Твой подвиг не забыт... Династия Бартихановых
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока на основе биографических материалов о династии Бартихановых выявить преемственность поколений в служении Отечеству, составить парный исторический вывод и аргументировать его не менее чем двумя фактами из предложенных источников.
- Сформировать представление о династии Бартихановых как о примере сохранения исторической памяти, гражданской ответственности и преемственности поколений.
- Научить извлекать из биографического текста факты, устанавливать связь между поступком человека и историческим контекстом, отличать факт от оценочного суждения.
- Развивать умение работать в паре: распределять роли, согласовывать формулировки, задавать уточняющие вопросы и представлять общий результат.
- Воспитывать уважительное отношение к людям, проявившим мужество и готовность служить обществу, а также ответственное отношение к семейной и краеведческой памяти.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность памяти о людях, чьи поступки повлияли на судьбу семьи, родного края и страны.
- Проявляют уважение к гражданскому и воинскому подвигу, избегая формального перечисления наград и должностей.
- Понимают значение личной ответственности, преемственности поколений и готовности действовать в интересах общества.
- Формулируют личное отношение к вопросу: почему подвиг необходимо сохранять в семейной и общественной памяти.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из биографического текста, фотографии, хронологической справки и устного сообщения.
- Сопоставляют факты о представителях династии, устанавливают последовательность событий и выявляют общую ценностную основу их поступков.
- Формулируют тезис и подтверждают его конкретными аргументами из источников.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, осуществляют взаимопроверку и корректируют общий ответ.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для анализа визуального и текстового материала.
Предметные
- Знают основные сведения о представителях династии Бартихановых, предусмотренные краеведческим материалом урока.
- Умеют располагать факты биографии на временной линии и соотносить жизненный путь человека с исторической эпохой.
- Умеют характеризовать историческое значение поступка личности на основании источников, а не только готовой оценки.
- Владеют алгоритмом анализа историко-биографического материала: кто, когда, где, что сделал, почему это важно.
- Умеют составлять краткий аргументированный вывод о преемственности поколений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личностный смысл изучения истории конкретной семьи и её связи с историей страны.
- Соотносят понятия «подвиг», «долг», «память», «преемственность» с реальными биографическими примерами.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника и корректно выражают собственную оценку.
- Осознают возможность личного вклада в сохранение исторической памяти через исследование семейной и местной истории.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель анализа материалов о династии Бартихановых.
- Планируют последовательность действий при работе с источником и распределяют обязанности в паре.
- Сверяют результат с критериями: наличие фактов, хронологическая точность, аргументированность вывода.
- Обнаруживают неполный или неподтверждённый вывод и корректируют его по материалам источника.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и степень понимания темы.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые факты, даты, места событий и виды деятельности представителей династии.
- Классифицируют сведения по направлениям: служение, профессиональный долг, участие в защите Отечества, общественная деятельность, сохранение памяти.
- Устанавливают причинно-следственные связи между исторической ситуацией и выбором человека.
- Составляют хронологическую схему и используют её для объяснения преемственности поколений.
- Проверяют утверждения по тексту источника и отделяют подтверждённую информацию от предположения.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик источника и редактор общего ответа, затем при необходимости меняются ролями.
- Формулируют уточняющие вопросы к тексту и ответам одноклассников.
- Согласовывают общий тезис, приводят доказательства и соблюдают регламент выступления.
- Участвуют в обсуждении без перебивания, корректно уточняют и дополняют позицию партнёра.
- Представляют результат парной работы в форме краткого устного сообщения или мини-постера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить проверенные краеведческие материалы о династии Бартихановых: краткие биографические справки, фотографии, сведения о местах службы или деятельности, даты и названия источников.
- Составить три комплекта карточек с одинаковой структурой вопросов, но разным объёмом текста: поддерживающий, базовый и повышенный уровень.
- Распечатать карточки источников по одной на пару, листы для хронологической ленты по одному на пару и мини-листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить на доске или экране временную шкалу с пустыми позициями, понятия «подвиг», «память», «преемственность» и алгоритм анализа биографии.
- Подготовить презентацию с нейтральными фотографиями, картой или схемой, если они имеются в достоверных материалах; рядом с каждым изображением указать источник и дату.
- Разложить на парты маркеры, стикеры двух цветов и листы формата А4 для итогового тезиса.
