Пейзаж-настроение: как цвет рассказывает о чувствах
Цели и задачи
- Цель: к концу урока создать пейзаж-настроение, передав в нём одно выбранное чувство с помощью цвета, линии, пятна и деталей; представить свою работу классу.
- Познакомить учащихся с понятием «пейзаж-настроение» и показать, как цвет и характер линий помогают передавать радость, спокойствие, грусть или тревогу.
- Научить выбирать цветовую гамму и композицию для передачи настроения в рисунке.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать художественные образы, объяснять свой замысел и работать по простому плану.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к изобразительному искусству и уважение к творческим решениям одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к изображению природы и понимают, что искусство может передавать настроение человека.
- Осознают ценность бережного отношения к природе и красоте окружающего мира.
- Проявляют самостоятельность при выборе настроения, цветов и материалов для работы.
- Положительно относятся к собственной творческой работе и уважительно воспринимают изображения одноклассников.
Метапредметные
- Составляют простой план создания пейзажа: выбрать настроение, подобрать цвета, разместить основные части, добавить детали.
- Сравнивают цветовые сочетания и делают вывод о связи цвета с настроением.
- Работают с визуальной информацией: рассматривают репродукции, выделяют линию горизонта, небо, землю и детали пейзажа.
- Сотрудничают в паре при обсуждении замысла и используют самооценку после завершения работы.
- Контролируют последовательность действий, замечают неточности и при необходимости изменяют цвет, форму или расположение деталей.
Предметные
- Знать, что пейзаж — это изображение природы, а пейзаж-настроение передаёт определённое чувство или состояние.
- Уметь размещать в рисунке небо, землю, линию горизонта и несколько выразительных деталей.
- Уметь подбирать тёплые и холодные цвета для передачи радости, спокойствия, грусти или тревоги.
- Уметь создавать пейзаж красками с элементами коллажа или аппликации.
- Уметь назвать настроение своей работы и объяснить выбор цветов и деталей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к изображаемому настроению и выбирают тему, которая им близка.
- Понимают, что у разных людей одно и то же изображение может вызывать разные чувства.
- Проявляют готовность доводить творческую работу до завершения.
- Оценивают результат без сравнения себя с другими и принимают доброжелательную обратную связь.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: создать пейзаж, в котором настроение понятно по цветам и деталям.
- Планируют последовательность работы от общего к частному.
- Соблюдают правила работы с красками, клеем, ножницами и материалами для аппликации.
- Проверяют, заметно ли выбранное настроение, и вносят небольшое исправление при необходимости.
Познавательные УУД
- Выделяют в пейзаже основные части: небо, землю, линию горизонта, передний и дальний план.
- Сравнивают яркие, мягкие, светлые, тёмные, тёплые и холодные цветовые сочетания.
- Устанавливают связь между цветом, линией, формой и эмоциональным впечатлением.
- Создают художественный образ природы на основе собственного замысла.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают замысел в паре, задавая вопрос: «Какое настроение ты хочешь показать?»
- Формулируют короткое объяснение выбора цветов и деталей.
- Слушают ответы одноклассников и не высмеивают необычные творческие решения.
- Участвуют в коллективной рефлексии и дают доброжелательную обратную связь по правилу «Мне понравилось..., я почувствовал(а)...».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить 3–4 изображения пейзажей с разным настроением: солнечный радостный, тихий спокойный, дождливый грустный, вечерний или грозовой тревожный.
- Разложить на каждом столе альбомный лист, простой карандаш, ластик, кисти, палитру, стакан для воды и салфетку.
- Подготовить гуашь или акварельные краски; проверить, что цвета хорошо набираются кистью.
- Подготовить цветную бумагу, журнальные вырезки с природными фактурами, безопасные ножницы и клей для желающих использовать коллаж или аппликацию.
- Распечатать карточки-настроения четырёх видов: «радость», «спокойствие», «грусть», «тревога» — по одной карточке на парту и несколько запасных.
- Вывесить на доске памятку: «1. Выбери настроение. 2. Подбери цвета. 3. Нарисуй небо и землю. 4. Добавь детали. 5. Проверь настроение».
- Подготовить на доске цветовые образцы: яркие тёплые, мягкие холодные, тёмные и контрастные сочетания.
- Подготовить стикеры или маленькие бумажные кружки для рефлексии: зелёные, жёлтые и синие.
- Организовать место для сушки рисунков и отдельную коробку для обрезков цветной бумаги.
