Практическое занятие № 1. Анализ и адаптация программ внеурочной работы в области изобразительной деятельности
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться по двум простым признакам — понятность задания и доступность материалов — сравнивать фрагменты программы внеурочной работы по изобразительной деятельности и предлагать не менее двух адаптаций для ребёнка, которому нужна дополнительная помощь.
- Познакомить учащихся с понятиями «программа», «занятие», «материалы», «адаптация» через наглядные примеры и игровое сравнение.
- Научить находить в описании занятия цель, последовательность действий, материалы и возможные затруднения ребёнка.
- Развивать умение объяснять свой выбор, работать в паре и группе, создавать простой вариант доступного задания для рисования.
- Воспитывать доброжелательное отношение к детям с разными возможностями, готовность помогать без насмешек и исключения из общей деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважительное отношение к детям, которым требуется больше времени, крупные материалы или пошаговая инструкция.
- Понимают ценность совместного творчества и участия каждого ребёнка в общем занятии.
- Проявляют интерес к изобразительной деятельности и желание поддержать одноклассника.
- Осознают, что одинаковая цель может достигаться разными способами.
Метапредметные
- Выделяют в коротком описании занятия цель, материалы и последовательность действий.
- Сравнивают два варианта задания по заданным критериям и формулируют простой вывод.
- Работают с визуальной информацией на экране, условными знаками и карточками.
- Планируют действия в паре, распределяют роли и представляют результат группе.
- Оценивают доступность задания по вопросам: «Понятно ли, что делать?», «Может ли участвовать каждый?».
Предметные
- Знают, что программа внеурочной работы содержит цель, темы занятий, виды деятельности и ожидаемый результат.
- Умеют находить в примере программы тему занятия, материалы и этапы работы.
- Умеют предложить адаптацию художественного задания: крупный формат, шаблон, выбор инструмента, дополнительное время или показ действия.
- Создают эскиз простого общего рисунка с учётом принципа доступности.
- Используют художественные материалы безопасно и по назначению.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в совместную творческую работу.
- Проявляют эмпатию в ситуации, когда товарищу необходима помощь.
- Соотносят результат рисунка не только с аккуратностью, но и с участием, усилием и самостоятельностью ребёнка.
- Принимают идею разнообразия способов выполнения художественного задания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу по визуальной инструкции и формулируют её своими словами.
- Планируют работу по короткому алгоритму: прочитать, найти трудность, предложить помощь, проверить.
- Сверяют выполненную адаптацию с двумя критериями доступности.
- Исправляют предложение после вопроса учителя или замечания товарищей.
- Оценивают собственную работу с помощью карточки «получилось — нужна помощь».
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из короткого текста, рисунка, пиктограммы и таблицы.
- Сравнивают условия двух художественных заданий и находят различия.
- Классифицируют адаптации по видам: материал, инструкция, время, способ изображения.
- Моделируют доступное занятие с помощью карточек и простого эскиза.
- Делают вывод о том, как изменение условий помогает сохранить общую цель занятия.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его предложение без перебивания.
- Задают уточняющие вопросы: «Что будет трудно?», «Как можно помочь?».
- Аргументируют выбор адаптации короткой фразой: «Мы выбрали это, потому что…».
- Распределяют роли в группе: читатель, художник, проверяющий, выступающий.
- Представляют общий результат и доброжелательно оценивают работу другой группы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупными изображениями: обычное задание «Нарисуй дерево» и доступный вариант с шаблоном, широкими фломастерами и пошаговыми пиктограммами.
- Распечатать для каждого ученика карточку «Понятно? Доступно? Интересно?» с тремя значками-смайликами.
- Распечатать на каждую группу по два коротких фрагмента условных программ внеурочной работы: «Рисуем осеннее дерево» и «Рисуем осеннее дерево вместе, выбирая способ изображения».
- Подготовить карточки адаптаций четырёх цветов: материалы, инструкция, время, способ выполнения; по одному набору на группу.
- Подготовить на каждого ученика лист А4, простой карандаш, восковые мелки или фломастеры; для детей, которым трудно работать с мелкими деталями, предусмотреть крупные трафареты и толстые инструменты.
- Подготовить на каждую группу большой лист бумаги, клей-карандаш и набор готовых форм листьев, стволов и облаков.
- Вывести на экран алгоритм с пиктограммами: «Прочитай — Найди трудность — Предложи помощь — Проверь».
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук и презентацию; заранее проверить размер шрифта, контраст и работу изображений.
