Короткое и длинное — пропорции. Превращения при изменении пропорций
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться замечать, как изменение длины и ширины частей меняет образ предмета, и создать рисунок одного персонажа в двух разных пропорциях.
- Познакомить с понятиями «короткое», «длинное», «узкое», «широкое», «пропорции» на примере простых изображений.
- Научить сравнивать части изображения между собой и передавать изменение пропорций в рисунке.
- Развивать наблюдательность, образное мышление, аккуратность движений карандашом и умение объяснять свой замысел.
- Воспитывать интерес к изобразительной деятельности, уважение к работам одноклассников и готовность спокойно исправлять неточности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за формой и изменениями изображаемых предметов.
- Понимают, что один и тот же предмет можно изобразить по-разному, сохраняя его узнаваемость.
- Положительно относятся к творческому эксперименту и не боятся пробовать новый вариант.
- Проявляют доброжелательность при обсуждении работ одноклассников.
Метапредметные
- Сравнивают изображения по длине, ширине и соотношению частей.
- Планируют последовательность работы: наблюдение, лёгкий набросок, уточнение формы, раскрашивание.
- Используют простую схему и образец для создания собственного рисунка.
- Формулируют короткий вывод о том, как изменение пропорций влияет на характер и внешний вид предмета.
- Оценивают свою работу по понятным критериям: заметно ли изменение пропорций, узнаваем ли персонаж, аккуратно ли выполнен рисунок.
Предметные
- Знать, что пропорции — это соотношение размеров частей предмета или изображения.
- Уметь находить в изображении длинные, короткие, широкие и узкие части.
- Уметь рисовать простой образ в двух вариантах: вытянутом и укороченном либо широком и узком.
- Владеть приёмом сравнения частей рисунка с помощью условной мерки.
- Уметь подбирать цвет и детали так, чтобы созданный образ оставался узнаваемым.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость аккуратного и самостоятельного выполнения творческого задания.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к выразительности формы.
- Принимают право одноклассника на собственный художественный замысел.
- Формируют положительное отношение к исправлению и улучшению своей работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: показать изменение пропорций в двух рисунках.
- Планируют работу по предложенному алгоритму и соблюдают последовательность действий.
- Контролируют размер частей изображения во время рисования.
- Сравнивают результат с замыслом и самостоятельно исправляют слишком длинные, короткие, широкие или узкие части.
- Оценивают работу по критериям и называют один удачный момент и один способ улучшения.
Познавательные УУД
- Наблюдают и выделяют признаки формы: длину, ширину, размер частей.
- Сравнивают два изображения и находят сходства и различия.
- Устанавливают связь между изменением пропорций и изменением характера персонажа.
- Используют схему-алгоритм как средство планирования рисунка.
- Создают новый образ на основе знакомой простой формы.
Коммуникативные УУД
- Слушают короткую инструкцию и уточняют непонятное действие.
- Обсуждают наблюдения в паре, используя слова «длиннее», «короче», «шире», «уже».
- Представляют свой рисунок и объясняют, какие части были изменены.
- Дают однокласснику доброжелательную обратную связь по модели «Мне понравилось... Я заметил...» .
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (4 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к наблюдению за изменениями формы.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель приветствует детей и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Положите перед собой лист, простой карандаш, ластик и цветные карандаши. Сегодня мы будем не просто рисовать, а играть с формой. Посмотрите, всё ли необходимое лежит на парте." | Проверяют материалы, кладут их в удобном порядке, показывают готовность поднятым большим пальцем. |
Учитель показывает две ленты: одну короткую и широкую, другую длинную и узкую. Использует приём «Наблюдатели»: "Посмотрите на две ленты. Чем они похожи? Чем отличаются? Какая лента длинная? Какая короткая? А какая шире? Сейчас мы узнаем, может ли изменение формы изменить характер рисунка." | Сравнивают ленты и формулируют ответы: "Они одинакового цвета, но одна длиннее", "Одна шире, другая уже", "Длинная лента кажется более быстрой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы будем наблюдать за длиной и шириной частей. Оказывается, небольшое изменение формы может сделать рисунок смешным, быстрым, тяжёлым или необычным. Сначала вспомним, как мы сравниваем части изображения."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Найди отличие» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение сравнивать простые формы и части изображения.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель прикрепляет к доске пары геометрических форм: два овала и два прямоугольника. "Посмотрите на первую пару. Какой овал вытянут вверх? Какой сплюснут? Теперь сравним прямоугольники. Что стало длиннее, а что шире? Показывайте ответ рукой: вытяните руки вверх, если форма длинная, и разведите в стороны, если она широкая." | Рассматривают формы, показывают направление изменения руками, отвечают: "Первый овал высокий и узкий", "Второй овал широкий и короткий", "У прямоугольника изменилась длина". |
