Франция: Вторая империя и Третья республика
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить причины установления и падения Второй империи во Франции, охарактеризовать становление Третьей республики и выполнить не менее 4 из 5 заданий экзаменационного формата по теме.
- Сформировать представление о политическом развитии Франции в период правления Наполеона III и становления Третьей республики.
- Научить устанавливать причинно-следственные связи между внешней политикой, социально-экономическими процессами и изменением государственного строя Франции.
- Развивать умение извлекать информацию из исторического текста и хронологической таблицы, формулировать аргументированный вывод.
- Воспитывать ответственное отношение к гражданскому выбору, уважение к принципам республиканского правления и готовность спокойно работать с заданиями экзаменационного формата.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение политических институтов и гражданской ответственности для устойчивости государства.
- Проявляют интерес к изучению истории Франции как части общеевропейского исторического процесса.
- Понимают, что анализ исторических причин и последствий помогает осмысленно выполнять задания ОГЭ и снижает тревожность перед экзаменом.
- Формируют готовность уважительно обсуждать различные политические позиции и оценивать их на основе фактов.
Метапредметные
- Умеют извлекать и систематизировать информацию из исторического текста, хронологической таблицы и схемы государственного устройства.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями 1852, 1870 и 1871 годов.
- Сравнивают Вторую империю и Третью республику по форме правления, политическому режиму и отношению к парламенту.
- Формулируют краткий аргументированный ответ и проверяют его по предложенным критериям.
Предметные
- Знать основные события: установление Второй империи, реформы и внешнюю политику Наполеона III, франко-прусскую войну, Парижскую коммуну, провозглашение Третьей республики.
- Уметь объяснять причины установления и падения Второй империи.
- Уметь характеризовать политическое устройство и особенности Третьей республики.
- Владеть приёмами хронологического и причинно-следственного анализа исторических событий.
- Уметь выполнять задания на установление последовательности, выбор верных суждений и работу с историческим текстом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения политической истории для понимания современных государственных институтов.
- Осознают ценность аргументированного, основанного на фактах суждения.
- Сохраняют учебную мотивацию при выполнении заданий повышенной сложности.
- Соотносят собственный результат с поставленной целью и планируют дальнейшее улучшение.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с историческим материалом и составляют последовательность действий.
- Распределяют время при выполнении пяти заданий экзаменационного формата.
- Проверяют правильность ответа по хронологической и содержательной опоре.
- Находят ошибку в собственном рассуждении и вносят коррекцию.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте признаки авторитарного и республиканского политического устройства.
- Сравнивают исторические явления по заданным критериям.
- Строят причинно-следственную цепочку «внешнеполитическое поражение — кризис режима — смена государственного строя».
- Классифицируют события по периодам Второй империи и Третьей республики.
- Используют историческую хронологию как инструмент проверки ответа.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям: аналитик текста и проверяющий хронологию.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют ответы полными предложениями.
- Аргументируют позицию ссылкой на конкретное событие или факт.
- Согласовывают общий ответ группы и корректно реагируют на замечания.
- Представляют результат кратко и понятно для класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой Франции, портретом Наполеона III, хронологической лентой 1852–1875 годов и схемой государственного устройства Третьей республики.
- Распечатать карточки с хронологическими событиями — по одной на пару, всего 15 комплектов.
- Распечатать текстовый источник о падении Второй империи и становлении республики — по одному экземпляру на каждого ученика, 30 экземпляров.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базовые, повышающие и дополнительные — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску или отдельный слайд памятку: «Событие — причина — последствие — историческое значение».
- Подготовить таблицу сравнения Второй империи и Третьей республики с незаполненными графами.
- Подготовить таймер на 3 минуты для выполнения экзаменационного мини-блока.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я знаю даты», «Я объясняю причины», «Я сравниваю политические режимы», «Я умею работать с текстом».
