Консульство и империя Наполеона Бонапарта
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят причины установления режима консульства и провозглашения империи Наполеона, охарактеризуют внутреннюю политику Наполеона и выполнят не менее 3 из 4 учебных заданий в формате ОГЭ.
- Образовательная задача: раскрыть обстоятельства государственного переворота 18 брюмера, особенности Конституции 1799 года и превращения Франции в империю.
- Развивающая задача: научить извлекать информацию из исторического источника, устанавливать причинно-следственные связи и отличать факты от оценочных суждений.
- Коммуникативная задача: формировать умение аргументированно отвечать на вопросы и работать в паре при анализе исторического материала.
- Воспитательная задача: подвести учащихся к осмыслению соотношения порядка, личной власти и гражданских свобод в государстве.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение гражданских прав и законности для устойчивого развития государства.
- Проявляют интерес к анализу исторических событий, связанных с выбором между политической стабильностью и свободой.
- Формируют ответственное отношение к аргументированному выражению собственной позиции.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через понимание алгоритма работы с источником и историческими фактами.
Метапредметные
- Устанавливают последовательность событий: переворот 18 брюмера, Конституция 1799 года, пожизненное консульство, провозглашение империи.
- Извлекают информацию из текста источника, таблицы и схемы, сопоставляют её с известными фактами.
- Формулируют причинно-следственные связи между политическим кризисом, запросом на порядок и усилением личной власти.
- Планируют работу по алгоритму ОГЭ, осуществляют самопроверку и корректируют ответы.
Предметные
- Знать содержание понятий «консульство», «империя», «плебисцит», «кодекс», «централизация».
- Уметь объяснять причины переворота 18 брюмера и характеризовать устройство власти при Наполеоне.
- Уметь называть основные меры внутренней политики Наполеона: Гражданский кодекс, финансовая стабилизация, создание Банка Франции, усиление государственного аппарата.
- Уметь определять по историческому источнику признаки усиления личной власти и выполнять задания на установление последовательности и соответствия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность граждан за сохранение правового порядка и общественных свобод.
- Соотносят исторический выбор французского общества с современным пониманием законности и власти.
- Проявляют учебную мотивацию через связь содержания урока с заданиями ОГЭ.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план её достижения по этапам урока.
- Контролируют полноту ответа по критериям: факт, причина, следствие, аргумент.
- Проверяют выполненные задания по эталону, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают уровень собственной готовности к заданиям по теме.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в историческом источнике и преобразуют её в краткую схему.
- Классифицируют меры внутренней политики Наполеона по направлениям: государство, экономика, право, образование.
- Сравнивают политические полномочия при республике и империи.
- Строят причинно-следственную цепочку политических событий 1799–1804 годов.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям: читатель источника и аналитик.
- Формулируют ответ на проблемный вопрос с опорой минимум на два исторических факта.
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают при обсуждении.
- Согласовывают общий вывод и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Наполеона, хронологической лентой 1799–1804 годов и схемой органов власти при консульстве.
- Распечатать по одному комплекту на парту: карточку с фрагментом Конституции 1799 года и заданиями к источнику.
- Распечатать на каждого ученика мини-лист формата ОГЭ: задание на последовательность, соответствие и анализ исторического источника.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые факты, причинно-следственные связи, оценочное задание.
- Вывести на доску или слайд памятку «Как анализировать исторический источник: автор или документ — время — факт — вывод».
- Подготовить таблицу «Мера политики — содержание — результат» для заполнения учащимися.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для формирующего оценивания.
- Обеспечить проектор, компьютер или интерактивную доску, таймер и маркеры.
