Изображать можно пятном
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться создавать изображение бабочки способом монотипии, используя пятно, симметрию и цвет.
- Познакомить с пятном как выразительным средством изображения и показать, что пятна встречаются в природе.
- Сформировать первоначальное представление о монотипии как о способе получения единственного отпечатка изображения.
- Развивать наблюдательность, воображение, мелкую моторику, умение работать в паре и самостоятельно по пошаговой инструкции.
- Воспитывать интерес к изобразительному искусству, аккуратность, бережное отношение к материалам и умение видеть красоту природы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию художественного образа необычным способом.
- Понимают ценность наблюдения за природой и стремятся замечать выразительные формы и пятна вокруг себя.
- Проявляют самостоятельность, аккуратность и положительное отношение к творческой деятельности.
- Оценивают собственную работу доброжелательно, замечая не только ошибки, но и удачные решения.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют пятна в изображениях природы, сравнивают их форму, цвет и размер, устанавливают связь между пятном и создаваемым образом.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий при создании монотипии, контролируют аккуратность и результат.
- Коммуникативные: договариваются с партнёром, задают вопросы, объясняют свой выбор и корректно оценивают работу одноклассника.
- Используют зрительную и словесную информацию с экрана, рабочего листа и демонстрационного материала.
Предметные
- Знать, что пятно может быть природным и созданным человеком выразительным средством изображения.
- Понимать, что из пятна можно создать образ предмета, животного или насекомого.
- Знать общее представление о монотипии как о нанесении краски на одну поверхность с последующим отпечатком на другой.
- Уметь создать бабочку способом монотипии, используя сгиб листа для получения симметричного изображения.
- Уметь располагать работу на листе, подбирать цвет и оценивать её по четырём критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость творческого результата и радуются возможности создать неповторимую бабочку.
- Проявляют эмоционально-положительное отношение к природе и её разнообразным формам.
- Сохраняют уверенность при работе с неожиданным отпечатком и принимают творческую непохожесть работ.
Регулятивные УУД
- Принимают тему и цель урока, сформулированные на основе загадки и беседы.
- Планируют действия: нанести краску, сложить лист, прижать, раскрыть, дорисовать детали.
- Сверяют работу с инструкцией и четырьмя критериями, исправляют неточности доступными материалами.
- Оценивают степень достижения цели на этапе рефлексии.
Познавательные УУД
- Наблюдают и классифицируют пятна природного мира по форме, цвету и размеру.
- Преобразуют неопределённое пятно в художественный образ бабочки.
- Понимают роль симметрии при складывании листа и создании отпечатка.
- Извлекают последовательность действий из устной инструкции и демонстрации учителя.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала подумай, затем обсуди, потом ответь».
- Распределяют действия при выполнении задания на рабочем листе и договариваются без спора.
- Формулируют ответы полным коротким предложением и используют слова «пятно», «образ», «отпечаток», «симметрия».
- Участвуют в выставке и дают одноклассникам доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения природных пятен: туча, лужа, камень, лепесток, кора дерева, пятна на крыльях бабочки.
- Подготовить демонстрационный лист бумаги, гуашь или жидкую краску, кисть, салфетки и образец бабочки, выполненной монотипией.
- Распечатать рабочие листы с изображениями нескольких природных пятен и свободным полем для дорисовывания — по одному на каждого ученика.
- Подготовить листы белой бумаги для монотипии — по одному на каждого ученика, запасные листы — 3–4 штуки.
- Разложить на парты гуашь, кисти, стаканы с небольшим количеством воды, салфетки и клеёнки; краску поставить в центре каждой пары.
- Вывесить на доске или вывести на экран памятку: «Нанеси — сложи — прижми — раскрой — дорисуй».
- Подготовить карточки с четырьмя критериями: образ бабочки, симметрия, аккуратность, самостоятельные детали.
- Организовать свободное место на доске для выставки готовых бабочек; приготовить магнитные крепления или малярный скотч.
- Подготовить слайд или карточку с загадкой о бабочке и сигнальные карточки для рефлексии: зелёная, жёлтая, красная.