- Подготовить влажные салфетки или фартуки для защиты одежды и напомнить правила безопасной работы с ножницами и клеем.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: заинтересовать детей темой и настроить их на внимательное наблюдение за цветом и природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытый конверт с карточками настроения: "Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычная встреча с природой. В этом конверте спрятаны чувства, но мы не будем называть их сразу. Сначала попробуем услышать настроение глазами и цветами. Проверьте, всё ли готово для рисования: лист, карандаш, краски или материалы для аппликации." | Проверяют материалы на столе, садятся удобно, готовят лист и карандаш. |
3 мин | Учитель показывает два небольших изображения: яркий солнечный пейзаж и тёмный дождливый пейзаж. Использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Молча посмотрите на картинки. Какая из них кажется весёлой? Какая — тихой или грустной? Обсудите с соседом, что именно помогло вам так подумать: цвет, свет, линия, погода или детали." Затем выслушивает 2–3 ответа. | Сначала рассматривают изображения, затем 1 минуту обсуждают в парах. Отвечают: «На первой картинке радостно, потому что много жёлтого и света»; «На второй грустно, потому что небо тёмное и идёт дождь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что картина может вызывать чувство даже без слов. Сегодня мы попробуем сами создать пейзаж, который расскажет о настроении."
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение (5 мин)
Цель этапа: вспомнить части пейзажа и связать выразительные средства с эмоциональным впечатлением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на доске изображение простого пейзажа и спрашивает: "Что мы видим на картине? Где заканчивается земля и начинается небо? Как называется эта граница? Что находится ближе к нам, а что дальше?" Учитель мягко уточняет ответы и показывает линию горизонта. | Показывают небо, землю, линию горизонта, ближние и дальние предметы. Отвечают: «Линия горизонта разделяет небо и землю»; «Ближе изображают крупнее». |
3 мин | Учитель проводит игру «Цветной детектив»: "Я покажу цвет, а вы назовёте, какое настроение он может передать. Жёлтый и оранжевый могут напоминать солнце и радость. Синий может быть спокойным или грустным. Но помните: один цвет не имеет только одного значения — важно, с какими цветами он рядом." Учитель показывает цветовые карточки и просит детей привести примеры. | Поднимают карточку или называют цвет и настроение. Объясняют: «Жёлтый может быть радостным»; «Синий с белым похож на спокойное небо»; «Тёмные цвета могут показать тревогу или дождь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, из каких частей строится пейзаж, и заметили, что цвет помогает зрителю почувствовать настроение. Теперь выясним, как поставить перед собой художественную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать замысел работы и выбрать настроение будущего пейзажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два одинаковых силуэта дерева: один на светлом жёлтом фоне, другой на тёмном синем. "Дерево почти одинаковое, но картинки кажутся разными. Почему? Как художник может изменить настроение пейзажа, если предметы останутся простыми?" Учитель принимает разные предположения и формулирует проблему: «Как создать пейзаж, чтобы зритель почувствовал выбранное настроение?» | Сравнивают изображения и предполагают: «Нужно изменить цвет неба»; «Можно добавить солнце, дождь или тучи»; «Важны линии и размер предметов». Формулируют вопрос урока вместе с учителем. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки четырёх настроений и говорит: "Выберите настроение, которое хотите показать: радость, спокойствие, грусть или тревогу. Можно выбрать другую близкую эмоцию, но сначала назовите её. Подумайте, какие цвета, линии и детали помогут зрителю догадаться о вашем замысле." Учитель предлагает детям проговорить план: «Сначала..., потом..., в конце...». | Выбирают карточку или называют своё настроение. В парах проговаривают замысел: «Я нарисую спокойный вечер с синим небом»; «Я сделаю радостный солнечный пейзаж с жёлтыми цветами». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: создать пейзаж-настроение и сделать так, чтобы цвет, линии и детали помогали зрителю понять наше чувство. Сейчас я покажу безопасный и удобный порядок работы."
