США в первой половине XIX века: расширение территории и проблема рабства
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока объяснить связь между территориальным расширением США, развитием рабовладельческого Юга и усилением противоречий между Севером и Югом, аргументированно ответив на проблемный вопрос и выполнив не менее 4 из 5 заданий формата ОГЭ.
- Сформировать представление об основных направлениях расширения территории США в первой половине XIX века и причинах доктрины «предопределённой судьбы».
- Научить анализировать историческую карту, хронологию и краткий текстовый источник, выделять причины и последствия территориальной экспансии.
- Раскрыть особенности развития Севера и Юга, объяснить значение проблемы распространения рабства на новые территории.
- Развивать умение аргументированно высказывать позицию, работать с заданиями формата ОГЭ и осуществлять самопроверку по критериям.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой свободы и недопустимость оправдания рабства экономической выгодой.
- Проявляют интерес к анализу противоречивых исторических процессов и готовность рассматривать событие с разных позиций.
- Понимают значение аргументированного ответа и самоконтроля для успешной подготовки к ОГЭ.
- Формируют ответственное отношение к собственной учебной деятельности и преодолению затруднений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторической карты, хронологической ленты и письменного источника.
- Устанавливают причинно-следственные связи между расширением территории, экономическими интересами регионов и политическим конфликтом.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по историческим фактам и корректируют первоначальный вывод.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, аргументируют позицию и оценивают результат по предложенным критериям.
- Применяют алгоритм выполнения заданий ОГЭ на установление соответствия, работу с текстом и причинно-следственные связи.
Предметные
- Знать основные направления и этапы территориального расширения США в первой половине XIX века: покупка Луизианы, присоединение Флориды, Техаса, Орегона и территорий, полученных после войны с Мексикой.
- Уметь объяснять содержание идеи «предопределённой судьбы» и её роль в обосновании экспансии.
- Различать особенности хозяйственного развития промышленного Севера и рабовладельческого Юга.
- Уметь объяснять, почему присоединение новых территорий усиливало спор о распространении рабства.
- Владеть навыком краткого аргументированного ответа по историческому материалу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят исторические события с нравственной оценкой рабства и насильственного лишения людей прав.
- Осознают личную ответственность за точность формулировок и уважительное обсуждение сложных исторических вопросов.
- Определяют личный смысл изучения темы для понимания причин Гражданской войны в США.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют план её решения на основе проблемного вопроса.
- Распределяют время при выполнении заданий формата ОГЭ и контролируют полноту ответа.
- Сверяют результат с эталоном, находят ошибку в рассуждении и вносят исправления.
- Оценивают степень достижения цели урока по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают экономическое развитие Севера и Юга по заданным признакам.
- Выделяют причины, события и последствия территориального расширения США.
- Преобразуют сведения карты и текста в таблицу причинно-следственных связей.
- Анализируют исторический источник, определяют его основную мысль и подтверждают вывод фактами.
- Моделируют связь «расширение территории — вопрос о рабстве — политический конфликт».
Коммуникативные УУД
- Формулируют точные ответы на вопросы по карте и источнику.
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Используют исторические факты для аргументации своей позиции.
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают однокласснику.
- Представляют результат групповой работы в краткой устной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с политической картой США около 1803 и 1850 годов, обозначив Луизиану, Флориду, Техас, Орегон и территории, отошедшие от Мексики.
- Вывести на доску хронологическую ленту с незаполненными датами: 1803, 1819, 1845, 1846, 1848.
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки с критериями выполнения пяти заданий.
- Распечатать по одной карточке на парту с кратким историческим источником о доктрине «предопределённой судьбы».
- Подготовить для групп по одной таблице «Север и Юг» и комплект карточек с характеристиками хозяйства регионов.
- Подготовить три варианта карточек для самостоятельной работы: базовый, повышенный и сложный; по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку «Как отвечать на вопрос о причинах: назвать причину, раскрыть её содержание, подтвердить фактом».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, маркеры, магниты и таймер на 3 минуты.
