Художественное наблюдение природы и предметного мира
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться замечать и словесно описывать не менее трёх признаков природного объекта или предмета, а также выполнять короткий рисунок-наблюдение с учётом поставленной задачи: показать форму, цвет, размер или настроение.
- Познакомить с тем, что художник наблюдает окружающий мир не случайно, а выбирает задачу наблюдения: рассмотреть форму, сравнить размер, увидеть цвет, передать красоту или настроение.
- Учить рассматривать природные объекты и предметы, выделять их характерные признаки и передавать их в простом рисунке.
- Развивать внимание, образное мышление, устную речь, умение сравнивать, задавать вопросы и объяснять свой выбор.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к наблюдению и уважение к неповторимости каждого предмета.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к красоте окружающей природы и предметов повседневной жизни.
- Понимают, что внимательное наблюдение помогает увидеть особенности привычных объектов.
- Проявляют бережное отношение к растениям, природным материалам и школьным предметам.
- Положительно оценивают собственную попытку внимательно рассмотреть и изобразить объект.
Метапредметные
- Выделяют цель наблюдения и выбирают признаки, которые нужно рассмотреть.
- Сравнивают объекты по форме, цвету, размеру и расположению частей.
- Формулируют простой вывод по результатам наблюдения.
- Работают по короткой инструкции, проверяют соответствие рисунка поставленной задаче.
- Вступают в диалог, слушают ответы одноклассников и дополняют их.
Предметные
- Знают, что художественное наблюдение может быть аналитическим или эстетическим.
- Умеют находить в объекте основные форму, цвет, размер, детали и взаимное расположение частей.
- Умеют передавать в рисунке характерные признаки выбранного объекта.
- Владеют элементарными приёмами наблюдения: рассматривание, сравнение, описание, выбор главного.
- Умеют объяснить, какую задачу решал их рисунок: показать форму, цвет, детали или настроение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость внимательного отношения к окружающему миру.
- Проявляют эмоциональный отклик на цвет, форму и красоту природных объектов.
- Развивают уверенность в возможности выразить собственное впечатление рисунком.
- Принимают различие детских работ и уважительно относятся к творческому замыслу одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и вместе с учителем формулируют цель наблюдения.
- Планируют последовательность действий: посмотреть, назвать признаки, выбрать главное, нарисовать, проверить.
- Удерживают инструкцию в течение короткого практического задания.
- Сравнивают результат с поставленной задачей и вносят небольшое исправление.
- Оценивают работу по простому чек-листу.
Познавательные УУД
- Рассматривают реальные объекты и изображения, извлекают из наблюдения нужную информацию.
- Сравнивают предметы по одному или нескольким признакам.
- Выделяют целое и части, устанавливают простые связи между формой и назначением предмета.
- Моделируют наблюдение в виде словесной схемы и рисунка.
- Классифицируют вопросы как аналитические и эстетические.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным коротким предложением.
- Работают в паре по правилу: один наблюдает и описывает, второй дополняет.
- Задают уточняющие вопросы о форме, цвете, размере и настроении.
- Представляют рисунок классу и объясняют выбранную задачу.
- Слушают выступление товарища и называют одну сильную сторону работы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для демонстрации веточку, лист дерева, камень, яблоко, кружку и карандаш; расположить предметы так, чтобы их можно было рассмотреть с разных сторон.
- Подготовить крупные изображения природного объекта и предмета, выполненные с разной задачей: один рисунок с точной формой, другой — с выразительным цветом и настроением.
- Распечатать по одному на парту мини-карточки с двумя значками: глаз с линейкой — аналитическое наблюдение, глаз с сердцем — эстетическое наблюдение.
- Подготовить каждому ученику лист бумаги, простой карандаш, ластик и набор цветных карандашей или восковых мелков.
- Подготовить по одной карточке с объектом для каждой пары: лист, цветок, камень, чашка, игрушка, карандаш.
- Вывесить на доске схему: «Посмотри — Назови — Выбери задачу — Нарисуй — Проверь».
- Подготовить на доске два вопроса: «Что это за предмет?» и «Что в нём красивого или необычного?».
- Подготовить таймер на 3 минуты для наблюдения и на 10 минут для рисунка.