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, маркеры, магниты и часы или таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу, показать практическую значимость темы и создать спокойный настрой на выполнение заданий экзаменационного формата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две даты: 1852 и 1871. «Ребята, сегодня мы будем разбираться, почему за девятнадцать лет Франция прошла путь от империи к республике. Не нужно заранее тревожиться из-за формата ОГЭ: мы будем разбирать задания по шагам и увидим, что каждый ответ можно проверить фактами». | Записывают дату и тему урока, рассматривают даты на экране, формулируют предварительное предположение: «За этот период изменилась форма правления». |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Как военное поражение может привести не просто к смене правительства, а к изменению государственного строя? Какие факты нужно будет установить, чтобы ответить на этот вопрос? Запишите одну гипотезу». Учитель фиксирует на доске ключевые слова учащихся. | Индивидуально записывают гипотезу, затем обсуждают её в парах 30 секунд и предлагают варианты: «Поражение ослабило власть императора», «Общество потребовало перемен», «Парламент получил больше влияния». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проверим ваши гипотезы по фактам, выстроим события в правильной последовательности и потренируемся отвечать так, как требуется на ОГЭ. Начнём с того, что уже знаем о Франции после революций 1848 года».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о политической ситуации во Франции и выявить, каких опорных сведений не хватает для объяснения перехода от республики к империи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит устную разминку «Исторический светофор». «Поднимите зелёную карточку, если считаете суждение верным, красную — если неверным. После каждого ответа назовите факт-подтверждение: во Франции в 1848 году произошла революция; Луи-Наполеон Бонапарт был племянником Наполеона I; после революции сразу была восстановлена монархия». | Поднимают карточки и объясняют ответы: «Революция 1848 года верна», «Луи-Наполеон был племянником Наполеона I», «После революции была установлена Вторая республика, а не монархия». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с событиями: «революция 1848 года», «избрание Луи-Наполеона президентом», «государственный переворот», «провозглашение Второй империи». «Разложите события в последовательности и подчеркните то, которое, по вашему мнению, изменило форму правления». После проверки учитель спрашивает: «Что оказалось труднее всего?». | Раскладывают карточки, называют последовательность и подчёркивают «государственный переворот» или «провозглашение Второй империи». Формулируют затруднение: «Нужно точнее различать установление президентской власти, переворот и провозглашение империи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что после революции 1848 года Франция стала республикой, а Луи-Наполеон получил президентскую власть. Теперь нам нужно выяснить, как президент превратился в императора и почему созданный им режим не устоял».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему «Президент — переворот — император — республика» и задаёт вопросы в формате сократовского диалога: «Если президент избран законно, зачем ему понадобился переворот? Почему одного решения президента было недостаточно для установления империи? Какую роль мог сыграть плебисцит?». | Отвечают: «Президент хотел сохранить власть», «Конституционные ограничения мешали продлить полномочия», «Плебисцит должен был создать видимость народной поддержки». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: 1) установить особенности Второй империи; 2) определить причины её кризиса и падения; 3) выяснить, как оформлялась Третья республика; 4) выполнить задания ОГЭ. «Сформулируйте цель урока одним предложением, используя слова “объяснить”, “сравнить”, “доказать”». | Формулируют цель: «Объяснить переход Франции от империи к республике, сравнить два политических режима и доказать вывод историческими фактами». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План определён. Мы не будем просто запоминать даты: каждая дата должна помочь объяснить изменение политического строя. Переходим к работе с новым материалом».