- Проверить, чтобы проходы между партами были свободны, а вода и краски стояли устойчиво.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, создать эмоциональный настрой и направить внимание детей на наблюдение за природными пятнами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию большой тучи: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем не просто рисовать, а превращать наблюдение в маленькое художественное открытие. Проверьте, пожалуйста, чтобы на парте были лист, рабочий лист, кисть, краски, вода и салфетка. Посмотрите на экран: что вы видите в небе?» | Приветствуют учителя, проверяют материалы, рассматривают изображение и отвечают: «Тучу», «облако», «большое серое пятно». |
2 мин | Учитель продолжает беседу: «Верно, туча похожа на большое пятно. А если внимательно посмотреть вокруг, где ещё можно увидеть пятна? Я буду показывать изображения, а вы называйте, на что они похожи. Не бойтесь ошибиться: сегодня нам особенно пригодится воображение». Учитель показывает изображения лужи, камня, листа и коры дерева. | Рассматривают изображения, называют природные пятна: «лужа», «камень», «лист», «кора дерева», предлагают образы: «на остров», «на животное», «на цветок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в природе много пятен, и каждое может подсказать нам какой-то образ. Сейчас попробуем догадаться, какой образ будем создавать сегодня».
Этап 2. Актуализация знаний. Загадка и постановка темы (5 мин)
Цель этапа: через загадку и эвристическую беседу подвести детей к теме и цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточку с загадкой и читает: «На цветок она похожа, Крылья яркие сложила. Над цветами кружит тоже. Кто её сюда пригласил?» Затем спрашивает: «О каком живом существе говорится? Какие слова помогли вам догадаться?» | Слушают загадку, отгадывают: «Бабочка». Объясняют: «У неё есть яркие крылья», «она летает над цветами». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча, как из пятна можно получить бабочку. Теперь обсудите ответ с соседом одну минуту. Кто готов поделиться?» После ответов учитель спрашивает: «Какую тему можно предложить? Чему мы сегодня научимся?» | Сначала формулируют идею индивидуально, затем обсуждают её в паре и сообщают классу: «Из пятна можно сделать крылья», «можно дорисовать усики и тело». Предполагают тему: «Изображать можно пятном». Формулируют цель: «Научиться создавать бабочку из пятна». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тема нашего урока — «Изображать можно пятном». Сегодня мы узнаем, как случайное или специально созданное пятно превратить в образ бабочки, и попробуем сделать это необычным способом».
Этап 3. Беседа о пятнах и парная работа на рабочих листах (7 мин)
Цель этапа: расширить представления детей о пятне и научить видеть в нём возможный художественный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране природные пятна: «Рассмотрите изображения. Чем пятно тучи отличается от пятна на крыле бабочки? Какие пятна бывают по цвету, форме и размеру? Может ли пятно быть ровным, круглым, вытянутым, пушистым?» Учитель фиксирует детские слова на доске в виде кластера: «форма — цвет — размер — образ». | Называют признаки пятен: «большое», «маленькое», «тёмное», «светлое», «круглое», «неправильной формы». Сравнивают изображения и приводят примеры. |
4 мин | Учитель раздаёт рабочие листы: «Работаем в парах. На листе вы видите пятна. Один ученик предлагает, на что похоже первое пятно, второй — что можно дорисовать. Затем поменяйтесь ролями. Обведите или дорисуйте образ простыми линиями. Время — три минуты». Учитель напоминает: «У каждого может получиться свой ответ, важно объяснить, почему вы так решили». | Рассматривают пятна на рабочем листе, по очереди предлагают образы, дорисовывают детали. Обсуждают: «Это похоже на рыбку, потому что пятно вытянутое», «здесь можно дорисовать лучики, получится солнце». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Одно и то же пятно разные художники могут увидеть по-разному. Значит, пятно не ограничивает фантазию, а помогает её включить. Теперь узнаем, как получить красивое симметричное пятно для нашей бабочки».
Этап 4. Открытие нового знания. Знакомство с монотипией (7 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о монотипии и показать последовательность создания отпечатка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует лист и краску: «Сегодня мы воспользуемся способом, который называется монотипия. Это создание отпечатка: краску наносят на одну сторону листа, затем лист складывают, осторожно прижимают и раскрывают. Получается единственный отпечаток, поэтому работа каждый раз выходит неповторимой. Посмотрите, как краска отпечатывается сразу на двух сторонах». Учитель выполняет показ медленно. | Рассматривают показ, называют действия по порядку: «нанести краску», «сложить лист», «прижать», «раскрыть», наблюдают появление симметричного пятна. |
4 мин | Учитель показывает образец: «Из отпечатка мы сделаем бабочку. Сначала нанесём цветные пятна только на одной половине листа, оставляя место для тела. Затем сложим лист по сгибу, прижмём ладонью без резких движений и раскроем. После высыхания добавим тело, усики и, если захотим, узоры. Не набирайте слишком много воды: пятно должно быть цветным, а не растекаться лужей». Учитель демонстрирует безопасную работу с кистью и салфеткой. | Повторяют последовательность, задают вопросы, пальцем показывают воображаемую линию сгиба. Формулируют правило: «Краску наносим на одну сторону, а после складывания отпечатываем её на другой». |
Запись в тетрадях
Дети записывают или проговаривают по памятке: «Монотипия — это получение единственного отпечатка. Пятно может стать изображением».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали способ монотипии и увидели, как из цветных пятен появляется форма крыльев. Перед самостоятельной работой разомнём пальцы и глаза, чтобы работать спокойно и точно».