- Разместить на доске слова и символы: «цель», «материалы», «шаги», «помощь»; не использовать мелкий текст.
- Организовать безопасное размещение материалов: ножницы не используются, клей закрыт после работы, проходы между партами свободны.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к проблеме доступности творческого задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: на первом маленький сложный рисунок дерева, на втором — большое дерево, составленное из простых форм. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только рисовать, но и узнаем, как сделать занятие удобным для каждого художника. Посмотрите на два рисунка. Какой вариант легче начать выполнять? Почему?» | Рассматривают два изображения, поднимают карточку с выбранным вариантом и называют причину: «Здесь крупнее детали», «Понятно, с чего начать», «Можно выбрать цвет». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёный кружок, если вы сразу понимаете, как нарисовать дерево; жёлтый — если нужна подсказка; красный — если пока трудно. Важно: красный цвет не означает ошибку, он показывает, какая помощь нужна». | Показывают цветную карточку и понимают, что затруднение можно обозначить спокойно. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Может ли одно занятие быть общим для всех, если дети рисуют по-разному и некоторым нужна помощь? Сегодня мы попробуем найти ответ». Учитель демонстрирует пиктограммы «цель», «материалы», «шаги», «помощь». | Повторяют проблемный вопрос, предполагают: «Да, если дать разные материалы», «Можно показать по шагам», «Все рисуют дерево, но не одинаково». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одному ребёнку достаточно короткой инструкции, а другому нужны образец, крупные детали или дополнительное время. Теперь вспомним, из каких частей состоит описание занятия».},{
Этап 2. Актуализация знаний. Что такое программа занятия? (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о цели, материалах и последовательности художественной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре крупные карточки: «Что узнаем?», «Что возьмём?», «Что будем делать?», «Что получится?». «Перед вами части маленькой программы занятия. Давайте прочитаем их по значкам. Если мы готовим рисование дерева, что может быть целью? Какие материалы понадобятся?» | Соотносят пиктограммы со словами, отвечают: «Цель — нарисовать дерево», «Материалы — лист, карандаш, краски», «Результат — рисунок дерева». |
2 мин | Учитель раздаёт парам четыре карточки с фразами: «Нарисовать дерево», «Взять лист и фломастеры», «Сначала ствол, потом ветки и листья», «Получится рисунок осеннего дерева». «Разложите карточки в порядке маленькой программы. Обсудите в паре одну минуту». | В парах раскладывают карточки и объясняют порядок: «Сначала цель и материалы, затем шаги, в конце результат». |
2 мин | Учитель проверяет ответы и вводит доступное определение: «Программа — это план занятий. В ней написано, чему учимся, что делаем, какие материалы используем и какой результат получаем. Адаптация — это изменение условий, чтобы ребёнок мог участвовать в общей работе». | Повторяют определение своими словами, записывают или обводят на карточке ключевые слова «цель», «материалы», «шаги», «результат», «помощь». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают или вклеивают схему: «Программа = цель + материалы + шаги + результат. Адаптация = помощь, которая сохраняет общую цель».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы умеем видеть в описании занятия его основные части. Следующий вопрос важнее: как понять, что задание подходит каждому ребёнку? Для этого сравним два варианта одной программы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднения в обычном варианте задания и сформулировать план поиска решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает условный фрагмент программы: «Тема — “Осеннее дерево”. Цель — создать рисунок дерева. Материалы — тонкий карандаш и кисть. Ход работы: самостоятельно нарисовать дерево с мелкими листьями, вырезать маленькие детали и приклеить их». Учитель спрашивает: «Что в таком задании может оказаться трудным для ребёнка?» | Находят трудности: «Мелкие детали», «Тонкий карандаш неудобно держать», «Слишком много шагов», «Нужно долго работать», «Не всем легко вырезать». |
1 мин | Учитель записывает ответы в простой кластер «Трудность» и спрашивает: «Можно ли оставить общую тему и изменить отдельные условия?» | Формулируют: «Да, все могут делать дерево, но разными материалами и способом». |