Этап 4. Открытие нового знания и показ последовательности (7 мин)
Цель этапа: открыть способ создания выразительного пейзажа от общего цветового решения к деталям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на большом листе последовательность: "Первый шаг — лёгко наметить линию горизонта. Второй — заполнить небо и землю крупными цветовыми пятнами. Не нужно сразу рисовать маленькие листочки. Сначала создаём общее настроение. Посмотрите: для спокойствия я беру мягкие синие и зелёные цвета, а для радости добавляю жёлтый и оранжевый." Учитель показывает, как смешать цвет на палитре. | Наблюдают за показом, пальцем в воздухе проводят линию горизонта, называют цвета для разных настроений. |
2 мин | Учитель продолжает: "Третий шаг — добавить главный объект: дерево, дом, гору, дорожку или озеро. Выберите один главный объект, чтобы рисунок не стал тесным. Четвёртый шаг — добавить детали, которые поддерживают настроение: солнце, облака, дождь, птиц, цветы, снежинки или длинные тени." | Называют возможные главные объекты и детали: «Для грусти — дождь и наклонённые ветки»; «Для радости — солнце и цветы»; «Для спокойствия — ровное озеро». |
2 мин | Учитель показывает варианты материалов: "Пейзаж можно выполнить только красками. Можно добавить элементы коллажа: приклеить кусочек бумаги для облака, горы или дома. Можно использовать аппликацию из цветной бумаги. Сначала раскладываем детали без клея, проверяем композицию, а затем приклеиваем. Ножницы держим кольцами к себе и не машем ими." | Выбирают подходящий способ: краски, краски с коллажем или аппликацией. Показывают, какую деталь могут сделать из бумаги. |
Запись в тетрадях
Ученики запоминают и при желании записывают короткий план на обратной стороне листа: «1. Настроение. 2. Цвета. 3. Небо и земля. 4. Главный объект. 5. Детали».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем главный секрет: сначала создаём общее цветовое настроение, затем добавляем главный объект и детали. Открывайте листы и начинайте с самого важного выбора — с чувства, которое вы хотите показать."
Этап 5. Самостоятельная творческая работа (15 мин)
Цель этапа: создать пейзаж-настроение, применяя выбранные цвета, линии, формы и дополнительные материалы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель напоминает инструкцию: "Положите лист горизонтально или вертикально — решите, как лучше для вашего пейзажа. Легко наметьте линию горизонта. Затем выберите 2–4 главных цвета. Работайте крупно, не бойтесь оставлять на листе заметные цветовые пятна. Я подойду к каждому столу и помогу вопросом: какое настроение уже видно?" | Выбирают положение листа, намечают линию горизонта и наносят основные цветовые пятна неба и земли. |
7 мин | Учитель организует работу и проводит индивидуальные мини-консультации: "Посмотри на свой фон. Какое чувство он передаёт? Если это радость, где появится самый светлый цвет? Если спокойствие — можно ли сделать линии мягче? Если грусть — какие тучи или дождевые линии помогут? Сначала нарисуй главный объект, а потом добавляй детали." При необходимости предлагает использовать цветную бумагу. | Рисуют главный объект и детали. Смешивают краски, пробуют мягкие или резкие линии, добавляют солнце, облака, деревья, воду, дождь, снег, птиц или дома. |
5 мин | Учитель напоминает о варианте коллажа и аппликации: "Кто хочет добавить бумажные детали, сначала разложите их на листе без клея. Проверьте, не закрывают ли они главный объект. Теперь можно приклеивать небольшие элементы. Оставьте две минуты на проверку: виден ли пейзаж, достаточно ли деталей, понятно ли настроение?" | Раскладывают элементы коллажа или аппликации, изменяют их расположение, затем приклеивают. Сверяют работу с планом и убирают лишние материалы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кисти и ножницы откладываем, работы оставляем на столах для небольшой выставки. Сейчас мы посмотрим не на то, кто нарисовал лучше, а на то, как разные художники передали свои чувства."
