Центральная и Юго-Восточная Европа: империи и нации
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, почему в Центральной и Юго-Восточной Европе в XIX — начале XX века усилились национальные движения, сопоставят положение народов в Австрийской и Османской империях и выполнят не менее 70% заданий учебной карточки формата ОГЭ.
- Установить особенности национального состава, политического устройства и кризиса Австрийской и Османской империй в XIX веке.
- Научиться по тексту учебника и исторической карте выделять причины национальных движений и связывать их с последствиями для европейской политики.
- Развивать умение сравнивать исторические процессы, работать в паре и группе, формулировать вывод и подтверждать его фактами.
- Формировать ответственное отношение к аргументированному обсуждению сложных вопросов истории и снижать тревожность перед заданиями ОГЭ через пошаговую тренировку.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение национального самоопределения и политических прав для развития общества.
- Проявлять уважение к истории разных народов Центральной и Юго-Восточной Европы.
- Понимать, что исторические конфликты имеют комплексные причины и не могут объясняться только действиями одной стороны.
- Развивать уверенность в собственных силах при выполнении заданий исторического содержания и формата ОГЭ.
Метапредметные
- Извлекать информацию из текста учебника, карты и таблицы, преобразовывать её в сравнительную схему.
- Устанавливать причинно-следственные связи между многонациональным составом империй, национальными движениями и политическими реформами.
- Сотрудничать в паре и группе, распределять роли, формулировать общий вывод и представлять его классу.
- Проверять собственный ответ по критериям, находить и исправлять фактические и логические ошибки.
Предметные
- Знать особенности Австрийской империи, преобразованной в Австро-Венгрию, и Османской империи в XIX веке.
- Уметь объяснять причины национальных движений венгров, славянских народов и народов Балкан.
- Уметь характеризовать реформы и политические противоречия в Австрийской и Османской империях.
- Уметь сопоставлять исторические процессы в двух империях и формулировать вывод о роли национального вопроса.
- Владеть алгоритмом выполнения задания на установление соответствия и задания на причинно-следственную связь в формате ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться объяснять национальные противоречия на конкретных исторических примерах.
- Соотносят изучаемые процессы с ценностями диалога, уважения к культурному многообразию и мирного разрешения конфликтов.
- Оценивают собственную готовность к выполнению аналогичного задания ОГЭ.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и планируют последовательность работы с текстом, картой и таблицей.
- Распределяют время между индивидуальным, парным и групповым заданиями.
- Проверяют ответ по критериям: факт, причина, следствие, аргумент.
- Корректируют вывод после обсуждения с одноклассниками и самопроверки по эталону.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте признаки империи и национального движения.
- Сравнивают Австро-Венгрию и Османскую империю по заданным основаниям.
- Устанавливают причинно-следственные связи и строят историческое объяснение.
- Моделируют информацию в виде таблицы и краткой схемы «причина — проявление — последствие».
- Распознают тип задания ОГЭ и применяют алгоритм его выполнения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по правилу «сначала индивидуальное решение, затем согласование ответа».
- Распределяют роли в группе: читатель источника, картограф, секретарь, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют позицию ссылкой на текст или карту.
- Соблюдают регламент выступления и конструктивно реагируют на другую точку зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с картой Центральной и Юго-Восточной Европы XIX века, выделив Австрийскую империю, Австро-Венгрию, Османскую империю и основные области расселения народов.
- Подготовить на доске или отдельном слайде проблемный вопрос: «Почему многонациональные империи стремились сохранить единство, а народы внутри них — добиться самостоятельности?»
- Распечатать для каждой пары карточку с двумя заданиями формата ОГЭ: установление соответствия и выбор причинно-следственной связи.
- Распечатать для четырёх групп четыре фрагмента учебного материала: о венгерском движении, славянском вопросе в Австро-Венгрии, реформах Османской империи и национальных движениях на Балканах — по одному комплекту на группу.
- Подготовить сравнительную таблицу на экране или в раздаточном виде с графами «Империя», «Народы», «Причины недовольства», «Политика властей», «Последствия».
- Подготовить лист самопроверки с эталонами ответов и критериями: точность факта, наличие причины, наличие следствия, логичность вывода.
- Подготовить по одному листу ватмана или А3 и два маркера на каждую группу для схемы «причина — проявление — последствие».
- Подготовить таймер, проектор, компьютер и интерактивную доску; проверить читаемость карты и текста.