- Организовать свободное место для короткой выставки работ; подготовить три стикера на каждого ученика для самооценки.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, документ-камера или крупные изображения, магнитные карточки, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к внимательному наблюдению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем художниками-наблюдателями. Художник умеет увидеть то, мимо чего другие иногда проходят. Проверьте, всё ли готово: лист, карандаш, ластик и цветные материалы лежат перед вами." | Проверяют готовность рабочего места, кладут материалы справа или сверху листа, садятся удобно. |
2 мин | Учитель показывает закрытый тканью предмет и говорит: "Перед вами спрятан обычный предмет. Попробуйте догадаться, что это, но смотреть пока нельзя. Какие вопросы помогут нам узнать предмет? Можно спросить о форме, цвете, размере и назначении." Затем открывает кружку. | Формулируют вопросы: "Она круглая?"; "Ею пользуются дома?"; "Она большая?"; рассматривают кружку. |
1 мин | Учитель подводит к теме: "Мы угадали предмет, потому что наблюдали его признаки. Сегодня узнаем, что художник может наблюдать по-разному: точно рассматривать предмет или замечать его красоту и настроение." | Слушают, называют предполагаемую тему: "Будем наблюдать и рисовать предметы и природу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что даже обычная кружка становится интересной, если внимательно на неё посмотреть. Теперь вспомним, как можно описывать то, что мы видим."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умения рассматривать, сравнивать и описывать предметы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает лист и камень: "Посмотрите на два объекта. Не называйте их сразу, а найдите признаки. Какую форму имеет каждый? Какого он цвета? Гладкий он или шероховатый? Большой или маленький?" | Рассматривают объекты, называют признаки: "Лист плоский и зелёный"; "Камень серый, твёрдый, округлый". |
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре": "Сначала подумайте молча тридцать секунд. Затем обсудите с соседом, чем лист отличается от камня. Выберите два самых точных признака." | Сначала размышляют индивидуально, затем одну минуту обсуждают в парах и выбирают признаки. |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске в виде кластера вокруг слова «Объект»: форма, цвет, размер, материал, части, настроение. "Какие признаки мы можем увидеть глазами? Какие можно почувствовать или представить?" | Называют признаки, дополняют кластер: "форма, цвет, поверхность, детали, красивый или грустный". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем находить признаки предмета. Но художник каждый раз решает, что именно ему нужно увидеть. Сейчас выясним, какие бывают задачи наблюдения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: различить аналитическую и эстетическую задачи наблюдения и сформулировать цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два рисунка одного яблока: на первом точно переданы круглая форма, черешок и тень; на втором яблоко изображено ярко-красным на фоне солнечного света. "Оба рисунка изображают яблоко. Почему они получились разными? Что художники рассматривали особенно внимательно?" | Сравнивают рисунки и предполагают: "В первом важны форма и детали, во втором — цвет и настроение". |
2 мин | Учитель объясняет простыми словами: "Если художник изучает форму, части, размер и материал, это аналитическая задача. Если он хочет показать красоту, цвет, настроение или своё впечатление, это эстетическая задача. Поднимите карточку с глазом и линейкой, если вопрос про форму; глазом и сердцем — если вопрос про красоту." | Поднимают карточки в ответ на вопросы: "Какой формы лист?" — знак линейки; "Какое настроение у осеннего дерева?" — знак сердца. |
1 мин | Учитель предлагает цель: "Сформулируем цель вместе: чему мы сегодня научимся?" При необходимости помогает: "Мы будем внимательно наблюдать, выбирать задачу и создавать рисунок." | Формулируют цель: "Научимся наблюдать предмет или природу и рисовать главное: форму, цвет, детали или настроение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два пути наблюдения: исследовательский и эмоциональный. Мы попробуем оба, а затем выберем один для собственного рисунка."