Этап 5. Физкультминутка и пальчиковая гимнастика (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, подготовить пальцы, кисти и глаза к работе с красками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Представим, что мы бабочки. Поднимите руки-крылья, плавно потянитесь вверх, в стороны, опустите руки. Посмотрите вправо, влево, вверх и вниз, не поворачивая голову». | Выполняют движения руками и глазами, соблюдая медленный темп. |
2 мин | Учитель проводит пальчиковую гимнастику: «Крылья бабочка сложила — ладони вместе. Крылья бабочка раскрыла — разводим ладони. Над цветочком покружилась — вращаем кистями. На ладошку опустилась — мягко кладём одну ладонь на другую». | Повторяют движения, проговаривают короткие строки, разминают пальцы и кисти. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши руки готовы к точной работе. Открываем рабочие места и переходим к созданию собственной бабочки».
Этап 6. Самостоятельная работа. Создание бабочки способом монотипии (13 мин)
Цель этапа: применить новый способ действия и самостоятельно создать выразительный образ бабочки из пятна.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает инструкцию: «Положите лист горизонтально. Мысленно проведите вертикальную линию сгиба. На одной половине нанесите несколько цветных пятен для крыльев. Оставьте свободное место посередине для тела. Работайте кистью аккуратно, не набирайте слишком много воды». | Раскладывают клеёнки, листы и материалы, мысленно определяют линию сгиба, наносят пятна краской на одну половину листа. |
3 мин | Учитель говорит: «Теперь аккуратно сложите лист по линии сгиба. Ладонью мягко прижмите его от середины к краям. Не двигайте лист в стороны, иначе пятно может размазаться». Учитель показывает движение на демонстрационном листе. | Складывают лист, прижимают ладонью, разглаживают поверхность от середины к краям. |
2 мин | Учитель даёт команду: «Медленно раскройте лист. Посмотрите, как пятно превратилось в симметричные крылья. Положите лист на парту для подсыхания и промойте кисть». | Раскрывают лист, рассматривают отпечаток, ставят работу сушиться, промывают кисти и вытирают их салфеткой. |
4 мин | Учитель предлагает завершить образ: «Когда отпечаток немного подсохнет, тонкой кистью или фломастером добавьте тело бабочки, усики, глазки и несколько узоров. Сначала посмотрите на свою форму и решите, какие детали ей подходят. Не копируйте образец полностью: пусть у каждой бабочки будет свой характер». Учитель индивидуально помогает детям, задаёт вопросы: «Какая деталь сделает образ узнаваемым? Где будет тело?» | Дорисовывают тело, усики, глазки и узоры, выбирают детали самостоятельно, объясняют: «Я добавил точки», «я сделал полосы на крыльях». |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Положите рядом карточку с критериями. Проверьте четыре пункта: есть ли образ бабочки, получились ли два крыла, аккуратна ли работа, добавили ли вы собственные детали. Если один пункт пока не выполнен, спокойно доработайте его». | Сверяют работу с четырьмя критериями, добавляют недостающие детали, приводят в порядок рабочее место. |
Критерии работы
- Образ бабочки: по пятну можно узнать бабочку, есть тело и крылья.
- Симметрия: отпечаток получен складыванием листа, обе стороны крыльев связаны между собой.
- Аккуратность: краска не пролита, лист не порван, детали выполнены бережно.
- Творческие детали: ученик добавил собственные узоры, цветовые сочетания или элементы оформления.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Работы готовы или почти готовы. Вы показали, что пятно может стать настоящим изображением. Теперь устроим выставку и посмотрим, насколько разными могут быть бабочки, созданные одним способом».