- Заранее разместить на доске проблемный вопрос: «Почему расширение территории США не укрепило единство страны, а приблизило её к конфликту?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к теме и поставить проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к работе: тетрадь, ручка, лист самооценки и карточка для заданий должны лежать перед вами. Сегодня мы будем работать как историки-аналитики и одновременно потренируем несколько умений, которые нужны на ОГЭ: работу с картой, датами, текстом и аргументацией." | Проверяют учебные принадлежности, записывают дату, готовят лист самооценки. |
2 мин | Учитель показывает две карты США: около 1803 и около 1850 года, не называя тему целиком, и говорит: "Посмотрите, как изменилась территория страны менее чем за пятьдесят лет. Казалось бы, рост территории должен укреплять государство. Но сегодня мы проверим эту гипотезу. Прочитайте вопрос на доске: почему расширение территории США не укрепило единство страны, а приблизило её к конфликту? Запишите его в тетради и предположите один возможный ответ." | Рассматривают карты, записывают проблемный вопрос, формулируют гипотезы: «появились споры за новые земли», «Север и Юг хотели разного устройства новых территорий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели главное противоречие: страна росла, но её внутренние разногласия могли расти ещё быстрее. Теперь восстановим знания, которые помогут нам проверить наши предположения."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о политическом и экономическом развитии США и обнаружить недостаток объяснений для нового вопроса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала в течение тридцати секунд каждый самостоятельно вспомнит, чем различались Север и Юг США. Затем обсудите в паре два признака хозяйства каждого региона и назовите один политический вопрос, который мог их разделять." Учитель фиксирует ответы в двух колонках на доске. | Индивидуально вспоминают признаки, затем обсуждают их в парах. Называют: «На Севере развивались промышленность и свободный труд, на Юге — плантационное хозяйство и рабский труд». |
3 мин | Учитель показывает четыре утверждения и просит отметить верные: "Первое: Север зависел от промышленности и торговли. Второе: Юг выступал за полное запрещение рабства. Третье: хлопок был важной основой экономики Юга. Четвёртое: вопрос о новых территориях не имел отношения к спору о рабстве. Обоснуйте два выбранных ответа." | Отмечают верные утверждения: первое и третье. Исправляют второе и четвёртое: «Юг защищал рабство», «новые территории становились предметом спора о том, разрешать ли там рабство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили различия Севера и Юга, но пока не объяснили, почему именно расширение территории обостряло спор. Значит, нам нужно проследить события по порядку и связать их с интересами двух регионов."
Этап 3. Постановка учебной задачи и работа с хронологией (5 мин)
Цель этапа: сформулировать план исследования темы и восстановить основные этапы территориального расширения США.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Сформулируем план действий. Какие вопросы нужно изучить, чтобы ответить на проблему? Подумайте: нам понадобится карта, причины приобретения территорий, сведения о Северe и Юге или только перечень дат?" Учитель помогает оформить план на доске: 1) как расширялась территория; 2) почему происходила экспансия; 3) почему новые земли усиливали спор о рабстве. | Предлагают вопросы и записывают план исследования в тетради: «направления расширения», «мотивы экспансии», «связь с проблемой рабства». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с событиями и датами: покупка Луизианы — 1803 год; приобретение Флориды — 1819 год; присоединение Техаса — 1845 год; договор с Великобританией о границе Орегона — 1846 год; территории, полученные от Мексики после войны, — 1848 год. Инструктирует: "Расположите события в хронологическом порядке и соедините каждое событие с направлением расширения на карте." | В парах располагают карточки по порядку, находят соответствующие территории на карте, формулируют вывод: «США расширялись на запад, юг и юго-запад». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
План исследования: 1) направления расширения США; 2) причины экспансии; 3) особенности Севера и Юга; 4) связь расширения с проблемой рабства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хронология показывает быстрый рост территории США. Теперь выясним, какими идеями и интересами этот рост оправдывался и почему он оказался опасным для единства страны."
