Рисование с натуры: разные листья и их форма
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 35 минут научиться рассматривать настоящий лист, определять его общую форму, передавать её в рисунке линией и цветом, а также назвать не менее двух особенностей своей работы.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «форма листа», его контуром, прожилками и цветом; учить рисовать лист с натуры.
- Развивающая задача: развивать зрительное внимание, умение сравнивать природные объекты, координацию руки и глаза, чувство формы и цвета.
- Коммуникативная задача: учить коротко описывать свой рисунок и доброжелательно рассматривать работы одноклассников.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к природе, интерес к красоте окружающего мира и аккуратность в работе с художественными материалами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в наблюдение за природой и подготовить материалы к работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытую коробку с листьями: "Здравствуйте, маленькие художники. Сегодня у нас в классе спрятались гости из осеннего леса. Попробуйте догадаться, кто это, по одному маленькому кусочку, который я сейчас покажу. Не спешите называть ответ, сначала внимательно посмотрите." Учитель достаёт лист и показывает его детям. | Рассматривают лист, называют предположения: "Это лист", "Он с дерева", "Он похож на ладошку". |
2 мин | Учитель открывает коробку и предлагает приём «Чудесная находка»: "Перед вами разные листья. Они все настоящие, но ни один не похож на другой полностью. Сегодня мы станем художниками-наблюдателями и попробуем нарисовать один лист так, чтобы его можно было узнать. Проверьте: альбом, карандаш, ластик и цветные материалы лежат перед вами." | Выбирают один лист, кладут его рядом с альбомом, проверяют готовность рабочего места и называют цвет своего листа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли природных гостей и подготовили рабочие места. Теперь внимательно посмотрим, какие признаки помогают узнать каждый лист."
Этап 2. Актуализация знаний. Наблюдаем и сравниваем (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение рассматривать предмет и выделять его форму, цвет и детали.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два разных листа и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча рассмотрите оба листа. За полминуты найдите одно сходство и одно различие. Затем обсудите их с соседом. Смотрите не только на цвет: обратите внимание на форму и края." | Рассматривают два листа, затем в парах формулируют: "Оба зелёные, но один круглый, а другой длинный"; "У одного край ровный, у другого зубчатый". |
3 мин | Учитель прикрепляет на доску силуэты и задаёт вопросы: "Какая форма у этого листа? На что она похожа? Где находится самая длинная линия внутри листа? Как называются маленькие линии, которые отходят от неё?" Учитель показывает на образце контур, центральную жилку и боковые прожилки. | Называют формы: "круглая", "овальная", "вытянутая", "резная"; показывают на своих листьях контур и центральную жилку, отвечают: "От главной жилки отходят боковые прожилки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что лист можно описать по форме, краю, цвету и прожилкам. Сейчас проверим, как художник может превратить это наблюдение в рисунок."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и последовательность рисования с натуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает два рисунка: условный значок листа и наблюдательный рисунок с похожей формой, прожилками и цветом: "Какой рисунок больше похож на настоящий лист? Почему? Что не получится, если сразу начать раскрашивать, не рассмотрев форму?" | Сравнивают изображения и предполагают: "Нужно сначала посмотреть", "Сначала надо нарисовать контур", "Без прожилок лист будет непохожим". |
2 мин | Учитель открывает на доске алгоритм и говорит: "Наша задача — нарисовать выбранный лист с натуры. Работать будем по пяти шагам: посмотреть, наметить общую форму, уточнить контур, добавить центральную и боковые прожилки, подобрать цвет. В конце каждый проверит себя по натуре." | Повторяют алгоритм хором и показывают пальцами пять шагов; формулируют цель: "Нарисовать настоящий лист похожим на натуру". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель у нас есть, порядок работы тоже. Теперь я покажу первые шаги, а затем вы самостоятельно начнёте свой рисунок."