- Подготовить карточку с критериями парного ответа: два факта, хронологическая точность, объяснение значения поступка, согласованность выступления.
- Проверить корректность имён, дат, географических названий и формулировок наград по официальным или семейным архивным материалам; спорные сведения обозначить как требующие уточнения.
- Подготовить проектор, компьютер и интерактивную доску; при отсутствии техники заменить презентацию распечатанными изображениями и схемой на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и показать, что изучение истории конкретной семьи связано с общей историей страны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию или фрагмент семейного архива, подготовленный по материалам о династии Бартихановых. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить не только о датах и событиях, но и о человеческом выборе. Посмотрите на изображение и подумайте: что может связать несколько поколений одной семьи?» | Рассматривают изображение, называют возможные связи: «общая профессия», «служба», «семейная память», «традиция». Формулируют по одному предположению. |
2 мин | Учитель записывает тему и задаёт проблемный вопрос: «Почему подвиг одного человека может стать нравственным ориентиром для нескольких поколений? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и проверим наши предположения на материале династии Бартихановых». | Записывают тему, индивидуально формулируют краткий ответ на проблемный вопрос, затем обмениваются им с соседом по парте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что за словом „династия“ стоят не только родственные связи, но и выбор, ответственность и память. Теперь выясним, какие исторические факты помогут нам сделать обоснованный вывод».
Этап 2. Актуализация знаний и понятийный аппарат (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о биографическом источнике, историческом контексте и значении понятий «подвиг» и «преемственность».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Запишите рядом с понятием „подвиг“ два признака, которые считаете важными. Не повторяйте готовое определение механически: объясните, что именно делает поступок значимым». После индивидуальной записи учитель даёт минуту на обсуждение в парах. | Записывают признаки, обсуждают их в паре и предлагают формулировки: «риск ради других», «ответственность», «мужество», «польза для общества». |
2 мин | Учитель показывает на доске схему «Факт — контекст — значение» и спрашивает: «Чем биографический факт отличается от его оценки? Почему нельзя назвать поступок подвигом, не выяснив обстоятельства?» | Отвечают: «Факт можно проверить по источнику, а оценка объясняет значение факта». Приводят пример: сначала называют действие и дату, затем объясняют, почему оно было важным. |
1 мин | Учитель предлагает мини-задание: «Расположите действия историка при работе с биографией: прочитать источник, выделить факты, определить контекст, сформулировать вывод». | В парах восстанавливают последовательность: прочитать источник — выделить факты — определить контекст — сформулировать вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что исторический вывод строится на проверяемых фактах и понимании контекста. Теперь посмотрим, какие сведения о династии позволяют говорить о преемственности, а какие требуют осторожной проверки».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и планирование работы (4 мин)
Цель этапа: перевести интерес к теме в конкретную исследовательскую задачу и договориться о способе работы с источниками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует две формулировки: «Династия Бартихановых — известная семья» и «Преемственность поколений проявилась в готовности служить обществу в разные исторические периоды». «Какая формулировка является историческим тезисом? Чего не хватает первой? Какой вопрос нужно задать к источнику?» | Сравнивают формулировки, выбирают вторую как тезис, объясняют: «Нужны конкретные факты и указание, в чём проявилась преемственность». Формулируют вопросы: «Кто? Когда? Что сделал? Почему это важно?» |
2 мин | Учитель объясняет парную работу и распределяет роли. «В каждой паре один ученик сначала работает как аналитик: выделяет факты и даты. Второй — как редактор: проверяет точность и помогает составить тезис. Через несколько минут вы поменяетесь ролями. Итогом станет ответ на вопрос: „Как проявилась преемственность в истории династии Бартихановых?“» | Распределяют роли, записывают исследовательский вопрос и критерии результата: не менее двух фактов, объяснение значения поступка, общий вывод пары. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть вопрос, роли и критерии результата. Переходим к главной работе — чтению и анализу биографических материалов».