Учитель раздаёт карточки и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый молча найдите на карточке самую длинную и самую короткую часть. Затем обсудите с соседом одну минуту. После этого несколько пар назовут свои наблюдения." | Рассматривают карточки, пальцем показывают части, обсуждают в парах и сообщают: "У котёнка хвост длиннее лапы", "У дома крыша широкая", "У человечка ноги длиннее рук". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем сравнивать части рисунка по длине и ширине. Но пока мы не назвали главное слово, которое помогает сравнивать части между собой. Давайте попробуем выяснить, что меняется в изображении, когда одна часть становится слишком длинной или широкой."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: подвести детей к открытию значения пропорций через проблемное сравнение.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель показывает два изображения одного персонажа: у первого обычные лапы и хвост, у второго очень длинный хвост и короткое туловище. "Это один и тот же котёнок или разные персонажи? Какие признаки помогают узнать котёнка? Что в нём изменилось? Почему второй котёнок кажется смешным?" | Сравнивают изображения и отвечают: "Это один котёнок, потому что есть ушки, мордочка и лапы", "У второго хвост слишком длинный", "Он выглядит смешно и необычно". |
Учитель вводит слово и формулирует задачу: "Когда мы сравниваем размеры частей предмета друг с другом, мы говорим о пропорциях. Сегодня мы проверим, как меняется образ, если сделать его части короткими, длинными, узкими или широкими. Какую цель поставим?" | Формулируют цель с помощью учителя: "Нарисовать один образ в двух вариантах и изменить его пропорции", "Показать, что от длины и ширины частей меняется вид персонажа". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Учитель записывает на доске, а дети кратко записывают или проговаривают: «Пропорции — это соотношение размеров частей предмета. Части могут быть короткими, длинными, узкими и широкими».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили задачу: сохранить узнаваемый образ и изменить соотношение его частей. Теперь я покажу, как это сделать простыми формами, без сложных линий."
Этап 4. Открытие нового знания и показ последовательности (8 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о пропорциях через пошаговую демонстрацию.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель демонстрирует на доске простой образ «Весёлый жучок». "Сначала я рисую большое овальное туловище. Две короткие линии будут ножками. Теперь рядом нарисую второй вариант: туловище сделаю длиннее, а ножки — очень короткими. Посмотрите, как изменилось впечатление: жучок стал вытянутым и смешным." | Наблюдают за последовательностью, сравнивают два овала, показывают руками короткие и длинные направления, называют изменение: "Туловище стало длиннее", "Ножки стали короче". |
Учитель продолжает показ: "Теперь изменим не длину, а ширину. В первом варианте туловище узкое, во втором — широкое. Добавим одинаковые признаки: глаза, усики, шесть ножек. Если признаки сохраняются, образ остаётся узнаваемым, даже если пропорции изменились." | Отвечают на вопросы, находят одинаковые детали, формулируют вывод: "Глаза и усики помогают узнать жучка", "Широкое туловище делает его похожим на другого жучка, но он всё равно узнаваем". |
Учитель показывает памятку и объясняет задание: "Ваша работа будет состоять из двух соседних рисунков. Выберите один образ: котёнок, жучок, рыбка или человечек. В первом рисунке сделайте обычные пропорции, а во втором измените один признак: удлините хвост, укоротите ноги, расширьте туловище или сделайте голову большой. Не меняйте всё сразу: нам важно увидеть одно превращение." | Выбирают образ и называют замысел: "Я нарисую рыбку с длинным хвостом", "Я сделаю человечка с короткими ногами", "Я нарисую широкого жучка". |
Запись в тетрадях
- Пропорции — соотношение размеров частей.
- Если часть сделать длиннее, короче, шире или уже, образ изменится.
- Чтобы предмет оставался узнаваемым, нужно сохранить его главные признаки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главное правило мы открыли: меняем размер одной или нескольких частей, но сохраняем признаки предмета. Теперь каждый создаст своё превращение и покажет его в двух рисунках."
Этап 5. Практическая работа «Один образ — два превращения» (10 мин)
Цель этапа: применить понятие пропорций в самостоятельном творческом рисунке.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель раздаёт листы и напоминает алгоритм: "Разделите лист лёгкой вертикальной линией на две части. Слева нарисуйте обычный образ, справа — тот же образ после превращения. Сначала намечайте простые формы: овал, круг, прямоугольник. Не нажимайте сильно на карандаш. Работайте спокойно, оставляйте место для деталей." | Делят лист на две части, выбирают персонажа, лёгкими линиями намечают два общих силуэта. |
Учитель проходит между рядами и задаёт индивидуальные вопросы: "Что у тебя будет длиннее? Сравни хвост с туловищем. Какая часть станет шире? Проверь, сохранились ли главные признаки персонажа. Если линия получилась слишком длинной, не расстраивайся: исправь её ластиком и попробуй ещё раз." | Рисуют два варианта одного персонажа, изменяют одну пропорцию, сохраняют узнаваемые детали, при необходимости стирают и уточняют форму. |
Учитель организует короткую остановку «Замри — проверь»: "Положите карандаши. Посмотрите на два рисунка издалека. Видно ли, какая часть изменилась? Не стал ли второй персонаж похож на совсем другой предмет? Добавьте одну деталь и приступайте к цвету." | Откладывают карандаши, сравнивают рисунки, называют изменённую часть соседу, добавляют глаза, лапы, хвост, плавники или другие характерные детали. |
Критерии работы на этапе
- На листе есть два варианта одного узнаваемого образа.
