Объединение Германии
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить предпосылки, основные этапы и итоги объединения Германии в 1860–1871 гг., установить роль Пруссии и Отто фон Бисмарка и аргументированно оценить значение образования Германской империи.
- Образовательная задача: раскрыть экономические, политические и национальные предпосылки объединения германских государств.
- Развивающая задача: научиться извлекать информацию из исторического текста и карты, выстраивать причинно-следственные связи и аргументировать выводы.
- Коммуникативная задача: организовать парную работу с распределением ролей, формулировать общий ответ и уважительно обсуждать альтернативные оценки.
- Воспитательная задача: осмыслить значение национального единства, дипломатии и политической ответственности в истории государства.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к причинам формирования современных европейских государств.
- Осознают значение гражданской и национальной идентичности при уважении к многообразию народов.
- Оценивают последствия политических решений для общества и государства.
- Проявляют готовность высказывать собственную позицию и корректно учитывать мнение одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторического текста, карты и хронологической схемы.
- Устанавливают причинно-следственные связи между экономическим развитием, политикой Пруссии и объединением германских земель.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и проверяют результат по критериям.
- Формулируют вывод, используя исторические факты и аргументы.
Предметные
- Знают предпосылки объединения Германии, роль Пруссии и основные события 1864, 1866 и 1870–1871 гг.
- Умеют объяснять содержание политики «железа и крови» и связывать её с действиями Отто фон Бисмарка.
- Умеют показывать на карте Пруссию, основные территории Северогерманского союза и Францию.
- Умеют характеризовать образование Германской империи и оценивать его историческое значение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к проблеме единства государства и политического выбора.
- Соотносят исторические события с ценностями ответственности, сотрудничества и мира.
- Осознают мотивы собственного участия в обсуждении темы.
- Оценивают значение исторических знаний для понимания современной Европы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность работы с картой, текстом и хронологией.
- Проверяют полноту ответа по предложенным критериям.
- Исправляют неточности после взаимопроверки в паре.
Познавательные УУД
- Выделяют причины, события и последствия объединения Германии.
- Сравнивают мирный и военный способы решения политических задач.
- Классифицируют факты по этапам объединения.
- Строят причинно-следственную схему и делают обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы по историческому тексту.
- Аргументируют позицию, опираясь минимум на два факта.
- Корректно реагируют на несогласие и участвуют в общей дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой германских государств, схемой Северогерманского союза и изображением провозглашения империи в Версале.
- Распечатать по одному комплекту на пару: исторический текст о политике Бисмарка и таблицу «Причины — события — результаты».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые факты, анализ источника и аргументированная оценка.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки и небольшие стикеры для рефлексии.
- Вывести на доску хронологическую ленту с пустыми местами для 1864, 1866, 1870–1871 гг.
- Подготовить цветные маркеры: синие для предпосылок, красные для военных событий, зелёные для последствий.
- Организовать посадку парами, предусмотреть возможность выбора базового или повышенного задания.
- Подготовить таймер, проектор и карту Европы второй половины XIX века.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, карта или атлас, рабочий лист. Сегодня мы будем не просто запоминать даты, а выяснять, почему разрозненные германские государства объединились вокруг Пруссии." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает карту Германии до объединения и задаёт проблемный вопрос: "Посмотрите на карту. Почему территория, где живут близкие по языку и культуре народы, в середине XIX века оставалась разделённой на множество государств? Как вы думаете, что сильнее всего может объединить их: торговля, дипломатия или война? Запишите личную гипотезу одним предложением." | Рассматривают карту, записывают гипотезу и предлагают варианты: "Общая экономика", "угроза со стороны соседей", "политика сильного государства". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что культурная близость сама по себе ещё не создавала единого государства. Сегодня проверим, какие силы и решения сделали объединение возможным."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о германских землях, Пруссии и национальном движении XIX века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Вспомните, что вы знаете о политической карте Германии после Венского конгресса и о промышленном развитии Пруссии. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом." | Индивидуально записывают два факта, затем обсуждают их в парах. |
3 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и уточняет: "Какие государства соперничали за лидерство в германском мире? Почему таможенный союз был важен? Как промышленность могла повлиять на политику?" | Отвечают: "Пруссия и Австрия"; "Таможенный союз облегчал торговлю"; "Развитая промышленность усиливала государство". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили экономическую основу будущего единства и соперничество Пруссии с Австрией. Теперь определим, чего именно нам не хватает для объяснения событий."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране высказывание Бисмарка: "Великие вопросы времени решаются не речами и постановлениями большинства, а железом и кровью". Учитель спрашивает: "Что может означать эта формула? Можно ли считать её программой объединения?" | Обсуждают в парах, предлагают: "Бисмарк делал ставку на армию и силу", "Он не отвергал дипломатию, но считал войну важным инструментом". |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "Чтобы ответить на главный вопрос, нам нужно выяснить предпосылки, определить последовательность войн и понять итоги. Сформулируйте цель урока своими словами." | Формулируют цель: "Объяснить, как Пруссия объединила Германию и к чему это привело"; записывают план из трёх пунктов. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: почему объединение произошло под руководством Пруссии и почему в нём важную роль сыграли войны. Переходим к исследованию фактов."