Этап 4. Открытие нового знания и показ приёма (6 мин)
Цель этапа: открыть практический способ передачи формы листа от общего контура к деталям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель закрепляет крупный лист на доске и демонстрирует приём «От общего к частному»: "Сначала я не рисую каждую маленькую неровность. Лёгкой линией намечаю, где будет весь лист: сверху, снизу, справа и слева. Проверяю, не стал ли лист слишком маленьким. Если форма овальная, не превращаю её в круг." | Наблюдают за показом, пальцем в воздухе обводят воображаемый контур, называют форму показанного листа. |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь уточняю внешний край. Веду карандаш медленно, смотрю то на лист, то на рисунок. Внутри провожу центральную жилку от черешка к верхушке, затем несколько боковых прожилок. Не нужно рисовать все линии: выбираем самые заметные." | В воздухе повторяют направление линии, показывают на своих листьях черешок, верхушку и центральную жилку. |
2 мин | Учитель показывает цветовую пробу: "Цвет листа может быть не одним зелёным. Посмотрите на натуру: где-то есть светлое пятно, где-то жёлтый или коричневый оттенок. Выбирайте близкие цвета и нажимайте на карандаш по-разному: светло — для освещённого места, сильнее — для тёмного." | Называют замеченные оттенки, выбирают два-три цвета для работы и делают маленькие цветовые пробы сбоку альбомного листа. |
Запись в тетрадях
Ученики не выполняют большую письменную запись. На альбомном листе маленькими символами отмечают порядок: глаз — контур — жилки — цвет — проверка.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главное открытие сегодня такое: художник сначала видит общую форму, а потом добавляет детали. Теперь каждый из вас попробует этот способ на своём листе."
Этап 5. Физкультминутка «Листочки на ветру» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и подготовить руку к длительной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает игру: "Встаньте рядом с партой. Представьте, что вы листочки. Поднимите руки-веточки вверх — это дерево растёт. Медленно покачайтесь вправо и влево — подул ветер. Присядьте — листочек опустился на землю. Теперь встряхните кистями, мягко сожмите и разожмите пальцы, чтобы рука приготовилась рисовать. Садимся тихо, как листочек на землю." | Выполняют движения: тянутся вверх, плавно покачиваются, приседают, встряхивают кистями и разминают пальцы; спокойно возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Руки отдохнули и готовы к точной работе. Теперь наступает время самостоятельного рисования с натуры."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа (10 мин)
Цель этапа: выполнить рисунок выбранного листа с передачей его общей формы, строения и цвета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель даёт инструкцию: "Положите лист рядом с альбомом так, чтобы его было хорошо видно. Сначала внимательно проследите глазами его границу. Лёгкими линиями наметьте размер и форму. Не начинайте с прожилок и не нажимайте сильно: первый контур можно исправить." | Рассматривают натуру, намечают размер и лёгкий внешний контур, сравнивают высоту и ширину листа. |
4 мин | Учитель обходит класс и задаёт индивидуальные вопросы: "Посмотри на верхушку: она острая или округлая? Где проходит главная жилка? С какой стороны край листа имеет выемки? Проведи линию медленнее и время от времени снова смотри на натуру." Учитель напоминает не копировать соседний рисунок. | Уточняют контур, добавляют черешок, центральную и несколько боковых прожилок; отвечают на вопросы по своему листу. |
3 мин | Учитель предлагает выбор: "Можно работать цветными карандашами или восковыми мелками. Выберите два-три близких оттенка. Оставьте небольшой светлый участок, если видите его на натуре. Старайтесь закрашивать в направлении формы листа, не выходя за контур." | Подбирают цвета, закрашивают лист, добавляют светлые и тёмные участки, сохраняют видимые прожилки. |
1 мин | Учитель запускает мини-проверку «Остановись и посмотри»: "Положите карандаш. Поднимите глаза сначала на свой рисунок, затем на лист. Проверьте три вещи: похожа ли форма, есть ли главная жилка, совпадает ли цвет. Одну деталь можно спокойно исправить." | Сравнивают рисунок с натурой, исправляют одну замеченную неточность или добавляют недостающую деталь. |
Критерии самооценки во время работы
- Я нарисовал общую форму своего листа, а не условный знак.
- Я добавил черешок и основные прожилки.
- Я подобрал цвет, похожий на цвет натуры.
- Я работал аккуратно и не торопился.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Рисунки почти готовы. Мы проверили форму, строение и цвет. Осталось устроить маленькую выставку и рассказать, что каждый художник заметил в своей натуре."