- Оставить на доске алгоритм ответа на вопрос с объяснением причины: 1) назвать явление; 2) указать конкретный факт; 3) объяснить связь; 4) сформулировать последствие.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и обозначить практическую значимость темы для понимания истории Европы и выполнения заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и учебника. Сегодня нам понадобятся также карта и карточка с заданиями. Мы будем работать не только на запоминание фактов, но и на объяснение исторических причин, потому что именно умение связать факт и вывод часто проверяется на ОГЭ." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране карту Европы XIX века и задаёт проблемный вопрос: "Посмотрите на карту. В пределах одной империи жили народы, говорившие на разных языках и имевшие разные исторические традиции. Как вы думаете, почему империи стремились сохранить единство, а народы всё чаще требовали прав и самостоятельности? Запишите первую гипотезу одним предложением." | Рассматривают карту, индивидуально записывают гипотезу; предполагают: "Империи хотели сохранить территорию и власть, а народы — получить политические права и возможность развивать собственную культуру". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели главную проблему урока: столкновение имперской политики и национальных требований. Теперь вспомним, какие признаки империи и национального движения помогут нам разобраться в этой проблеме."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «империя», «нация», «национальное движение», «многонациональное государство» и подготовить основу для анализа нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд самостоятельно запишите, что означает понятие «национальное движение». Затем обсудите определение с соседом и выберите формулировку, в которой есть цель движения и способы её достижения." | Индивидуально формулируют определение, затем обсуждают его в парах; предлагают: "Национальное движение — это деятельность представителей народа, направленная на защиту его прав, культуры и политических интересов". |
3 мин | Учитель показывает четыре понятия на доске и спрашивает: "Распределите признаки: наличие разных народов, единая центральная власть, требование автономии, защита языка и культуры. Какие признаки относятся к империи, а какие — к национальному движению? Почему один признак может быть связан с обоими понятиями?" | В парах распределяют признаки, называют аргументы и исправляют записи. Делают вывод: "Многонациональность характеризует государство, а защита языка и культуры может стать требованием национального движения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили понятийный аппарат. Теперь проверим, как эти понятия работают в конкретных исторических ситуациях Центральной и Юго-Восточной Европы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного объяснения исторических процессов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два утверждения: «Многонациональность усиливает государство» и «Многонациональность создаёт угрозу распада государства». Учитель говорит: "Оба утверждения могут быть верными, но только при определённых условиях. Как определить, какое условие действует в конкретной империи? Какие вопросы нужно задать к историческому материалу?" | В парах предлагают вопросы: "Какие народы жили в государстве? Были ли у них политические права? Как власти относились к языку и культуре? Какие реформы проводились?" |
2 мин | Учитель фиксирует план на доске: "Сегодня мы сравним две империи, найдём причины национальных движений, определим реакцию властей и проверим себя заданием формата ОГЭ. В конце каждый должен уметь ответить на вопрос: почему национальный вопрос стал одной из причин кризиса империй?" | Записывают цель урока и план работы; формулируют критерии результата: назвать факт, объяснить причину, указать последствие. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто перечислить народы и события, а объяснить связь между многонациональностью, политикой империй и ростом национальных движений. Переходим к исследованию материала."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выделить по материалу учебника особенности национального вопроса в Австрийской и Османской империях и представить причинно-следственную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и объясняет роли: "Первая группа изучает венгерское движение, вторая — национальные требования славянских народов в Австрийской империи, третья — реформы в Османской империи, четвёртая — национальные движения на Балканах. В каждой группе назначьте читателя, картографа, секретаря и докладчика. Работайте с текстом учебника и картой. Найдите не менее двух фактов и оформите схему «причина — проявление — последствие»." | Распределяют роли, получают фрагменты, читают материал учебника и рассматривают карту. |
5 мин | Учитель сопровождает работу вопросами: "Кто выступал за изменения? Какие права или цели выдвигались? Как реагировала власть? Что изменилось после реформ или восстаний? Обязательно отделяйте факт от вывода и отмечайте, где в тексте находится подтверждение." | Заполняют схему на листе А3. Например, фиксируют: многонациональность — неравенство прав и стремление к автономии — усиление национальных движений; реформы — попытка сохранить государство — частичное смягчение противоречий. |
3 мин | Учитель останавливает работу и говорит: "Проверьте вашу схему по четырём вопросам: назван ли конкретный народ или политическая сила, указана ли причина, показано ли проявление движения, есть ли последствие? Подготовьте сообщение на одну минуту." | Проверяют схему по критериям, выбирают докладчика, сокращают сообщение до ключевых фактов и вывода. |
Запись в тетрадях
- Австрийская империя была многонациональным государством; усиление национальных движений привело к реформам и преобразованию в Австро-Венгрию.