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и лист самооценки на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать мотивацию через проблемный вопрос, связанный с темой и форматом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и листа для работы с источником. Сегодня мы будем изучать тему, которая часто проверяется не одним, а несколькими типами заданий ОГЭ: последовательность событий, соответствие и анализ текста. Ваша задача — не просто запомнить даты, а понять, почему республика во Франции уступила место личной власти Наполеона." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране портрет Наполеона и две формулировки: «защитник завоеваний революции» и «создатель авторитарной власти». Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как один и тот же человек мог восприниматься и как продолжатель революции, и как правитель, ограничивающий свободы? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и подтвердим ответ фактами." | Рассматривают портрет, высказывают предположения: "Он сохранил некоторые реформы революции, но сосредоточил власть в своих руках". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что образ Наполеона нельзя оценить одним словом. Теперь восстановим знания о политической ситуации во Франции, чтобы понять, почему общество согласилось на усиление власти одного человека."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о Французской революции и Директории, необходимые для объяснения установления консульства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Быстрая хронологическая цепочка": "Назовите события, которые привели Францию к политическому кризису. Вспомним падение монархии, провозглашение республики, якобинскую диктатуру, переворот 9 термидора и период Директории. Я называю событие, а вы кратко называете его последствие." | Отвечают: "Падение монархии — установление республики"; "Переворот 9 термидора — падение Робеспьера"; "Директория — нестабильность и зависимость от армии". |
2 мин | Учитель показывает схему Директории и спрашивает: "Какие проблемы ослабляли Директорию? Что ожидали от нового правителя разные группы населения?" На доске фиксируются слова: коррупция, инфляция, военные поражения, политическая нестабильность, ожидание порядка. | Называют причины кризиса: "частая смена власти", "недовольство экономикой", "страх перед новой революцией"; формулируют ожидание порядка и защиты собственности. |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание в формате ОГЭ: "Расположите события по времени: установление Директории, переворот 18 брюмера, принятие Конституции 1799 года, провозглашение империи." После индивидуальной работы просит сверить ответ в паре. | Записывают последовательность: установление Директории, переворот 18 брюмера, Конституция 1799 года, провозглашение империи. Обсуждают расхождения в парах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что Директория не смогла обеспечить устойчивость и порядок. Значит, главный вопрос теперь такой: каким способом Наполеон получил власть и почему его поддержали?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске дату 9 ноября 1799 года и объясняет: "Во французском революционном календаре этот день назывался 18 брюмера. Государственный переворот завершил существование Директории. Но важно не перепутать: переворот не означал немедленного провозглашения империи. Между этими событиями прошло несколько лет. Какие вопросы нам нужно выяснить?" | Формулируют вопросы: "Как Наполеон пришёл к власти? Как была устроена власть консулов? Почему республика стала империей? Какие реформы были проведены?" |
2 мин | Учитель организует приём "Снежный ком": "Сначала каждый запишите один вопрос, затем обсудите его с соседом, после этого объедините вопросы в общий план. На доске оставим четыре пункта: приход к власти, консульство, внутренняя политика, империя." | Индивидуально записывают вопрос, обсуждают его в парах, предлагают общий план изучения темы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш план готов. Мы последовательно разберём путь от переворота 18 брюмера к империи и проверим, какие изменения Наполеон принёс Франции. Начнём с устройства консульства."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: раскрыть особенности режима консульства, меры внутренней политики Наполеона и причины перехода к империи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране хронологическую ленту: 1799 — переворот 18 брюмера и учреждение консульства; 1802 — Наполеон становится пожизненным консулом; 1804 — провозглашение империи. Учитель объясняет: "После переворота Наполеон стал первым консулом. Формально сохранялась республика, но реальная власть сосредоточилась в его руках. Конституция 1799 года вводила сложную систему органов, однако именно первый консул назначал министров, предлагал законы и руководил армией. Обратите внимание: внешняя форма республики сохранялась, а содержание власти становилось всё более личным." | Записывают в тетради хронологию 1799–1804 годов и вывод: "При консульстве республика сохранялась формально, но власть первого консула усиливалась". |
4 мин | Учитель раздаёт карточку с адаптированным фрагментом Конституции 1799 года: "Правительство республики поручается трём консулам. Первый консул обладает особыми полномочиями, назначает министров и других должностных лиц, руководит армией и представляет государство." Учитель задаёт вопросы по алгоритму ОГЭ: "Какой период отражён в источнике? Какое полномочие первого консула названо? Какой общий вывод о распределении власти можно сделать?" | Читают источник с пометками, выделяют полномочия первого консула, отвечают: "Источник относится к периоду консульства"; "Первый консул назначает должностных лиц и руководит армией"; "Власть сосредоточена у одного руководителя". |