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о Второй империи, её развитии и кризисе через работу с хронологией, картой и историческим текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает хронологическую ленту и объясняет: «В 1851 году Луи-Наполеон совершил государственный переворот, а в 1852 году был провозглашён императором под именем Наполеона III. В первые годы Вторая империя имела авторитарный характер: император контролировал исполнительную власть, ограничивал деятельность оппозиции и использовал плебисциты для укрепления легитимности. Запишите две характеристики режима». | Записывают: «сильная власть императора», «ограничение политической оппозиции». По хронологической ленте называют 1851 и 1852 годы. |
3 мин | Учитель показывает карту внешней политики и говорит: «Наполеон III стремился укрепить международное влияние Франции. Франция участвовала в Крымской войне, военных действиях в Италии, Мексиканской экспедиции. Однако внешнеполитические успехи сочетались с ростом расходов и рисков. Подумайте: почему активная внешняя политика могла одновременно укреплять и ослаблять империю?». | Заполняют в тетради схему: «успехи — престиж и влияние; неудачи — расходы, потери, недовольство». Формулируют вывод: «Внешняя политика укрепляла авторитет только при наличии побед». |
3 мин | Учитель раздаёт текст: «К концу 1860-х годов режим стал либеральнее: расширились права парламента и печати, но это не сняло противоречий. Франция вступила в войну с Пруссией в 1870 году. После поражения при Седане и пленения Наполеона III 4 сентября 1870 года в Париже была провозглашена республика». Учитель просит выделить причины падения империи. | Читают текст с пометками: подчёркивают реформы, военное поражение, пленение императора и дату 4 сентября 1870 года. Записывают две причины падения империи: «военное поражение» и «кризис авторитарного режима». |
2 мин | Учитель продолжает: «В 1871 году Франция заключила мир с Германией, а в Париже произошла Парижская коммуна. В 1875 году были приняты конституционные законы, оформившие Третью республику. Обратите внимание: республика возникла в 1870 году, но её устройство окончательно оформилось позднее». Учитель просит назвать различие между провозглашением и оформлением республики. | Отвечают: «Провозглашение произошло 4 сентября 1870 года, а конституционное оформление — в 1875 году». Вносят даты в хронологическую ленту. |
Запись в тетрадях
1. 1851 год — государственный переворот Луи-Наполеона. 2. 1852 год — провозглашение Второй империи. 3. 1870 год — поражение при Седане и провозглашение Третьей республики. 4. 1871 год — Парижская коммуна и мир с Германией. 5. 1875 год — конституционные законы Третьей республики.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Вторая империя опиралась на сильную власть императора, но её устойчивость зависела от успехов и общественной поддержки. Поражение в войне разрушило авторитет режима. Теперь сравним империю и республику по единым критериям».
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнительная таблица (7 мин)
Цель этапа: закрепить признаки двух политических режимов и научить учащихся строить сравнительный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу с критериями: «глава государства», «роль парламента», «отношение к оппозиции», «способ легитимации власти». «Работаем в парах. Заполните таблицу по материалу урока. Не переписывайте весь текст: в каждой клетке запишите 2–4 ключевых слова». Учитель направляет вопросы: «Кто обладал большей властью при Наполеоне III? Что изменилось в республике?». | Заполняют таблицу. Для Второй империи указывают: «император», «парламент ограничен», «оппозиция ограничена», «плебисциты». Для Третьей республики: «президент и парламент», «парламент играет значительную роль», «республиканские свободы», «конституционные законы». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сформулируйте общий вывод в двух предложениях: почему Третья республика оказалась более парламентской, чем Вторая империя? Назовите минимум два факта». Две пары зачитывают ответы, учитель корректирует формулировки. | Сначала записывают вывод индивидуально, затем обсуждают в парах и представляют: «При Второй империи власть сосредоточивалась у императора. Третья республика опиралась на конституционные законы и более значительную роль парламента». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнение помогает не смешивать признаки режимов. Сейчас проверим, умеете ли вы применять эти знания в заданиях, где ответ нужно выбрать, упорядочить или обосновать».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. Мини-блок ОГЭ (10 мин)
Цель этапа: индивидуально применить знания в заданиях экзаменационного формата, выполнить самопроверку и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки и даёт инструкцию: «Работаем индивидуально. Сначала внимательно читаем условие, затем ищем опорную дату или признак. На выполнение — 6 минут. Если задание вызывает затруднение, поставьте рядом знак вопроса и переходите дальше». | Получают карточки, подписывают фамилию, читают все задания и распределяют время. |
