Графика. Равновесие в композиции
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик создаст графическую композицию из чёрных и белых пятен и линий, в которой равновесие достигается симметрией или зрительным уравновешиванием неодинаковых элементов.
- Образовательная задача: различить графические средства выразительности — линию, пятно, штрих и контраст чёрного с белым.
- Образовательная задача: объяснить на примере, как расположение и размер элементов помогают уравновесить композицию.
- Развивающая задача: научиться планировать композицию, сравнивать её части и корректировать изображение по зрительному впечатлению.
- Воспитательная задача: проявлять уважение к замыслу одноклассника и бережно обращаться с материалами.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к выразительным возможностям графики и замечает красоту простых линий и пятен.
- Ученик осознаёт, что в изобразительном искусстве существуют разные способы передать равновесие.
- Ученик проявляет самостоятельность, доводит собственный художественный замысел до завершения.
- Ученик уважительно воспринимает отличающиеся от его работы решения одноклассников.
Метапредметные
- Ученик извлекает из наглядных примеров сведения о расположении графических элементов.
- Ученик сравнивает композиции по размеру, расположению и зрительному весу пятен.
- Ученик формулирует предположение, проверяет его на эскизе и корректирует решение.
- Ученик объясняет замысел коротким связным высказыванием и учитывает мнение партнёра.
Предметные
- Ученик называет линию, пятно, штрих и контраст основными выразительными средствами графики.
- Ученик объясняет, что композиционное равновесие — это зрительная уравновешенность элементов изображения.
- Ученик различает симметричное равновесие и равновесие, созданное неодинаковыми по размеру или форме элементами.
- Ученик создаёт композицию в чёрно-белой гамме и обосновывает расположение главных пятен.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик связывает интерес к графическому изображению с желанием самостоятельно пробовать художественные решения.
- Ученик определяет личную цель: добиться равновесия в собственной композиции.
- Ученик проявляет готовность принимать творческие различия и доброжелательно обсуждать работы.
- Ученик оценивает собственный вклад в создание завершённого изображения.
Регулятивные УУД
- Ученик формулирует цель работы после обсуждения проблемного примера.
- Ученик планирует последовательность: наметить крупные пятна, проверить равновесие, добавить линии и штрих.
- Ученик сверяет эскиз с критериями равновесия и вносит исправления до завершения работы.
- Ученик оценивает результат по чек-листу и обозначает, что удалось улучшить.
Познавательные УУД
- Ученик наблюдает за образцами и выделяет в них чёрные пятна, светлые промежутки и линии.
- Ученик сравнивает симметричное и асимметричное размещение элементов.
- Ученик моделирует композицию простыми геометрическими пятнами на черновом листе.
- Ученик устанавливает связь между размером, удалённостью от центра и зрительным равновесием элемента.
Коммуникативные УУД
- Ученик задаёт партнёру уточняющий вопрос о расположении элементов композиции.
- Ученик кратко и понятно объясняет, почему считает изображение уравновешенным или неуравновешенным.
- Ученик выслушивает мнение партнёра и использует полезный совет для доработки эскиза.
- Ученик участвует в обсуждении, не обесценивая художественные решения других.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два крупных чёрно-белых графических примера: симметричную композицию и композицию с разными по размеру пятнами, уравновешенными расположением.
- Подготовить проблемный образец: крупное чёрное пятно у одного края листа и несколько малых пятен у противоположного края.
- Распечатать карточки с тремя вариантами размещения пятен — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить каждому ученику лист бумаги формата А4, простой карандаш и чёрный фломастер или маркер с безопасным наконечником.
- Подготовить на каждого ученика небольшой черновой лист и чек-лист: «есть крупное и малые пятна», «проверено равновесие», «использованы линия или штрих».
- Вывести на экран или разместить на доске памятку: «Линия — след движения; пятно — форма; равновесие — зрительная устойчивость композиции».
- Подготовить доску с двумя пустыми прямоугольными рамками для коллективного сравнения равновесной и неравновесной композиции.