2 мин | Учитель предлагает план урока: «Сегодня мы прочитаем два варианта программы, найдём трудность, выберем карточку помощи и создадим доступный эскиз. В конце проверим: сохранилась ли общая цель и смог ли участвовать каждый». | Повторяют план по пиктограммам, выбирают роль в будущей группе: читатель, художник, проверяющий или выступающий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема найдена: иногда не сама тема трудна, а способ выполнения. Теперь перейдём к открытию решения и посмотрим, какие изменения действительно помогают».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ двух вариантов программы (9 мин)
Цель этапа: научить сравнивать варианты программы и классифицировать адаптации по четырём направлениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на небольшие группы и раздаёт два текста с пиктограммами. «Прочитайте первый вариант: “Нарисовать дерево тонким карандашом, добавить много маленьких листьев, вырезать их и приклеить”. Теперь прочитайте второй: “Нарисовать общее дерево на большом листе. Можно выбрать фломастер, восковой мелок или готовые крупные формы. Учитель показывает каждый шаг, а ребёнок может закончить работу позже”. Что изменилось?» | В группах находят различия и отмечают их цветными карандашами: материалы стали крупнее и разнообразнее, инструкция пошаговой, время гибким, способ выполнения — по выбору. |
3 мин | Учитель показывает четыре карточки-символа и объясняет: «Синяя карточка — изменить материал: толстый фломастер вместо тонкого карандаша. Жёлтая — изменить инструкцию: показать один шаг за раз. Зелёная — дать дополнительное время. Красная — разрешить другой способ: нарисовать, наклеить или обвести шаблон». Учитель просит каждую группу выбрать две карточки для своего варианта. | Выбирают две карточки адаптации и объясняют: «Мы выбрали крупные формы и показ по шагам, потому что мелкие детали могут быть трудными». |
3 мин | Учитель проводит мини-обсуждение: «Посмотрите: цель в обоих вариантах одна — создать изображение дерева. Изменились условия, но не исчезло творчество. Какая помощь не делает работу за ребёнка, а помогает ему действовать самому?» | Формулируют вывод: «Помощь — это образец, выбор материала, крупные детали и дополнительное время, а не выполнение рисунка вместо ребёнка». |
Запись в тетрадях
- Адаптация материалов: крупный инструмент, удобная основа, готовые формы.
- Адаптация инструкции: один шаг, показ действия, пиктограммы.
- Адаптация времени: пауза или возможность завершить позже.
- Адаптация способа: рисование, обводка, наклеивание или выбор цвета.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли четыре способа сделать занятие доступнее. Сейчас каждая группа применит их к собственной творческой задаче и создаст небольшой макет программы».
Этап 5. Практическая работа в группах. Создание доступного варианта занятия (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа программы и разработать доступный вариант художественного задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой группе большой лист и набор карточек. «На листе создайте мини-план занятия “Осеннее дерево для всех”. В верхней части напишите цель, рядом приклейте материалы, ниже расположите три шага, а внизу укажите помощь для ребёнка, которому трудно работать с мелкими деталями». | Распределяют роли, приклеивают карточки и формулируют цель: «Создать изображение осеннего дерева и выбрать способ его выполнения». |
5 мин | Учитель сопровождает группы вопросами: «Что будет первым шагом? Как вы покажете действие? Что сможет выбрать ребёнок? Какие материалы безопаснее и удобнее? Не забывайте: помощь должна поддерживать самостоятельность». При необходимости показывает на экране пример крупного ствола и трёх больших листьев. | Создают макет: «1. Выбрать основу. 2. Сделать ствол и ветки. 3. Добавить листья». Рисуют эскиз или наклеивают крупные формы, выбирают фломастеры, мелки или шаблон. |
3 мин | Учитель предлагает провести взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание». «Посмотрите на работу соседней группы. Назовите два удачных решения и одно пожелание. Проверьте два вопроса: цель сохранена? Участвовать сможет каждый?» | Рассматривают макет другой группы, называют: «Понравились крупные формы и выбор цветов», «Можно добавить картинку-подсказку». Исправляют один элемент по результатам проверки. |
Запись в тетрадях
Группы фиксируют на листе мини-план: цель, материалы, три шага и две адаптации. Каждый ученик в тетради рисует один выбранный символ помощи: крупный инструмент, пошаговую схему, часы или шаблон.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто нарисовали дерево, а изменили условия занятия так, чтобы цель осталась общей. Теперь проверим, сможет ли каждый из вас самостоятельно объяснить одну адаптацию».