Этап 4. Открытие нового знания: экспансия и различия Севера и Юга (10 мин)
Цель этапа: раскрыть причины территориального расширения США и установить экономическую основу конфликта между Севером и Югом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует карту и объясняет: "В 1803 году США приобрели у Франции Луизиану, значительно увеличив территорию на западе. В 1819 году была оформлена передача Флориды от Испании. В 1845 году США присоединили Техас. После войны с Мексикой 1846–1848 годов США получили обширные территории на юго-западе, включая Калифорнию и Нью-Мексико. Одновременно оформлялась граница с Великобританией в Орегоне. На экране записана формула: «территориальный рост = новые земли + новые политические споры». Почему?" | По карте показывают приобретённые территории, заполняют хронологическую схему, отвечают: «На новых землях нужно было решить, будет ли разрешено рабство и какой регион получит больше влияния». |
3 мин | Учитель раздаёт источник: "Некоторые американские политики утверждали, что США имеют особое предназначение — распространять свои порядки и власть по всему континенту. Прочитайте текст и ответьте: какая идея оправдывала экспансию, какие действия она могла оправдывать и какие последствия имела для коренных народов и соседних государств?" Учитель напоминает приём «Толстые и тонкие вопросы». | Читают источник, подчёркивают ключевую мысль и отвечают: «Идея особого предназначения оправдывала продвижение на запад; она могла оправдывать присоединение земель и войну с Мексикой; последствиями были захват территорий и вытеснение коренных народов». |
3 мин | Учитель предлагает группам заполнить таблицу «Север и Юг»: "Внесите по три признака в каждую колонку: хозяйство, труд, политический интерес. Затем сформулируйте, чего хотел каждый регион от новых территорий." | В группах заполняют таблицу. Формулируют: «Север стремился ограничить распространение рабства и расширять свободный труд; Юг стремился сохранить возможность распространения рабовладельческих плантаций». |
Запись в тетрадях
- Доктрина «предопределённой судьбы» — представление о закономерности и оправданности расширения США на запад.
- Север: промышленность, фермерство, свободный труд, стремление ограничить распространение рабства.
- Юг: плантационное хозяйство, выращивание хлопка, рабский труд, защита рабовладения.
- Каждая новая территория усиливала спор о том, станет ли она свободной или рабовладельческой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть ключевая связь: экспансия давала стране новые земли, но одновременно меняла политическое равновесие между Севером и Югом. Проверим эту связь на конкретных заданиях."
Этап 5. Первичное закрепление и тренировка формата ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: закрепить хронологические и причинно-следственные связи через задания, близкие к формату ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием на соответствие: "Соотнесите событие и дату: 1) покупка Луизианы; 2) присоединение Техаса; 3) получение территорий от Мексики; А) 1803; Б) 1845; В) 1848. Сначала выполните самостоятельно, затем сравните ответ с соседом." | Выполняют задание: 1–А, 2–Б, 3–В; сверяют ответы в паре и исправляют ошибки. |
3 мин | Учитель предлагает задание на причинно-следственную связь: "Выберите два верных утверждения. А. Расширение территории усиливало экономические возможности США. Б. Новые земли не влияли на отношения Севера и Юга. В. Спор о статусе новых территорий был связан с проблемой рабства. Г. Экспансия полностью устранила противоречия между регионами. Объясните выбор одним предложением." | Выбирают А и В, записывают объяснение: «Новые территории давали ресурсы и земли, но их политический статус мог изменить соотношение сил между свободными и рабовладельческими штатами». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. По эталону на доске поставьте плюс за каждый верный ответ и подчеркните место, где не хватает объяснения. Помните: на ОГЭ важно не только выбрать вариант, но и внимательно прочитать условие." | Проверяют работы по эталону, выставляют промежуточный результат, формулируют вопрос по ошибке при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили факты и объяснили их связь. Теперь каждый самостоятельно покажет, может ли он применить этот алгоритм без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и отработать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт варианты трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, на котором сможете показать результат уверенно. Это не соревнование, а диагностика. Выполните задания: определите верное хронологическое расположение двух событий, объясните значение доктрины «предопределённой судьбы» и ответьте на вопрос: почему присоединение новых территорий усиливало спор о рабстве? В ответе используйте не менее двух исторических фактов." | Индивидуально выполняют задания выбранного уровня. В развёрнутом ответе используют факты о различиях Севера и Юга, Техасе, войне с Мексикой или новых территориях. |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте сначала фактические ответы, затем содержание развёрнутого ответа по трём пунктам: названа причина, объяснена связь с проблемой рабства, приведён исторический факт. Ошибку не стирайте сразу — зачеркните одной линией и рядом запишите исправление." | Проверяют работу по эталону, подсчитывают баллы, исправляют одну допущенную ошибку и отмечают результат в листе самооценки. |