Этап 7. Межпредметная связь и первичное закрепление «Листья рассказывают» (3 мин)
Цель этапа: связать изобразительное наблюдение с окружающим миром и закрепить умение описывать природный объект.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к знаниям об окружающем мире: "У листа есть важная работа — он помогает растению получать энергию от света. Как вы думаете, почему листья бывают разной формы? Посмотрите на свои рисунки: какие листья большие, какие маленькие, какие имеют зубчатый край?" | Высказывают предположения: "Листья растут у разных растений", "Им нужен свет", "У каждого дерева свои листья"; сравнивают рисунки по форме и размеру. |
2 мин | Учитель организует «Галерею листьев»: "Поднимите рисунок на уровень груди и повернитесь к соседу. За полминуты найдите в работе товарища одну красивую особенность. Используйте фразу: «Мне нравится ..., потому что ...». Затем один-два ученика расскажут о своём листе классу." | Рассматривают рисунок соседа, говорят: "Мне нравится форма листа, потому что она похожа на настоящую"; два ученика описывают свой лист: цвет, форму, прожилки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что наблюдение помогает не только рисовать, но и лучше понимать природу. Теперь осталось ответить себе, чему мы научились и что ещё хочется попробовать."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и завершить урок положительной самооценкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт стикеры-листочки: "Закончите одну фразу: «Сегодня я научился ...», «Мне было трудно ...» или «В следующий раз я хочу ...». Можно выбрать только одну фразу и написать или нарисовать ответ." | Выбирают фразу, записывают короткий ответ или изображают символом, прикрепляют стикер на доску рядом с рисунками. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет пальцами или карточкой. Зелёный — я могу нарисовать форму листа и прожилки сам. Жёлтый — мне нужна небольшая подсказка. Красный — пока трудно, нужна помощь." | Показывают выбранный цвет, соотносят его с собственным результатом. |
1 мин | Учитель подводит итог: "Посмотрите на нашу выставку. У каждого рисунка своя форма, цвет и характер. Назовите вместе пять шагов работы художника." | Хором называют: "Посмотреть, наметить форму, уточнить контур, нарисовать прожилки, добавить цвет и проверить". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто рисовали лист, а внимательно его изучали. Ваши наблюдения превратились в изображения, и каждый рисунок получился особенным."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — рисунок передаёт общую форму выбранного листа, видны черешок и основные прожилки, цвет подобран близко к натуре, работа выполнена аккуратно и ученик может назвать две особенности листа.
- «4» — общая форма и цвет в основном переданы верно, есть контур и прожилки, но допущена одна заметная неточность в размере, деталях или аккуратности.
- «3» — изображение узнаваемо, но форма сильно упрощена, прожилки показаны частично или цвет мало связан с натурой; ученик выполняет работу с помощью подсказки.
- Оценивание носит поддерживающий характер: отдельно отмечаются наблюдательность, старание, самостоятельность и бережное отношение к природному материалу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что ты сначала рисовал: форму или прожилки? Почему? | Проверка понимания последовательности изображения от общего к частному. |
Какая особенность твоего листа попала в рисунок лучше всего? | Осознание личного результата и развитие умения описывать работу. |
Что было труднее: обвести контур, нарисовать прожилки или подобрать цвет? | Выявление точек затруднения для последующей помощи и повторения. |
Что ты заметил в листе, чего раньше не замечал? | Фиксация развития наблюдательности и интереса к природе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие художники-наблюдатели: сначала внимательно смотрели, затем передавали форму, прожилки и цвет. Помните, что рисунок с натуры начинается не с краски, а с внимательного взгляда. Частая ошибка — рисовать лист по памяти, забывая сравнивать его с настоящим. На следующем уроке мы продолжим наблюдать природные формы и попробуем показать их в другой художественной работе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или во время прогулки два безопасных опавших листа, сравнить их по форме и цвету и устно назвать по два различия. При желании сделать маленькие цветовые пробы в альбоме. | Закрепляет наблюдение и умение сравнивать природные объекты; при проверке обратить внимание на конкретность описания. |
Средний (повышающий) | Выполнить один небольшой рисунок листа с натуры цветными карандашами: сначала контур и центральная жилка, затем боковые прожилки и два близких оттенка. | Закрепляет последовательность работы и передачу формы; проверить сходство с натурой, наличие деталей и аккуратность. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать композицию из трёх разных листьев, расположив их так, чтобы они не перекрывали друг друга полностью; передать различия в размере, форме и цвете. | Развивает композиционное мышление и умение применять наблюдения в собственной работе; проверить разнообразие форм и осознанное расположение объектов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое контур листа? Что находится внутри листа? С какого шага начинается рисунок с натуры? Назови один признак, по которому два листа могут отличаться». Ученики отвечают коротко, затем убирают материалы, возвращают лишние листья в контейнер и оставляют рисунки на выставочном столе.