Этап 6. Самостоятельное закрепление с использованием ИКТ (7 мин)
Цель этапа: индивидуально применить критерии доступности и проверить понимание нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран три короткие ситуации с изображениями: «Ребёнку трудно держать тонкий карандаш», «Ребёнок забывает последовательность действий», «Ребёнку нужно больше времени». «Выберите для каждой ситуации подходящую карточку помощи. Работайте самостоятельно, затем проверьте себя по появляющейся на экране схеме». | На индивидуальном листе соединяют ситуацию и решение: толстый фломастер; пошаговая картинка; дополнительное время. |
3 мин | Учитель показывает интерактивное задание: на экране появляются пары «трудность — помощь». «Поднимите карточку с буквой А, если решение подходит, и Б, если оно не помогает. Например: “Трудно увидеть мелкую деталь — предложить ещё более мелкий шаблон”. Объясните свой выбор». | Показывают карточки, отвечают: «Б, потому что мелкий шаблон увеличит трудность». Для верного варианта формулируют: «Нужен крупный шаблон или готовая форма». |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: «Поставьте рядом с тремя ответами знак плюс, если справились, и кружок, если нужна помощь. Ошибка — это подсказка, что ещё повторить». | Проверяют ответы по эталону на экране, исправляют один ответ, отмечают собственное состояние карточкой «получилось» или «нужна помощь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились связывать конкретную трудность с конкретной помощью. Осталось обобщить знания и ответить на главный вопрос урока: как сделать программу общей и доступной одновременно».
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, зафиксировать главный вывод и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Может ли одно занятие быть общим для всех? Закончите фразу: “Да, если…”». Затем показывает на доске схему «общая цель — разные способы». | Формулируют вывод: «Да, если оставить общую цель, но изменить материалы, инструкцию, время или способ работы». |
1 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «На маленьком листке напишите или нарисуйте одну адаптацию, которую вы примените на занятии по рисованию. Подпишите, какую трудность она помогает преодолеть». | Заполняют билет: «Толстый фломастер помогает тому, кому трудно держать тонкий карандаш», «Крупный шаблон помогает увидеть форму». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и благодарит за работу: «Сегодня вы работали как маленькие разработчики занятий. Сдайте билеты на выходе и выберите один уровень домашней работы». | Сдают билет, записывают выбранный уровень домашнего задания, убирают материалы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — группа точно указала общую цель, составила не менее трёх последовательных шагов, предложила две уместные адаптации и объяснила, какую трудность каждая адаптация устраняет; все участники включены в работу.
- «4» — цель и шаги сформулированы правильно, предложена хотя бы одна уместная адаптация, но объяснение или оформление требуют небольшой помощи учителя.
- «3» — группа назвала тему и выполнила эскиз, но не смогла самостоятельно связать адаптацию с конкретной трудностью; после подсказки учителя исправила один элемент.
- При оценивании учитываются не только художественная аккуратность, но и понятность инструкции, доступность материалов, самостоятельность и сотрудничество участников.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о программе занятия? | Проверка понимания структуры программы: цель, материалы, шаги и результат. |
Какая помощь нужна ребёнку, которому трудно работать с мелкими деталями? | Выявление умения соотносить конкретную трудность и подходящую адаптацию. |
Что было легче: придумать материал, инструкцию, время или другой способ работы? | Определение уровня самостоятельности и предпочтений ребёнка. |
Что вы будете делать, если товарищ попросит помощи? | Формирование доброжелательного поведения и понимания границ помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что хорошая программа помогает каждому ребёнку включиться в творческую работу. Общей остаётся цель — создать изображение, а материалы, темп и способ выполнения могут быть разными. Важно не рисовать вместо товарища, а дать ему понятную подсказку и возможность действовать самому. На следующем занятии мы попробуем составить более подробный план художественной работы с учётом разных образовательных потребностей».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать или наклеить схему «Доступное занятие»: общая цель, два материала, три шага и один способ помощи ребёнку. | Закрепляет структуру программы; при проверке смотреть, есть ли последовательность действий и понятная адаптация. |
Средний (повышающий) | Составить два варианта задания «Нарисуй дом»: обычный и адаптированный. В адаптированном варианте изменить не менее двух условий — материал, инструкцию, время или способ изображения. | Развивает умение сравнивать и преобразовывать программу; при проверке смотреть, сохранена ли общая цель. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать мини-проект занятия «Осенний коллаж для всех»: указать цель, материалы, четыре шага, возможные трудности и три варианта помощи. | Формирует навыки проектирования и анализа; при проверке смотреть, связаны ли трудности с предложенными решениями. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое программа занятия? Какие четыре вида адаптации мы сегодня назвали? Почему нельзя выполнять рисунок вместо ребёнка? Как изменить материал, если трудно держать тонкий карандаш?»