Эталон решения
Пример полного ответа: «Расширение территории усиливало спор между Севером и Югом, потому что каждый новый регион должен был получить определённый политический статус. Север выступал против распространения рабства, а Юг стремился сохранить возможность его расширения. Поэтому присоединение Техаса и земель, полученных после войны с Мексикой, обостряло вопрос о равновесии между свободными и рабовладельческими штатами». В ответе должны быть указаны причина, связь с рабством и минимум один конкретный факт.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете связывать карту, хронологию и политический конфликт. Осталось вернуться к проблемному вопросу и проверить, насколько убедительной оказалась наша первоначальная гипотеза."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: "Почему расширение территории США не укрепило единство страны, а приблизило её к конфликту? Сформулируйте ответ по схеме: «Расширение территории привело к ..., потому что ...; это усилило противоречия между ...». Затем поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно объяснить связь, жёлтую — если нужна ещё тренировка, красную — если пока трудно." | Формулируют итоговый ответ: «Расширение территории привело к спору о статусе новых земель, потому что Север и Юг по-разному относились к рабству; это усилило противоречия между регионами». Показывают карточку самооценки. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень; желающие выполняют повышенный или дополнительный. Перед уходом ответьте устно на два контрольных вопроса: какое событие произошло в 1803 году и почему вопрос о новых территориях был связан с рабством?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «В 1803 году США приобрели Луизиану»; «новые территории могли стать свободными или рабовладельческими, что меняло политическое равновесие». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 5 заданий из 6, правильно установлены даты и события, дан полный причинно-следственный ответ с двумя историческими фактами, исправление ошибки выполнено самостоятельно.
- «4» — верно выполнены 4 задания из 6, хронологические связи в основном установлены, объяснение содержит причину и связь с проблемой рабства, но допущена одна неточность.
- «3» — верно выполнены 3 задания из 6, названы отдельные факты о расширении территории или различиях Севера и Юга, однако причинно-следственное объяснение неполное.
- Ниже базового уровня — ответ содержит отдельные несвязанные факты; ученику необходимо повторить хронологию расширения и признаки Севера и Юга.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о причинах расширения территории США? | Выявление осознания основных мотивов экспансии и значения доктрины «предопределённой судьбы». |
Почему новые территории усиливали конфликт между Севером и Югом? | Проверка понимания причинно-следственной связи между экспансией и проблемой рабства. |
Какое задание формата ОГЭ оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в работе с датами, картой или развёрнутым ответом. |
Какой факт вы использовали бы как главный аргумент в ответе на проблемный вопрос? | Оценка умения выбирать релевантный исторический факт и аргументировать позицию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что территориальный рост США имел противоречивые последствия: страна получала новые земли и ресурсы, но одновременно обострялся спор о рабстве. Особенно важно не смешивать причину и следствие: сама экспансия не создала конфликт с нуля, а усилила уже существовавшие противоречия между Севером и Югом. Вы потренировались работать с картой, хронологией, источником и аргументированным ответом в формате ОГЭ. На следующем уроке мы рассмотрим, как этот конфликт привёл к политическому кризису и Гражданской войне.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из пяти событий территориального расширения США первой половины XIX века и письменно ответить на вопрос: почему новые территории усиливали спор о рабстве? Объём ответа — 5–7 предложений. | Закрепляет даты, последовательность событий и базовую причинно-следственную связь; при проверке смотреть на точность дат и наличие двух исторических фактов. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Север и Юг» по признакам: хозяйство, труд, отношение к рабству, интерес к новым территориям; затем написать вывод из 4–5 предложений. | Развивает сравнение и структурирование информации; при проверке смотреть, связаны ли признаки экономики с политическими требованиями регионов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать аргументированный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Было ли территориальное расширение США неизбежным источником конфликта?» Использовать не менее трёх фактов и привести аргумент за или против данной оценки. | Развивает умение оценивать историческое событие и строить аргументацию; при проверке смотреть на тезис, доказательства, причинно-следственные связи и вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое событие произошло в 1803 году?», «Какие территории США получили после войны с Мексикой?», «Почему Север и Юг по-разному относились к новым территориям?», «Как связаны территориальная экспансия и проблема рабства?»