6 мин | Учитель предлагает пять заданий: 1) расположить события по времени: провозглашение Второй империи, принятие конституционных законов Третьей республики, поражение при Седане, революция 1848 года; 2) выбрать два верных суждения о Второй империи; 3) установить соответствие между событием и датой; 4) назвать причину падения империи по тексту; 5) объяснить, чем Третья республика отличалась от Второй империи. Учитель наблюдает, не подсказывая ответ. | Индивидуально выполняют пять заданий. Записывают последовательность, отмечают верные суждения, устанавливают соответствие, формулируют причинный и сравнительный ответы. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и организует самопроверку: «Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. За каждое полностью выполненное задание поставьте один балл. Ошибку не стирайте: рядом запишите, на каком шаге она возникла». | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки зелёной ручкой и отмечают причину затруднения: дата, термин, причинно-следственная связь или невнимательное чтение. |
Эталон решения
1) Хронология: революция 1848 года — провозглашение Второй империи в 1852 году — поражение при Седане в 1870 году — конституционные законы Третьей республики в 1875 году. 2) Верные признаки Второй империи: ведущая роль императора; ограничение политической оппозиции в авторитарный период. 3) Падение империи объясняется прежде всего военным поражением в войне с Пруссией, пленением Наполеона III и утратой доверия к власти. 4) Третья республика отличалась более значительной ролью парламента и конституционным оформлением республиканского строя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы выполнили мини-блок в условиях ограниченного времени и увидели, что ошибка обычно возникает не из-за объёма темы, а из-за пропуска ключевого слова в условии. Осталось осмыслить результат и сформулировать ответ на наш проблемный вопрос».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать достигнутый результат, выявить индивидуальные затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как военное поражение привело к смене государственного строя во Франции? Ответьте по формуле: факт — причина — последствие». Затем проводит приём «Одноминутная рефлексия»: «Запишите, что вы теперь умеете делать лучше, чем в начале урока». | Формулируют ответ: «Поражение при Седане привело к пленению Наполеона III и падению его авторитета; 4 сентября 1870 года была провозглашена республика». Записывают личный результат. |
2 мин | Учитель показывает лист самооценки: «Поставьте плюс, если уверенно выполняете действие, знак вопроса — если нужна тренировка. Домашнее задание выбирается по уровню: базовый обязателен для всех, остальные уровни — по готовности». Учитель отвечает на один-два уточняющих вопроса. | Заполняют лист самооценки по четырём пунктам, фиксируют домашнее задание и называют один вопрос, который хотят уточнить на следующем уроке. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 5 заданий мини-блока, правильно выстроена хронология, причинный и сравнительный ответы содержат конкретные исторические факты.
- «4» — верно выполнены 4 задания, допущена одна содержательная или хронологическая ошибка, общий вывод сформулирован корректно.
- «3» — верно выполнены 3 задания, основные даты и признаки режимов в целом различены, но причинно-следственное объяснение неполное.
- Ниже базового уровня — выполнено менее 3 заданий или ответы не подтверждены историческими фактами; требуется повторная работа с хронологией и таблицей сравнения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о причинах падения Второй империи? | Проверка осознания причинно-следственной связи между войной, поражением и сменой режима. |
Какая дата сегодня стала для вас опорной и почему? | Выявление сформированности хронологического каркаса темы. |
Какое задание мини-блока оказалось самым сложным? | Выявление индивидуальных точек затруднения: даты, текст, соответствие или аргументация. |
Что вы будете делать при затруднении на ОГЭ? | Формирование стратегии спокойной работы: читать условие, выделять ключевые слова, проверять ответ по фактам. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы проследили путь Франции от Второй империи к Третьей республике и доказали, что военное поражение может вызвать глубокий политический кризис. Важно не путать провозглашение республики в 1870 году с её окончательным конституционным оформлением в 1875 году. При выполнении заданий ОГЭ всегда ищите опорную дату и проверяйте, подтверждён ли вывод конкретным фактом. На следующем уроке мы продолжим анализ политического и социального развития Франции в период Третьей республики».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 5–6 событий по теме: от революции 1848 года до конституционных законов 1875 года. Выполнить 3 задания на установление последовательности и выбор верных суждений. | Закрепляет даты и последовательность событий; при проверке обратить внимание на точность дат и различение Второй империи и Третьей республики. |
Средний (повышающий) | Написать сравнительную характеристику Второй империи и Третьей республики по четырём критериям: глава государства, роль парламента, положение оппозиции, способ оформления власти. Объём — 8–10 предложений. | Развивает умение сравнивать исторические режимы; при проверке смотреть на наличие общих критериев и подтверждение каждого вывода фактом. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему Вторая империя потерпела крах, а Третья республика смогла закрепиться?» Привести не менее трёх аргументов и один контраргумент. | Развивает анализ и оценку исторического процесса; при проверке обратить внимание на причинно-следственные связи, хронологию и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком году была провозглашена Вторая империя? Какое событие непосредственно ускорило её падение? Когда была провозглашена Третья республика? Чем политическая система Третьей республики отличалась от режима Наполеона III?»