Этап 4. Открытие нового знания: этапы объединения (12 мин)
Цель этапа: установить предпосылки и последовательность основных событий объединения Германии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам текст и таблицу: "Прочитайте первый фрагмент. Выделите синим цветом предпосылки: экономические, политические и национальные. Обсудите, какая из них кажется вам наиболее важной, и внесите её в таблицу." | Читают текст, выделяют факты и записывают: развитие промышленности, Таможенный союз, рост национального самосознания, усиление Пруссии. |
5 мин | Учитель предлагает работу с хронологическими карточками: "Разложите карточки в правильном порядке и соедините событие с результатом. В 1864 году Пруссия и Австрия воевали против Дании; в 1866 году Пруссия победила Австрию; в 1870–1871 годах война с Францией усилила национальное объединение." | В парах выстраивают последовательность, устанавливают связи: война с Данией — присоединение Шлезвига и Гольштейна; победа над Австрией — создание Северогерманского союза; победа над Францией — присоединение южногерманских государств. |
3 мин | Учитель показывает карту: "Найдите Пруссию, территорию Северогерманского союза и Францию. Объясните, почему после победы над Австрией именно Пруссия стала центром объединения. Используйте два факта." | Показывают объекты на карте и формулируют: "Пруссия обладала сильной армией и развитой промышленностью; после победы над Австрией она получила политическое лидерство". |
Запись в тетрадях
Причины объединения: экономическое сближение германских земель; развитие промышленности и торговли; рост национального самосознания; усиление Пруссии. Этапы: 1864 — война с Данией; 1866 — победа Пруссии над Австрией; 1870–1871 — франко-прусская война; 1871 — провозглашение Германской империи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели последовательность, в которой Пруссия шаг за шагом устраняла соперников и расширяла объединение. Теперь проверим, умеем ли мы объяснять эти связи без опоры на готовый рассказ."
Этап 5. Первичное закрепление и анализ источника (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание роли Бисмарка и политики «железа и крови» через анализ исторического высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает парам карточку с высказыванием Бисмарка и вопросами: "Определите, какой способ объединения отражён в тексте. Найдите слова, указывающие на роль армии. Не пересказывайте источник, а объясните его смысл одним тезисом." | Читают источник, подчёркивают ключевые слова, формулируют: "Бисмарк считал, что объединение будет достигнуто преимущественно силой армии и государственными решениями". |
2 мин | Учитель проводит приём "Толстые и тонкие вопросы": "Назовите дату победы над Австрией. Почему эта победа была важнее обычного военного успеха? Что изменилось бы, если бы Пруссия не победила?" | Отвечают: "1866 год"; "Австрия перестала претендовать на лидерство в германских землях"; предполагают: "Объединение замедлилось или произошло вокруг Австрии". |
2 мин | Учитель просит пары взаимно проверить ответы по критериям: есть дата, причина, последствие и исторический термин. | Проверяют записи, ставят отметки: плюс за факт, плюс за объяснение, знак вопроса при неточности; исправляют один ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы понимаем, что политика Бисмарка сочетала дипломатические шаги, использование противоречий и военную силу. Проверим себя индивидуально."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение причин, этапов и итогов объединения Германии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки с выбором уровня. Базовый вариант: "Расположите события по порядку и укажите их результаты". Повышенный вариант: "Объясните, почему война с Францией ускорила объединение южногерманских государств". Учитель напоминает: "Выберите посильный уровень, но аргументируйте каждый вывод." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: восстанавливают хронологию, соотносят события и результаты или пишут объяснение с двумя аргументами. |
3 мин | Учитель выводит эталон: 1864 — Дания; 1866 — Австрия; 1870–1871 — Франция; 1871 — империя. Просит провести самопроверку и отметить одну исправленную ошибку. | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают исправления, выставляют предварительный результат по критериям. |
Эталон решения