- Проверить наличие проектора или заранее разместить изображения на доске; подготовить таймер для короткой самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и заинтересовать учеников вопросом о зрительной устойчивости изображения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть лист, карандаш и чёрный фломастер. Сегодня мы будем не просто рисовать, а исследовать, почему одни изображения кажутся устойчивыми, а другие будто падают в сторону. Посмотрите на доску: здесь только чёрные пятна и белый лист». | Раскладывают материалы, смотрят на доску и готовятся к работе; предполагают, что изображено: «Пятна», «Острова», «Кляксы». |
2 мин | Учитель показывает проблемный образец с большим пятном у края: «Представьте, что рисунок — это качели. Как вы думаете, куда они наклонятся? Что можно добавить, чтобы изображение перестало казаться падающим? Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом». | В течение 30 секунд рассматривают образец, одну минуту обсуждают в паре и предлагают идеи: «Добавить пятна с другой стороны», «Передвинуть большое пятно ближе к середине». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что даже без предметов и цвета расположение пятен меняет впечатление от рисунка. Давайте вспомним, какими средствами художник-график создаёт изображение».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить представления о графических средствах и обнаружить затруднение при оценке композиционного равновесия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на памятку на доске. Какие средства графики вы уже знаете? Где в изображении мы видим линию, а где пятно? Чем можно заполнить пятно, чтобы оно выглядело выразительнее? Я буду записывать ваши ответы рядом с примерами». Учитель показывает линию, закрашенную форму и штриховку. | Называют средства: «Линия», «Пятно», «Штрих»; показывают их на образцах и приводят примеры: «Штрихом можно сделать тёмную часть плотнее». |
3 мин | Учитель вывешивает две карточки с разным расположением пятен: «Сравните эти композиции. В какой взгляд спокойно остаётся внутри листа, а в какой его словно тянет в сторону? Какой признак вы заметили?» | В парах сравнивают карточки и формулируют наблюдение: «В первой пятна распределены спокойнее», «Во второй большой тёмный участок перевешивает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили линию, пятно и штрих и увидели, что одного знания этих средств недостаточно: важно ещё уравновесить их в листе. Сейчас точно назовём, что именно нам предстоит выяснить».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и наметить способ поиска решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите ещё раз на проблемный рисунок. Мы знаем, что большой тёмный участок притягивает взгляд, но пока не умеем уверенно исправить композицию. Какой вопрос поможет нам разобраться? Можно начать словами: “Как сделать так, чтобы…”». Учитель записывает удачную формулировку. | Предлагают вопрос и вместе уточняют: «Как уравновесить большие и маленькие пятна?», «Как расположить пятна, чтобы рисунок не казался наклонённым?» |
3 мин | «Наша цель — научиться создавать равновесие в графической композиции. Как мы будем это проверять? Сначала сравним примеры, затем попробуем изменить расположение пятен и создадим собственный рисунок. В конце каждый проверит работу по трём признакам: пятна распределены по листу, крупная часть не перевешивает, линии помогают замыслу». | Формулируют цель своими словами, повторяют план: «Сравнить, попробовать на черновике, нарисовать и проверить»; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили вопрос и договорились проверить идеи на практике. Теперь исследуем, какие способы уравновешивания действительно работают».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть наглядным исследованием способы создания зрительного равновесия в графике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает симметричный пример: «Посмотрите, как элементы расположены по обе стороны воображаемой середины. Что здесь повторяется? Если мысленно сложить лист пополам, что произойдёт с пятнами? Такой способ равновесия называют симметричным: части похожи и расположены согласованно». | Рассматривают пример, мысленно проводят ось и отвечают: «Пятна почти одинаковые», «Обе стороны похожи»; отмечают, что композиция выглядит устойчивой. |
5 мин | Учитель показывает второй образец: большое пятно расположено ближе к центру, а несколько меньших — дальше от центра на противоположной стороне. «Здесь части не одинаковые. Как же они удерживают равновесие? Представьте качели: маленькое пятно у самого края может уравновесить крупное, если расположено дальше от середины. В рисунке мы не считаем по формуле, а внимательно сравниваем размер, место и зрительную силу пятен. Давайте сформулируем правило». | Сравнивают элементы и формулируют вывод: «Большое пятно уравновешивают несколько маленьких», «Важно не только сколько пятен, но и где они находятся»; записывают правило своими словами. |
Запись в тетрадях
Записать: «Графическая композиция создаётся линиями, пятнами и штрихами. Равновесие — зрительная устойчивость изображения. Его можно создать симметрией или уравновесить неодинаковые элементы их размером и расположением».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли два способа: повторить элементы симметрично или уравновесить разные пятна их расположением. Сейчас проверим эти способы на маленьком эскизе».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить способы равновесия через парное исследование и быстрый эскиз.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас каждая пара получит карточку с тремя вариантами размещения пятен. В каждом варианте найдите самый тёмный или крупный элемент. Не торопитесь объявлять рисунок удачным: сначала объясните, куда направляется взгляд». | Получают одну карточку на пару, рассматривают три маленькие схемы и выбирают ту, которую нужно проверить первой. |
4 мин | «Подумайте — обсудите в паре — поделитесь. Сначала каждый молча выбирает наиболее уравновешенную схему, затем сравните выбор и назовите один признак. Я подойду к парам и спрошу: что можно передвинуть или уменьшить, чтобы улучшить вариант?» | Самостоятельно выбирают схему, затем обсуждают её в паре; предлагают конкретную правку: «Перенести малые пятна дальше от середины», «Добавить светлый промежуток», «Уменьшить крупное пятно». |
2 мин | «Давайте услышим два разных решения. Не нужно искать единственный правильный ответ: важно объяснить, почему выбранное расположение кажется устойчивым. Какой способ равновесия вы использовали — симметрию или уравновешивание разных пятен?» | Две пары кратко представляют выводы; класс сравнивает их и называет способ: «Симметрия», «Большое пятно уравновешено малыми». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже научились замечать перевес и предлагать исправление. Теперь каждый самостоятельно создаст композицию и применит открытое правило».