Этап 4. Открытие нового знания. Наблюдение по установке (8 мин)
Цель этапа: освоить последовательность художественного наблюдения через работу с реальными объектами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует веточку и чашку: "Сейчас наблюдаем аналитически. Не рисуем. Посмотрите сначала на общий силуэт. На что похожа форма? Какие части можно выделить? Что находится выше, ниже, справа и слева?" Учитель постепенно прикрепляет к доске слова «целое — части — расположение — цвет». | Рассматривают объекты молча, затем называют: "У веточки есть стебель и листья"; "У чашки есть корпус, край и ручка"; показывают расположение частей жестом. |
2 мин | Учитель продолжает: "Теперь найдите отличие. У двух листьев может быть один цвет, но разная форма. У двух чашек может быть одинаковое назначение, но разный узор. Наблюдать — значит не просто смотреть, а сравнивать." | Сравнивают два листа или две карточки, называют одно сходство и одно различие. |
2 мин | Учитель меняет установку: "А теперь наблюдаем эстетически. Какой цвет кажется вам тёплым? Что в объекте красивого? Какое настроение он создаёт? Здесь ответы могут быть разными, потому что каждый человек чувствует по-своему." | Называют впечатления: "Лист кажется лёгким и спокойным"; "кружка яркая и весёлая"; выбирают подходящие цветовые слова. |
1 мин | Учитель показывает алгоритм: "Запомните пять шагов: посмотри, назови, выбери задачу, нарисуй главное, проверь. Если задача аналитическая — проверяем форму и детали. Если эстетическая — цвет и настроение." | Хором повторяют последовательность, пальцами показывают пять шагов. |
Запись в тетрадях
- Художник наблюдает внимательно.
- Аналитическая задача: форма, части, размер, расположение.
- Эстетическая задача: цвет, красота, настроение.
- Алгоритм: посмотри — назови — выбери задачу — нарисуй — проверь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило художника: сначала нужно понять, что именно ты хочешь увидеть и показать. Теперь применим это правило в собственном рисунке."
Этап 5. Первичное закрепление. Практическая работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм наблюдения в коротком совместном задании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с природным объектом или предметом: "Один ученик будет наблюдателем, второй — художником. Через две минуты поменяетесь ролями. Наблюдатель называет три признака, художник показывает их в воздухе пальцем или коротко зарисовывает." | Получают карточки, распределяют роли, рассматривают изображение. |
3 мин | Учитель говорит: "Работаем по установке «форма и части». Наблюдатель начинает фразу: «Я вижу...». Художник уточняет: «Где находится эта часть?» Учитель проходит по рядам, задаёт вопросы: "Что здесь главное? Какая форма у объекта?" | В парах называют три признака: "У листа овальная форма, посередине жилка, края неровные"; выполняют маленький набросок. |
2 мин | Учитель даёт сигнал смены ролей: "Теперь поменяйтесь. Новая задача — показать цвет и настроение. Выберите два цвета и объясните, почему они подходят." | Меняются ролями, выбирают цветовую пару, объясняют: "Жёлтый и оранжевый передают тёплое осеннее настроение". |
1 мин | Учитель просит две пары показать результат: "Представьте объект классу одной фразой: «Мы наблюдали..., наша задача была..., мы показали...»." | Две пары демонстрируют наброски и формулируют вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете менять установку наблюдения. Одинаковый объект можно изучить как исследователь и почувствовать как художник. Теперь каждый выберет собственную задачу."
Этап 6. Самостоятельная творческая работа и самопроверка (11 мин)
Цель этапа: выполнить индивидуальный рисунок-наблюдение и проверить его соответствие выбранной задаче.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один объект на столе или карточке: лист, камень, яблоко, кружку, карандаш или игрушку. Решите, что будете показывать: форму и детали либо цвет и настроение. Обведите на листе маленький значок линейки или сердца." | Выбирают объект и задачу, ставят на листе значок аналитического или эстетического наблюдения. |
2 мин | Учитель напоминает: "Сначала лёгкой линией разместите объект на листе. Не начинайте с маленькой детали. Посмотрите, где верх и низ, где левая и правая сторона. Проверьте размер рисунка." | Размещают изображение на листе, намечают общий силуэт. |
5 мин | Учитель сопровождает работу: "Если вы выбрали линейку, добавьте две-три характерные детали и проверьте форму. Если выбрали сердце, подберите цветовой фон или сочетание цветов, которое передаёт ваше впечатление. Работайте спокойно, не обводите каждую линию много раз." | Выполняют рисунок карандашом и цветными материалами; добавляют детали или выразительное цветовое решение. |
2 мин | Учитель раздаёт или показывает чек-лист: "Проверьте себя: я выбрал объект; моя задача понятна; в рисунке есть главное; лист использован аккуратно; я могу объяснить свой выбор." | Проверяют рисунок по пяти пунктам, при необходимости добавляют деталь, убирают лишние линии, ставят рядом маленькую отметку. |
Запись в тетрадях
Работа выполняется на отдельном листе. В нижней части листа ученики подписывают: «Я наблюдал(а) ... . Моя задача — показать ... .»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Остановите карандаши и положите материалы сверху листа. Вы не просто нарисовали предмет, а поставили перед собой задачу и проверили результат. Сейчас устроим маленькую выставку и посмотрим, как по-разному можно увидеть один мир."