Логика ответа: 1) после победы над Данией Пруссия получила влияние в Шлезвиге и Гольштейне; 2) победа над Австрией в 1866 году устранила главного соперника и позволила создать Северогерманский союз; 3) война с Францией вызвала подъём национального чувства и присоединение южногерманских государств; 4) в 1871 году в Версале была провозглашена Германская империя во главе с прусским королём Вильгельмом I.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главное — не только помнить даты, но и видеть переход от одного события к другому. Осталось оценить результаты объединения и вернуться к нашей первоначальной гипотезе."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить продвижение и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Покажите зелёный цвет, если можете объяснить роль Пруссии; жёлтый — если помните события, но путаете связи; красный — если нужна помощь. На стикере завершите фразу: ‘Объединение Германии стало возможным потому, что…’" | Показывают цвет, записывают завершение фразы: "...Пруссия имела сильную армию, экономику и руководство Бисмарка". |
1 мин | Учитель задаёт контрольный вопрос: "Какой итог объединения вы считаете наиболее значимым: создание единого рынка, образование империи или усиление Пруссии? Назовите один аргумент." | Пишут краткий ответ и аргумент: "Создание империи, потому что германские земли получили единое государство". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Важно не переписывать текст, а показать причинно-следственную связь и использовать даты." | Записывают выбранный уровень и критерии выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы установили, почему объединение произошло вокруг Пруссии, восстановили его этапы и оценили роль Бисмарка. На следующем уроке рассмотрим устройство Германской империи и последствия её усиления для европейской политики."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все основные предпосылки, последовательно указаны события 1864, 1866 и 1870–1871 гг., объяснена роль Пруссии и приведены не менее двух аргументов.
- «4» — правильно названы основные события и их результаты, но допущена одна неточность в дате или недостаточно полно объяснена роль Бисмарка.
- «3» — названы не менее двух событий, однако причинно-следственные связи раскрыты частично, есть две и более фактические неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о причинах объединения Германии? | Выявление осознания предпосылок и расширение содержательного понимания темы. |
Какой этап объединения вы можете объяснить уверенно, а какой требует повторения? | Выявление точек затруднения в хронологии и причинно-следственных связях. |
Почему Пруссия стала центром объединения? | Проверка предметного вывода о роли экономики, армии и политического руководства. |
Какой аргумент из сегодняшней работы был самым убедительным? | Оценка умения аргументировать позицию и осмысление качества собственной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проследили путь от разрозненных германских государств к созданию Германской империи. Мы увидели, что объединение стало результатом не одной войны, а сочетания экономических интересов, национального движения, политики Пруссии и решений Бисмарка. Не забывайте различать дату события и его историческое значение: сама победа ещё не объясняет, почему она изменила политическую карту Европы. На следующем уроке мы рассмотрим, как была устроена новая империя и почему её усиление повлияло на международные отношения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту объединения Германии с четырьмя датами: 1864, 1866, 1870–1871 и 1871. Для каждой даты указать событие и его результат. | Закрепляет последовательность событий; при проверке обратить внимание на точность дат и формулировок результатов. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему объединение Германии произошло под руководством Пруссии?» Использовать не менее трёх исторических фактов. | Развивает причинно-следственное мышление и аргументацию; проверить наличие тезиса, фактов и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-рассуждение: «Политика “железа и крови” была главным или не единственным фактором объединения Германии?» Привести два аргумента «за» или «против» и сделать самостоятельный вывод. | Формирует умение оценивать историческое явление с разных позиций; при проверке учитывать самостоятельность и доказательность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите три основные этапа объединения Германии. Почему после 1866 года Австрия перестала быть центром объединения? Какую роль сыграла война с Францией? В каком году была провозглашена Германская империя?»