Этап 6. Первичное закрепление и мини-выставка (6 мин)
Цель этапа: закрепить понимание связи между художественными средствами и настроением через рассматривание работ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Галерея настроений»: "Молча пройдите глазами по работам на столах. Найдите один пейзаж, в котором настроение особенно легко почувствовать. Не трогайте рисунки, а назовите только то, что заметили: цвет, линию, деталь." | Рассматривают работы одноклассников, выбирают один выразительный пример и формулируют наблюдение: «Здесь спокойно из-за голубого неба и ровной воды». |
2 мин | Учитель приглашает 2–3 учеников представить работу: "Назови своё настроение, главный цвет и одну деталь, которая помогает его показать. Остальные слушают и могут задать один добрый вопрос: «Почему ты выбрал этот цвет?" | Показывают работу и говорят: «Я выбрал радость. Главный цвет — жёлтый. Солнце и цветы делают картину весёлой». Одноклассники задают вопросы. |
2 мин | Учитель проводит упражнение «Угадай настроение»: закрывает подпись на двух работах и спрашивает: "Какое чувство вы видите? Какие признаки помогли догадаться? Помните: ответ может быть разным, если вы его объясняете." | Называют предполагаемое настроение и приводят доказательство: «Мне кажется, здесь грусть, потому что небо серое и идёт дождь»; «Я вижу спокойствие из-за плавных линий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что настроение можно увидеть в цвете, линии и деталях. Теперь каждый проверит свою работу сам и решит, что получилось особенно хорошо."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат, назвать использованные художественные средства и определить дальнейший шаг в обучении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры трёх цветов и говорит: "Положите зелёный стикер рядом с работой, если вы смогли показать выбранное настроение. Жёлтый — если настроение получилось, но вы хотите ещё потренироваться. Синий — если вам понадобилась помощь. Теперь завершите фразу: «Сегодня я понял(а), что настроение можно передать с помощью...»." | Выбирают стикер, размещают его рядом с работой и завершают фразу: «...цвета»; «...линий и деталей»; «...сочетания красок и бумаги». |
2 мин | Учитель задаёт короткие вопросы для рефлексии: "Какое настроение вы выбрали? Какой цвет был главным? Что вы добавили красками, а что — бумагой? Что попробуете изменить в следующем пейзаже?" Затем сообщает домашнее задание. | Отвечают на один выбранный вопрос, называют удачный приём и одно возможное улучшение. Слушают домашнее задание и уточняют непонятные слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы стали художниками-наблюдателями: заметили, что природа может быть радостной, тихой, грустной или тревожной, и научились передавать это в пейзаже. Спасибо за внимательную работу и бережное отношение к рисункам друг друга."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан законченный пейзаж с небом, землёй и главным объектом; настроение хорошо считывается по цветам, линиям и деталям; использованы краски и, по желанию, аккуратные элементы коллажа или аппликации; ученик может объяснить свой замысел.
- «4» — пейзаж в основном завершён, есть основные части и выбранное настроение; цветовое решение понятно, но отдельные детали или композиция требуют доработки; ученик объясняет большую часть своего замысла.
- «3» — изображены отдельные элементы природы, но настроение выражено неясно или работа не завершена; ученик с помощью учителя называет хотя бы один использованный цвет и одну деталь.
- При оценивании учитываются не сложность рисунка и не скорость выполнения, а соответствие замыслу, самостоятельность, аккуратность и способность объяснить художественный выбор.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое настроение ты выбрал и по каким признакам его можно увидеть в твоём пейзаже? | Проверка осознания замысла и связи между содержанием работы и выразительными средствами. |
Какой цвет или сочетание цветов помогло тебе сильнее всего? | Выявление понимания роли цветовой гаммы в передаче настроения. |
Что ты сделал красками, а что добавил с помощью коллажа или аппликации? | Определение осознанности выбора художественных материалов. |
Что ты хотел бы попробовать изменить или добавить в следующий раз? | Формирование навыка самооценки и постановки небольшой творческой цели. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что пейзаж может не только показывать природу, но и передавать настроение. Вы использовали цвет, линию, форму и детали, чтобы рассказать о радости, спокойствии, грусти или тревоге. Помните: один и тот же цвет может звучать по-разному рядом с другими цветами, поэтому важно смотреть на всю картину. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за природой и попробуем передать в рисунке время года или изменение погоды."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассмотреть дома вид из окна или фотографию природы и назвать два цвета, которые передают настроение этого вида. По желанию сделать маленький цветовой набросок из 3–5 цветовых пятен. | Закрепляет наблюдение за природой и связь цвета с эмоциональным впечатлением; при проверке обратить внимание на объяснение выбора цветов. |
Средний (повышающий) | Создать небольшой пейзаж-настроение на половине листа: выбрать одно настроение, использовать не менее трёх цветов и добавить три выразительные детали. | Закрепляет композицию и самостоятельный подбор цветовой гаммы; при проверке смотреть, поддерживают ли детали выбранное настроение. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два маленьких пейзажа одного места с разным настроением, например радостный солнечный и спокойный вечерний, используя краски, коллаж или аппликацию. | Развивает умение менять эмоциональное впечатление средствами искусства; при проверке обратить внимание на осознанное изменение цветов, линий и деталей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое пейзаж-настроение? Какие части должны быть в пейзаже? Как цвет помогает передать чувство? Какие материалы можно использовать для работы? Назови один признак радостного или спокойного пейзажа».