Этап 4. Исследовательская работа с источниками в парах (12 мин)
Цель этапа: научить извлекать факты из биографического материала и связывать их с историческим контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с проверенной биографической справкой о представителях династии Бартихановых. «Сначала прочитайте текст молча. Знаком отметьте даты и места, одной линией — действия героев, вопросительным знаком — сведения, которые требуют уточнения. Не делайте вывод до того, как выделите факты». | Читают карточку, отмечают даты, места, действия и непонятные сведения. Выписывают минимум четыре факта. |
4 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу анализа: «Представитель династии; исторический период; род занятий или область служения; конкретный поступок; подтверждающий фрагмент источника». «Если в карточке нет точной даты, не придумывайте её. Напишите „дата не указана“ и сформулируйте вопрос к источнику». | Заполняют таблицу в парах, распределяют сведения по пяти графам, подчёркивают в тексте фрагменты-доказательства. |
3 мин | Учитель организует смену ролей. «Теперь редактор становится аналитиком, а аналитик — редактором. Проверьте, не перепутаны ли поколения, не превращён ли общий эпитет в факт и есть ли у каждого вывода подтверждение». | Меняются ролями, проверяют хронологию и доказательства, исправляют неточные или слишком общие формулировки. |
3 мин | Учитель задаёт направляющие вопросы: «Что в поступках представителей династии повторяется? Что изменяется от поколения к поколению? Можно ли говорить о полном повторении одного жизненного пути или правильнее говорить о преемственности ценностей?» | Обсуждают вопросы и формулируют вывод: «Преемственность может проявляться не в одинаковой профессии, а в общей ответственности, готовности служить людям и сохранять память». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм анализа биографии: «1. Установить, кто и когда действовал. 2. Назвать конкретный поступок. 3. Определить исторический контекст. 4. Подтвердить вывод источником. 5. Объяснить значение поступка для памяти поколений».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто прочитали биографию, а проверили её по вопросам историка. Теперь используем собранные факты, чтобы создать общий аргументированный ответ».
Этап 5. Первичное закрепление. Создание парного исторического тезиса (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение переходить от отдельных фактов к аргументированному тезису о значении династии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает шаблон ПОПС-формулы на доске: «Я считаю, что… Потому что… Например,… Следовательно,…». «Выберите одну из двух формулировок: о преемственности ценностей или о значении семейной памяти. Затем заполните шаблон, используя минимум два факта из карточки». | Выбирают направление, составляют общий текст из четырёх частей, вписывают два факта и отмечают их в исходной карточке. |
3 мин | Учитель приглашает две пары представить ответы. «Говорите не более минуты. Слушатели проверяют выступление по трём вопросам: есть ли тезис, есть ли два факта, объяснено ли значение». | Один ученик представляет тезис, второй называет доказательства или дополняет ответ. Остальные отмечают соответствие критериям и задают по одному уточняющему вопросу. |
2 мин | Учитель проводит взаимную проверку «Две звезды и пожелание». «Назовите две сильные стороны ответа и один конкретный совет: добавить дату, уточнить поступок или объяснить его значение». | Пишут на стикере две сильные стороны и один совет, передают его выступившей паре, при необходимости уточняют формулировку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Факт становится частью исторического знания только тогда, когда мы понимаем его контекст и можем объяснить его значение. Проверим теперь, умеет ли каждый из вас выполнить эту работу самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание материала и закрепить навык аргументированного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: «Прочитайте короткий фрагмент о представителе династии, определите два факта, назовите исторический контекст и ответьте одним абзацем на вопрос: „Почему этот факт важен для сохранения памяти о династии Бартихановых?“ Используйте не менее двух предложений-доказательств». | Индивидуально выделяют факты, записывают контекст и составляют ответ из тезиса, двух доказательств и вывода. |
2 мин | Учитель выводит эталон проверки: «Сверьте работу не с готовым текстом, а с критериями: факт взят из источника; контекст назван корректно; значение объяснено; вывод не повторяет вопрос». | Проверяют свою работу по четырём критериям, подчёркивают доказательства, исправляют одну неточность. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Зелёная карточка — могу самостоятельно доказать значение факта; жёлтая — понимаю материал, но путаюсь в контексте; красная — нужна помощь при чтении источника». | Поднимают карточку соответствующего цвета и записывают в листе самооценки, какая помощь нужна. |
Эталон решения
Пошаговый эталон: 1) выписать из фрагмента проверяемый факт о представителе династии; 2) определить период и обстоятельства поступка; 3) объяснить, кому и чем этот поступок был полезен; 4) сопоставить его с общей ценностью, проявляющейся в истории династии; 5) сформулировать вывод: поступок важен не только как эпизод биографии, но и как часть исторической памяти, если его значение подтверждается источником и связано с судьбой людей или общества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить факт и объяснять его значение. Осталось обобщить результаты, ответить на проблемный вопрос и определить, как можно продолжить исследование».