4 мин | Учитель показывает таблицу «Мера — содержание — результат» и объясняет: "Наполеон стремился не только к личной власти, но и к укреплению государства. Он создал централизованный аппарат управления, провёл финансовые преобразования, основал Банк Франции, заключил конкордат с Католической церковью и в 1804 году ввёл Гражданский кодекс. Кодекс закреплял равенство граждан перед законом, защиту собственности и светский характер государства, но политические свободы были ограничены." | Заполняют таблицу: «централизация — усиление чиновничьего аппарата — управляемость»; «Банк Франции — стабилизация финансов — укрепление экономики»; «Гражданский кодекс — равенство перед законом и защита собственности — закрепление результатов революции»; «ограничение печати — контроль общественного мнения — усиление власти». |
Запись в тетрадях
1799 год — переворот 18 брюмера, установление консульства. 1802 год — Наполеон стал пожизненным консулом. 1804 год — провозглашение империи. Основные меры: централизация управления, финансовая стабилизация, конкордат, Гражданский кодекс, ограничение политических свобод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели двойственность политики Наполеона: он укреплял государство и закреплял часть завоеваний революции, но одновременно ограничивал свободы и усиливал личную власть. Теперь проверим понимание на конкретных заданиях."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить новые понятия и причинно-следственные связи через задания с проговариванием ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Определите, какие утверждения верны. Первое: переворот 18 брюмера сразу установил империю. Второе: в 1799 году Наполеон стал первым консулом. Третье: в 1804 году была провозглашена империя. Четвёртое: Гражданский кодекс отменял защиту собственности. Сначала выберите ответы самостоятельно, затем обсудите их в паре." | Отмечают верные утверждения: второе и третье. Обсуждают ошибки: "Империя появилась не в 1799, а в 1804 году"; "Гражданский кодекс, наоборот, защищал собственность". |
2 мин | Учитель предлагает задание на соответствие: «1) 18 брюмера; 2) пожизненное консульство; 3) Гражданский кодекс; 4) провозглашение империи. А) 1804 год; Б) 1799 год; В) 1802 год; Г) закрепление равенства перед законом». Просит объяснить одно соответствие. | Соотносят: 1-Б, 2-В, 3-Г, 4-А; объясняют: "Гражданский кодекс закреплял равенство граждан перед законом". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос повышенного уровня: "Почему часть французского общества поддержала усиление власти Наполеона? Назовите не менее двух причин и один результат." | Формулируют ответ: "Общество устало от нестабильности и ожидало порядка; буржуазия стремилась сохранить собственность; результатом стало укрепление государства и ограничение политических свобод". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы правильно восстановили даты и увидели, что задания ОГЭ решаются через понимание связей, а не механическое угадывание. Теперь каждый проверит, насколько самостоятельно умеет применять алгоритм к источнику."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и отработать навыки выполнения заданий в формате ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и говорит: "Работаем самостоятельно. Сначала внимательно прочитайте источник, затем подчеркните в нём слова, указывающие на характер власти. Ответы записывайте кратко и точно. Если сомневаетесь, используйте памятку: время — факт — полномочие — вывод." | Получают листы, читают инструкцию и готовят рабочее поле. |
5 мин | Учитель предлагает источник: "Конституция установила, что первый консул назначает и сменяет министров, командует армией, назначает государственных чиновников и представляет республику во внешних сношениях. Законодательные органы обсуждают и принимают законы, но их деятельность ограничена установленными процедурами." Задания: 1) назовите период; 2) укажите два полномочия первого консула; 3) сделайте вывод о характере политического режима. | Индивидуально отвечают: «консульство»; «назначение министров», «командование армией»; вывод: «власть первого консула была значительно шире полномочий законодательных органов, что свидетельствует об усилении личной власти». |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только правильность фактов, но и полноту вывода. За каждый верный элемент поставьте себе один балл. Если в выводе есть только фраза «власть была сильной», дополните её конкретным признаком — назначением министров, руководством армией или ограничением роли законодательных органов." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют формулировки другим цветом. Показывают карточку: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка, красная — требуется помощь. |
Эталон решения
1) Период — консульство, после переворота 18 брюмера 1799 года. 2) Полномочия: первый консул назначает и сменяет министров, командует армией, назначает чиновников, представляет республику. Достаточно указать любые два. 3) Вывод: политический режим сохранял республиканские органы формально, но основные исполнительные полномочия сосредоточивались у первого консула, что свидетельствовало об усилении личной власти.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что источник нужно не пересказывать целиком, а извлекать из него признаки исторического явления. Мы установили характер консульства. Осталось обобщить путь от республики к империи и оценить его последствия."