- В Османской империи реформы не устранили противоречий между центральной властью и народами Балкан.
- Общая схема: многонациональность и неравенство прав → национальное движение → реформы, автономия или борьба за независимость.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы уже нашли основные элементы исторического объяснения. Теперь сравним результаты и проверим, одинаково ли развивался национальный вопрос в двух империях."
Этап 5. Представление результатов и сравнение (7 мин)
Цель этапа: систематизировать сведения о двух империях и научиться делать сравнительный вывод на основе фактов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает группы выступать и говорит: "Каждая группа выступает не более одной минуты. Начните с тезиса, приведите два факта и завершите выводом. Слушатели заполняют сравнительную таблицу и отмечают, какая информация относится к Австрийской империи, а какая — к Османской." | Докладчики представляют схемы; остальные заполняют таблицу. Формулируют ответы: "В обеих империях национальные движения были связаны с требованием прав и самостоятельности, но в Австро-Венгрии власть пошла на компромисс, а в Османской империи кризис на Балканах привёл к распаду владений". |
3 мин | Учитель организует приём «Диаграмма Венна»: "Назовите сначала два различия, затем два общих признака. Не называйте общие слова без объяснения. Если говорите «национальные движения», уточните, чего именно требовали участники и как ответила власть." Учитель корректирует неточности и выделяет на доске ключевые слова. | Заполняют диаграмму Венна в тетради: в общей части отмечают многонациональность, рост национального самосознания и кризис центральной власти; в различиях — компромисс 1867 года в Австро-Венгрии и более острый балканский кризис в Османской империи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнение показывает: похожая проблема не всегда приводит к одинаковому результату. Теперь применим знания в паре к заданиям, близким к формату ОГЭ."
Этап 6. Первичное закрепление в парах. Задания формата ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритмы работы с исторической информацией и проверить понимание причин и последствий национальных движений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и говорит: "Выполните задание 1: установите соответствие между государством и характеристикой. А — Австро-Венгрия, Б — Османская империя. 1) сохранение дуалистической монархии после компромисса с венгерской элитой; 2) реформы Танзимата; 3) усиление борьбы народов Балкан за автономию и независимость; 4) наличие чешского, словацкого, южнославянского и других национальных движений. Запишите последовательность цифр и объясните один выбор." | Работают в парах, распределяют пункты, записывают ответ «А — 1, 4; Б — 2, 3» и объясняют один пункт ссылкой на материал урока. |
4 мин | Учитель предлагает задание 2: "Выберите два положения, которые объясняют рост национальных движений в империях: 1) стремление народов к сохранению языка и культуры; 2) равномерное распределение политических прав между всеми народами; 3) недовольство политическим и социальным неравенством; 4) отказ европейских государств от колониальной политики; 5) усиление национального самосознания. Затем составьте предложение по модели: «Национальные движения усилились, потому что..., что привело к...»." | Выбирают пункты 1, 3, 5, обсуждают ответ с партнёром и составляют предложение: "Национальные движения усилились из-за неравенства и стремления защищать язык и культуру, что привело к требованиям автономии и независимости". |
Эталон решения
Задание 1: к Австро-Венгрии относятся характеристики 1 и 4, к Османской империи — 2 и 3. Задание 2: верные положения — 1, 3, 5. Полный причинно-следственный ответ должен содержать причину, конкретное проявление и последствие: национальные движения усиливались из-за стремления народов к политическим правам, защите языка и культуры, а также из-за неравенства; это привело к требованиям автономии, реформ и независимости.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили важный алгоритм ОГЭ: сначала определили факт, затем связали его с причиной и последствием. Осталось проверить, умеете ли вы самостоятельно построить такое объяснение без подсказки."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и закрепить навык краткого исторического объяснения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные мини-карточки и говорит: "Работаем самостоятельно. Задание: назовите две причины усиления национальных движений в Центральной и Юго-Восточной Европе в XIX веке и одно последствие для Австрийской или Османской империи. Ответ оформите тремя предложениями: причина, подтверждающий факт, последствие. Это не сочинение, поэтому выбирайте точные факты." | Индивидуально записывают ответ. Возможный вариант: "Одной причиной было стремление народов сохранить язык и культуру. Венгры и славянские народы требовали политических прав и большей самостоятельности. В Австрийской империи это привело к компромиссу с венграми и созданию Австро-Венгрии". |