Этап 7. Рефлексия, выставка работ и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить результат и перенести наблюдение в повседневную жизнь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует мини-выставку: "Положите работы на край парты. Посмотрите на рисунки двух соседей, не трогая их. Назовите одну сильную сторону работы: точная форма, интересная деталь, красивый цвет или настроение." | Рассматривают работы, выбирают одну и говорят: "Мне понравилось, как показана форма листа"; "Цвета создают спокойное настроение". |
1 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Покажите зелёный стикер, если можете объяснить две задачи наблюдения; жёлтый — если нужна помощь; красный — если пока трудно. Одним словом закончите фразу: «Сегодня я научился...»" | Выбирают стикер, формулируют: "наблюдать», «сравнивать», «передавать цвет», «выбирать главное". |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы и сообщает домашнее задание: "Чем аналитическая задача отличается от эстетической? Какие пять шагов мы выполняем? Дома найдите один природный объект или предмет и расскажите взрослому, что можно в нём рассмотреть." | Отвечают: "Аналитическая задача — про форму и детали, эстетическая — про красоту и настроение"; называют алгоритм; записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы учились смотреть глазами художника. Вы увидели, что внимательное наблюдение помогает заметить форму, детали, цвет и настроение. Сохраните этот навык: он пригодится на следующем уроке, когда мы будем передавать наблюдаемый объект более выразительно."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик выбрал объект и задачу наблюдения, передал не менее трёх характерных признаков, аккуратно выполнил рисунок и смог объяснить, что именно показывал: форму, детали, цвет или настроение.
- «4» — ученик правильно выбрал объект и задачу, передал два характерных признака, но допустил небольшую неточность в форме, деталях или цветовом решении; объяснение в основном понятно.
- «3» — рисунок выполнен частично, задача наблюдения названа с помощью учителя, передан хотя бы один признак объекта; требуется дополнительная помощь при объяснении результата.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о наблюдении художника? | Выявление понимания различия между простым рассматриванием и целенаправленным наблюдением. |
Что вы выбрали для своего рисунка: форму и детали или цвет и настроение? Почему? | Проверка осознания поставленной аналитической или эстетической задачи. |
Какой шаг алгоритма оказался самым лёгким, а какой — самым трудным? | Выявление затруднений в последовательности действий. |
Какой признак предмета вы теперь замечаете внимательнее? | Перенос учебного действия в повседневное наблюдение и оценка личного результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились смотреть на природу и предметы глазами художника. Мы узнали, что можно исследовать форму, части и детали, а можно передавать цвет, красоту и настроение. Помните: хороший рисунок начинается не с линии, а с внимательного взгляда и ясной задачи. Если рисунок пока получился не таким, как хотелось, это не ошибка, а подсказка для следующего наблюдения. На следующем уроке мы продолжим учиться передавать особенности окружающего мира в изображении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать дома один предмет или природный объект, рассмотреть его одну минуту и устно назвать форму, цвет, размер и две детали. | Закрепляет последовательное наблюдение; при проверке обратить внимание на точность и полноту описания. |
Средний (повышающий) | Выполнить небольшой рисунок выбранного объекта с аналитической задачей: передать общий силуэт и не менее трёх характерных деталей. | Закрепляет умение выделять главное и передавать форму; проверить соответствие рисунка описанию. |
Продвинутый (дополнительный) | Сделать два маленьких изображения одного объекта: в первом показать форму и детали, во втором — цвет и настроение; устно сравнить результаты. | Развивает умение менять установку наблюдения и осознанно выбирать выразительные средства. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое аналитическая задача наблюдения? Что такое эстетическая задача? Какие признаки можно рассматривать у предмета? Назови пять шагов работы художника-наблюдателя».
