет и детали композиции."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Закончить или аккуратно доработать портрет, начатый на уроке; подготовить одно предложение о том, какое настроение или особенность героя передаёт рисунок. | Закрепляет последовательность создания портрета; при проверке обратить внимание на расположение основных частей лица и связь детали с замыслом. |
Средний (повышающий) | Создать второй небольшой набросок того же героя с другим настроением; изменить выражение лица и подобрать к нему цветовое решение. | Развивает умение сравнивать художественные решения; проверить, объясняет ли ученик, какие изменения черт лица и цвета изменили впечатление. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-портрет вымышленного персонажа и добавить две детали окружения, которые помогают рассказать о его интересах или характере; подготовить устное описание из двух-трёх предложений. | Развивает творческое планирование и связь изображения со словесным описанием; при проверке обратить внимание на смысловую связь персонажа и деталей. |
Контрольные вопросы перед выходом: что называется портретом? Какие две детали могут помочь передать настроение человека? Почему художник сначала делает лёгкий набросок, а цвет добавляет позднее?