Этап 6. Самостоятельная практическая работа (12 мин)
Цель этапа: создать индивидуальную графическую композицию с осознанно выбранным способом равновесия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Выберите один из двух вариантов: симметричная композиция или композиция с неодинаковыми, но уравновешенными пятнами. На черновике легко наметьте крупные формы. Не закрашивайте весь лист сразу: сначала проверьте, не перевешивает ли одна сторона». Учитель показывает на доске простой пример с крупным и тремя малыми пятнами. | Выбирают вариант и карандашом намечают на черновом листе крупное пятно, меньшие формы и свободные участки. |
8 мин | «Перенесите удачный эскиз на чистый лист. Используйте чёрное и белое, а линией или штрихом добавьте детали. Остановитесь на минуту и посмотрите на работу издалека: куда первым делом падает взгляд? Если рисунок тянет в сторону, поменяйте размер или расположение пятен. Я помогу вопросом, но решение оставлю за вами». | Создают композицию на листе А4, используют фломастер для пятен и линий; отходят взглядом от работы и при необходимости перемещают или меняют форму элементов. |
2 мин | Учитель показывает чек-лист: «Проверьте три пункта: есть ли в работе крупные и малые элементы; удерживается ли взгляд внутри листа; помогает ли линия или штрих вашему замыслу. Поставьте карандашом отметку рядом с каждым выполненным пунктом». | Проверяют свою работу по трём критериям, отмечают выполненные пункты и при необходимости добавляют одну завершающую деталь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого получилась собственная графическая композиция. Теперь посмотрим на работы как зрители и проверим, какие решения особенно убедительно создают равновесие».
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока и зафиксировать индивидуальное затруднение или успех.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Положите рисунок перед собой и закончите одну фразу: “Я создал равновесие с помощью…”, “Мне помогло…”, “В следующий раз я проверю…”. Затем покажите карточку-светофор: зелёную — если можете объяснить оба способа, жёлтую — если нужна ещё тренировка, красную — если пока трудно». | Произносят одну фразу о своей работе, показывают карточку выбранного цвета и называют способ: «Я использовал симметрию», «Я уравновесил большое пятно маленькими». |
1 мин | «Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: назовите два способа создать равновесие и один графический приём, который использовали сегодня. Спасибо за внимательную работу». | Устно отвечают: «Симметрия и уравновешивание пятен расположением; я использовал штрих»; убирают материалы и сдают работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — композиция завершена, в ней осознанно использован один из двух способов равновесия; крупные и малые элементы распределены убедительно; применены линия, пятно или штрих; ученик может объяснить своё решение.
- «4» — композиция в целом уравновешена и завершена, графические средства использованы по замыслу, но отдельные элементы требуют небольшого уточнения или объяснение решения неполное.
- «3» — в работе есть графические элементы и попытка создать равновесие, однако заметный перевес сохраняется или замысел пока трудно объяснить; ученик выполняет доработку после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два способа равновесия мы сегодня открыли? | Проверить понимание ключевого предметного содержания. |
Что ты изменил в своём эскизе после проверки? | Выявить умение контролировать и корректировать собственную работу. |
Какое место в композиции сначала казалось тебе неуравновешенным? | Определить затруднения в понимании зрительного веса и расположения пятен. |
Что получилось лучше всего и что ты хотел бы попробовать в следующий раз? | Поддержать самооценку, мотивацию и планирование дальнейшего творческого действия. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что равновесие в графике создаётся не только одинаковыми частями: разные по размеру пятна тоже могут удерживать композицию. Вы научились замечать, куда направляется взгляд, и проверять своё решение на эскизе. Помните, что частая ошибка — заполнить весь лист одинаковыми деталями и не оставить глазу свободного места. На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительные возможности графики и попробуем передавать характер предмета линией и пятном».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Создать дома небольшой чёрно-белый эскиз из пяти-семи пятен, используя симметричное равновесие; рядом подписать, где проходит воображаемая ось. | Закрепить представление о симметричном расположении и проверить, что обе части композиции согласованы. |
Средний (повышающий) | Создать композицию из одного крупного и трёх-четырёх малых пятен, уравновесив их расположением; добавить линии или штрих и устно подготовить объяснение решения. | Потренировать зрительное сравнение размера и места элементов; при проверке обратить внимание на объяснение способа равновесия. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать два мини-эскиза одного замысла: один с симметрией, другой с неодинаковыми уравновешенными пятнами; выбрать более выразительный и написать одно предложение-обоснование. | Сравнить способы композиционного построения и аргументированно оценить, какое решение лучше передаёт замысел. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют равновесием в композиции? Какими двумя способами его можно создать? Какие графические средства ты использовал в своей работе?»