Этап 7. Рефлексия, итог урока и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания, осмыслить личный вклад в работу и определить дальнейшее направление изучения семейной истории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Почему подвиг одного человека может стать ориентиром для нескольких поколений? Ответьте теперь не общими словами, а со ссылкой на материал о династии Бартихановых». | Формулируют ответы: «Потому что пример сохраняется в семейной памяти и показывает ценность ответственности; в разных поколениях эта ценность может проявляться по-разному». |
2 мин | Учитель предлагает заполнить билет на выход: «Закончите три предложения: „Сегодня я узнал…“, „Доказательством преемственности является…“, „Для дальнейшего исследования мне нужно уточнить…“». | Индивидуально заполняют билет на выход, указывают один факт, один вывод и один вопрос для дальнейшего поиска. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и критерии его выполнения. «Выберите базовый, повышающий или дополнительный уровень. Важно не собрать красивый рассказ без проверки, а указать источник каждого факта и отделить подтверждённое от предположения». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, оценивают свою работу по листу самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что историческая память строится из конкретных судеб, поступков и честного разговора об источниках. Вы работали не как слушатели готового рассказа, а как исследователи. На следующем уроке мы продолжим говорить о том, как личные истории вписываются в историю родного края и страны».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выделены не менее четырёх достоверных фактов, корректно определён исторический контекст, приведены два доказательства, сформулирован аргументированный вывод о преемственности; парная презентация согласованная и точная.
- «4» — выделены основные факты, контекст определён в целом верно, приведено не менее двух доказательств, но вывод недостаточно полно объясняет значение одного из поступков или содержит небольшую неточность.
- «3» — приведены отдельные факты, однако связь с историческим контекстом раскрыта частично; есть только одно убедительное доказательство или вывод преимущественно пересказывает источник.
- Ниже базового уровня — факты не подтверждены источником, перепутана хронология, отсутствует объяснение значения поступка; учитель предлагает доработать ответ по алгоритму анализа биографии.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два факта о династии Бартихановых вы можете подтвердить источником? | Проверка предметного понимания и умения отличать факт от общего впечатления. |
В чём, по-вашему, проявилась преемственность поколений? | Выявление способности устанавливать связь между биографическими сведениями и понятием «преемственность». |
Что оказалось сложнее: найти факт, определить контекст или сформулировать вывод? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа исторического источника. |
Какой вклад вы внесли в работу пары и что изменили бы при повторной работе? | Осознание личной ответственности, качества сотрудничества и регулятивных навыков. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы рассмотрели историю династии Бартихановых через конкретные факты, поступки и судьбы людей. Мы увидели, что преемственность не обязательно означает одинаковую профессию: она может проявляться в ответственности, мужестве и готовности служить обществу. Помните о типичной ошибке историка — нельзя заменять доказательство красивой, но неподтверждённой оценкой. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как личная память становится частью истории родного края».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую таблицу по материалам урока о представителях династии Бартихановых: не менее четырёх строк, в каждой указать период, человека, поступок и его значение. | Закрепляет работу с биографическим источником и хронологией; при проверке обратить внимание на точность дат, имён и соответствие вывода фактам. |
Средний (повышающий) | Написать аргументированный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос «Как в истории династии проявляется преемственность поколений?». Использовать не менее трёх фактов и связки «потому что», «например», «следовательно». | Развивает письменную аргументацию и умение переходить от перечисления фактов к историческому выводу; проверить наличие тезиса, доказательств и заключения. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование семейной или местной истории: найти один проверяемый рассказ о человеке, связанном со служением обществу, записать сведения об источнике и сопоставить ценность его поступка с одной ценностью, выявленной в истории династии Бартихановых. | Формирует навыки краеведческого поиска и критической работы с памятью; при проверке обратить внимание на указание источника, отделение фактов от семейных предположений и корректность сравнения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите алгоритм анализа биографии. Как отличить факт от оценки? Что означает преемственность поколений? Какой факт о династии Бартихановых вы готовы подтвердить источником? Почему сохранение памяти о подвиге является общественно значимым?»