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, соотнести его с проблемным вопросом и определить индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как Наполеон мог быть одновременно продолжателем революции и создателем авторитарной власти? Назовите один факт в пользу каждой части ответа." Учитель фиксирует на доске две колонки: «Сохранение завоеваний революции» и «Усиление личной власти». | Называют факты: «Гражданский кодекс закрепил равенство перед законом и защиту собственности»; «цензура, ограничение политических свобод и сосредоточение власти у Наполеона усилили авторитарный характер режима». |
2 мин | Учитель организует приём "Билет на выход": "Запишите три коротких ответа: какое событие произошло 18 брюмера; какая реформа Наполеона оказала долгосрочное влияние на право; почему в 1804 году возникла империя. Затем отметьте в листе самооценки: могу объяснить — могу с подсказкой — пока затрудняюсь." | Записывают: «переворот и установление консульства»; «Гражданский кодекс»; «усиление личной власти, поддержка порядка и военные успехи». Заполняют самооценку. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по готовности. Обязательный уровень выполняют все, повышающий и дополнительный — по желанию. Перед выходом ответьте соседу на контрольный вопрос: чем консульство отличалось от империи?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «При консульстве сохранялась республика и Наполеон был первым консулом; в империи он стал императором, а личная власть усилилась ещё больше». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проследили путь от кризиса Директории к консульству и империи. Вы научились связывать даты с политическими изменениями и извлекать из источника признаки усиления власти. Важно помнить: сильное государство может проводить полезные реформы, но это не отменяет необходимости оценивать, как ограничиваются права граждан. На следующем уроке мы рассмотрим внешнюю политику Наполеона и причины его военных успехов и поражений."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания индивидуального листа, названы период, не менее двух полномочий первого консула и сформулирован полный вывод с опорой на источник.
- «4» — правильно выполнены основные задания, допущена одна неточность в дате, полномочии или формулировке вывода, но общий смысл политического режима понятен.
- «3» — правильно определён период и назван хотя бы один признак усиления власти, однако имеются существенные пропуски или смешение событий 1799, 1802 и 1804 годов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о переходе от консульства к империи? | Выявление осознания хронологической последовательности и ключевых политических изменений. |
Какая мера внутренней политики Наполеона кажется наиболее значимой и почему? | Проверка умения оценивать историческое событие и аргументировать позицию. |
Какой шаг алгоритма анализа источника оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения при работе с историческим текстом. |
Насколько уверенно вы сейчас выполните задание ОГЭ по теме: самостоятельно, с подсказкой или пока затрудняюсь? | Субъективная оценка уровня освоения материала и планирование дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, как политический кризис Директории привёл к перевороту 18 брюмера, консульству и затем империи. Наполеон укрепил управление, финансы и правовую систему, но одновременно ограничил политические свободы и сосредоточил власть в своих руках. Типичная ошибка — смешивать даты 1799, 1802 и 1804 годов, поэтому обязательно повторите их последовательность. На следующем уроке мы рассмотрим, как внутренняя сила Франции сочеталась с масштабными войнами Наполеона."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из четырёх событий: переворот 18 брюмера, установление консульства, пожизненное консульство, провозглашение империи. Выполнить 4 коротких задания на даты, понятия и основные меры внутренней политики Наполеона. | Закрепляет хронологию и базовые предметные понятия; при проверке обратить внимание на правильное соотнесение событий и дат. |
Средний (повышающий) | Заполнить таблицу «Мера внутренней политики — содержание — результат» по четырём направлениям: управление, финансы, церковь, право. Сформулировать вывод из 3–4 предложений о сочетании реформ и ограничения свобод. | Развивает умение классифицировать историческую информацию и устанавливать последствия; проверить наличие конкретных фактов и причинно-следственных связей. |
Продвинутый (дополнительный) | Проанализировать небольшой фрагмент исторического источника о полномочиях первого консула или Гражданском кодексе: определить время, назвать два факта из текста и написать аргументированный ответ на вопрос «Почему режим Наполеона нельзя однозначно назвать только продолжением революции или только её отрицанием?» | Развивает навыки анализа источника и исторической оценки; при проверке обратить внимание на самостоятельность аргументации и опору на факты. |
Контрольные вопросы перед выходом: «В каком году произошёл переворот 18 брюмера?», «Как назывался режим Франции в 1799–1804 годах?», «Какие два полномочия принадлежали первому консулу?», «Какой документ закрепил важные результаты революции в области права?», «Почему в 1804 году была провозглашена империя?»