Этап 7. Выставка работ и межпредметная связь с окружающим миром (4 мин)
Цель этапа: включить созданные изображения в общий художественный ряд и связать работу с наблюдением за природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует выставку: «Подходите по рядам и прикрепляйте бабочек на доску. Разместим их как будто на цветочной поляне. Посмотрите, какие цвета и узоры встречаются у настоящих бабочек в природе. Почему у бабочек могут быть разные крылья?» | По очереди прикрепляют работы на доску, рассматривают общую композицию, называют цвета и узоры, отвечают: «Чтобы привлекать внимание», «чтобы прятаться», «у каждой бабочки свой вид». |
2 мин | Учитель проводит мини-беседу: «В окружающем мире бабочки бывают разными: маленькими и крупными, яркими и незаметными. В нашей выставке тоже нет двух одинаковых работ. Назовите одну бабочку, в которой особенно хорошо видно пятно, и одну, где интересны дополнительные детали. Говорим доброжелательно и объясняем свой выбор». | Выбирают работы по указанным признакам, формулируют ответы: «Здесь красивое большое пятно», «здесь аккуратно добавлены точки», благодарят авторов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели связь искусства и окружающего мира: художник наблюдает природу и превращает её формы в образ. Осталось проверить, чему мы научились и что было самым интересным».
Этап 8. Рефлексия учебной деятельности (3 мин)
Цель этапа: организовать самооценку, осмыслить новый способ работы и определить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает сигнальные карточки: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить, что такое монотипия; жёлтую — если пока нужна подсказка; красную — если нужно ещё раз показать способ». | Поднимают карточки, оценивают своё понимание, при необходимости называют затруднение. |
2 мин | Учитель предлагает закончить фразы: «Сегодня я узнал…», «Из пятна можно…», «Мне удалось…», «Мне было трудно…». Затем спрашивает: «Какой критерий у вашей работы выполнен лучше всего? Что вы доработали бы в следующий раз?» | Заканчивают фразы: «Монотипия — это отпечаток», «из пятна можно сделать бабочку», «мне удалось получить симметричные крылья». Называют сильную сторону и одно возможное улучшение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть образ в пятне и создали бабочку способом монотипии. У каждого получилась своя неповторимая работа, потому что творчество начинается с наблюдения и воображения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан узнаваемый образ бабочки, отпечаток получился симметричным, работа выполнена аккуратно, добавлены самостоятельные узоры или детали; все 4 критерия соблюдены.
- «4» — образ бабочки узнаваем, большинство действий выполнено правильно, есть небольшая неточность в симметрии или аккуратности, творческие детали присутствуют.
- «3» — образ бабочки просматривается частично, допущены заметные неточности в отпечатке или оформлении, выполнены не менее двух критериев из четырёх при помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое пятно и где мы встречаем его в природе? | Проверка понимания исходного понятия и связи с окружающим миром. |
Что такое монотипия? Расскажи действия по порядку. | Выявление понимания нового способа работы. |
Что получилось лучше всего в твоей бабочке? | Осознание личного результата и развитие положительной самооценки. |
Что было трудным и какую помощь ты попросил бы в следующий раз? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что изображение может начаться с простого пятна. Вы узнали о монотипии, создали симметричные крылья и превратили отпечаток в образ бабочки. Помните: аккуратность помогает работе выглядеть выразительно, но творческая смелость делает её неповторимой. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за формами природы и попробуем найти в них новые художественные образы. Спасибо за вашу фантазию и бережную работу!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или по дороге в школу три природных пятна: на облаке, камне, листе, коре дерева или другой поверхности. Зарисовать их простыми контурами и подписать, на что каждое пятно похоже. | Закрепляет наблюдательность и умение видеть художественный образ в природной форме; при проверке обратить внимание на наличие трёх разных примеров и подписей. |
Средний (повышающий) | Создать дома один образ из пятна карандашом или фломастерами: сначала нарисовать неопределённое пятно, затем дорисовать его до животного, птицы, растения или предмета. | Закрепляет преобразование пятна в образ и развивает воображение; при проверке смотреть, объяснил ли ученик, какие детали помогли узнать образ. |
Продвинутый (дополнительный) | Наблюдать за узорами на крыльях насекомых и придумать эскиз необычной бабочки, используя симметричные узоры по обе стороны от центральной линии. | Развивает понимание симметрии, композиции и самостоятельного замысла; при проверке обратить внимание на связь узоров по обе стороны крыльев. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что может изображать пятно? Что такое монотипия? Какие четыре критерия мы использовали при оценивании бабочки? Какое действие нужно выполнить сразу после нанесения краски?»