- Видно, какая часть стала длиннее, короче, шире или уже.
- Главные признаки персонажа сохранены.
- Линии и цвет выполнены аккуратно, без сильного нажима.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого уже появился свой персонаж и своё превращение. Теперь мы посмотрим на работы глазами художников-наблюдателей и научимся точно называть изменение пропорций."
Этап 6. Первичное закрепление и мини-выставка (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение видеть изменение пропорций и объяснять его простыми словами.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель организует работу в парах: "Положите рисунки рядом. По очереди покажите партнёру сначала обычный образ, затем превращённый. Используйте фразу: «У моего персонажа ... стало ...». Например: «У рыбки хвост стал длиннее». Партнёр отвечает: «Я заметил, что ...»." | Показывают рисунки в парах и произносят фразы: "У котёнка хвост стал длиннее", "У жучка туловище стало шире", "У человечка ноги стали короче". |
Учитель прикрепляет несколько работ к доске и проводит приём «Галерея»: "Посмотрим на рисунки молча. Найдите работу, где изменение длины видно особенно хорошо, и работу, где образ стал самым смешным. Не называем автора, а говорим только о признаке формы." | Рассматривают мини-выставку, поднимают руку и объясняют: "Здесь очень длинные уши", "Здесь широкая голова", "Этот персонаж остался узнаваемым". |
Учитель проводит быструю игру «Верно — неверно»: "Если я говорю верное утверждение, покажите зелёный карандаш, если неверное — красный. Пропорции — это размер только одной линии. Если сделать хвост длиннее, образ может измениться. Главные признаки помогают узнать предмет." | Показывают цветные карандаши и исправляют утверждение: "Пропорции — это соотношение размеров частей", "Да, образ может стать смешным или необычным", "Да, признаки помогают узнать предмет". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не только рисовать изменение, но и объяснять его словами. Осталось проверить себя: удалось ли каждому показать превращение и сохранить узнаваемость образа?"
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, осознать способ работы с пропорциями и получить обратную связь.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель раздаёт карточки самооценки: "Выберите цвет. Зелёный означает: я показал изменение пропорций и могу объяснить его. Жёлтый: рисунок получился, но мне нужно ещё потренироваться. Красный: мне нужна помощь, чтобы понять, какая часть изменилась." | Выбирают карточку, поднимают её и соотносят цвет со своим результатом. |
Учитель задаёт вопросы «Билета на выход»: "Закончите предложение: «Сегодня я узнал, что пропорции — это...». Второе предложение: «В моём рисунке длиннее, короче, шире или уже стало...»." | Устно или на маленьком листке завершают фразы: "Пропорции — это соотношение размеров частей", "У моей рыбки хвост стал длиннее". |
Учитель подводит общий итог: "Посмотрите на свои работы. Мы начали с короткого и длинного, а пришли к настоящему художественному превращению. Уберите рисунки в папку, соберите карандаши и проверьте, чистое ли место осталось на парте." | Называют главный вывод, убирают рисунки и материалы, приводят рабочее место в порядок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы заметили, что длина и ширина частей меняют характер изображения. Вы создали два варианта одного образа и объяснили, какая пропорция изменилась. На следующем уроке мы продолжим превращать простые формы и попробуем передавать движение персонажа."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — созданы два варианта одного персонажа, изменение длины или ширины части хорошо заметно, главные признаки сохранены, рисунок выполнен аккуратно и дополнен цветом.
- «4» — созданы два варианта персонажа, изменение пропорций заметно, но отдельные части недостаточно выразительны либо есть небольшая неаккуратность в цвете.
- «3» — изображение выполнено частично, изменение пропорций показано слабо или персонаж в двух вариантах недостаточно узнаваем; требуется помощь в сравнении частей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о пропорциях? | Проверка понимания понятия «пропорции» и осознания нового знания. |
Какая часть вашего персонажа стала длиннее, короче, шире или уже? | Выявление умения конкретно называть изменение формы. |
Что помогло сохранить персонажа узнаваемым? | Проверка понимания роли главных признаков предмета. |
Что было самым трудным: придумать превращение, нарисовать форму или раскрасить? | Выявление индивидуальных затруднений для дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что пропорции — это соотношение размеров частей. Если сделать хвост длиннее, голову шире или ноги короче, знакомый персонаж может стать смешным и необычным. Важно не забывать его главные признаки, чтобы он оставался узнаваемым. Вы смело экспериментировали с формой и создали настоящие превращения. На следующем уроке мы попробуем с помощью размера частей показать движение и настроение героя."