2 мин | Учитель выводит критерии самопроверки: "Поставьте себе по одному баллу за две причины, конкретный факт и корректное последствие. Подчеркните место, где вы использовали факт, и поставьте знак вопроса, если связь между причиной и последствием не объяснена." | Сверяют работу с критериями, подсчитывают баллы, дописывают недостающий элемент и отмечают затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что исторический ответ строится по ясной схеме. Теперь подведём итог, вернёмся к проблемному вопросу и определим, что нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, оценить затруднения и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Почему империи стремились сохранить единство, а народы требовали самостоятельности? Ответьте теперь не одним предположением, а двумя связанными предложениями с историческими фактами." | Формулируют итоговый ответ: "Империи сохраняли единство ради территории, власти и политического влияния. Народы требовали прав и самостоятельности из-за национального неравенства, ограничений языка и культуры и роста самосознания". |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашей готовности: зелёный — могу объяснить причины и последствия; жёлтый — знаю факты, но затрудняюсь связать их; красный — нужна помощь с понятиями и картой." | Показывают карточку выбранного цвета, фиксируют в тетради одно действие для улучшения результата. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательная часть есть у всех, повышающий и дополнительный уровни выполняются по желанию. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы на доске." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и устно отвечают на вопросы: "Какие две империи сравнивали? Почему усиливались национальные движения? Какой политический результат имели эти процессы?" |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены оба задания формата ОГЭ, названы не менее двух причин национальных движений, приведён конкретный исторический факт и корректно объяснено последствие; работа оформлена самостоятельно и логично.
- «4» — верно выполнено основное задание, названы две причины и одно последствие, но допущена одна неточность в факте или недостаточно полно объяснена причинно-следственная связь.
- «3» — названа хотя бы одна верная причина и один факт, однако ответ неполный, допущены две фактические неточности или не показана связь между причиной и последствием.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о национальных движениях в Австрийской и Османской империях? | Выявление осознанности предметного результата и качества усвоения фактов. |
Какая причина усиления национальных движений кажется вам главной и почему? | Проверка умения выделять главное и аргументировать историческую позицию. |
Что было труднее: работать с картой, текстом или составлять причинно-следственный вывод? | Выявление точек затруднения и планирование коррекционной работы. |
Насколько уверенно вы сейчас выполните похожее задание ОГЭ: зелёный, жёлтый или красный уровень? | Субъективная оценка готовности и снижение тревожности через осознание конкретного следующего шага. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что национальный вопрос стал одной из главных проблем Центральной и Юго-Восточной Европы в XIX веке. Мы сравнили Австро-Венгрию и Османскую империю и установили: похожая многонациональность могла приводить к разным политическим результатам. Самая частая ошибка в таких заданиях — перечислить факты, но не объяснить связь между ними, поэтому всегда используйте схему «причина — проявление — последствие». На следующем уроке мы продолжим изучать национальные движения и рассмотрим, как они повлияли на изменение политической карты Европы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу по Австро-Венгрии и Османской империи с пятью графами: народы, причины недовольства, требования, политика властей, последствия. Выполнить 3 коротких вопроса по тексту учебника на определение причин и последствий. | Закрепляет основные факты и учит выделять одинаковые элементы сравнения; при проверке обратить внимание на конкретность исторических примеров. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания формата ОГЭ на установление соответствия, выбор причин и объяснение исторического процесса. Написать ответ объёмом 5–6 предложений на вопрос: «Почему реформы не смогли полностью устранить национальные противоречия?» | Тренирует распознавание формата ОГЭ и причинно-следственное объяснение; при проверке смотреть на наличие тезиса, двух фактов и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-выступление или схему «Один национальный конфликт в Центральной или Юго-Восточной Европе: причины, участники, требования, реакция властей, результат». Использовать не менее четырёх исторических фактов и сделать вывод о том, почему конфликт усилил кризис империи. | Развивает исследовательское и критическое мышление; при проверке оценивать точность фактов, логику схемы и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие две империи мы сравнивали? Какие причины усиливали национальные движения? Чем отличалась политика властей в Австро-Венгрии и Османской империи? Как построить полный ответ на вопрос о причинах исторического события?»
