Европа в XVI–XVII веках: реформы, политическая раздробленность и повседневная жизнь
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить особенности реформ Генриха IV, политического устройства германских земель, монархии Габсбургов и повседневной жизни европейцев, выполнив не менее 10 из 15 заданий рабочего листа.
- Определить, какие меры Генриха IV способствовали восстановлению Франции и укреплению королевской власти, а какие препятствия сделали реформы сложными или безуспешными.
- Сравнить Францию при Генрихе IV и германские земли XVI–XVII веков по признакам политического устройства, хозяйственного развития и роли правителей.
- Охарактеризовать многонациональный состав монархии Габсбургов и особенности политической раздробленности германских земель.
- Выявить связь между развитием торговли, городов, новых продуктов и изменениями повседневной жизни европейцев.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение политической стабильности, хозяйственного развития и ответственности правителя за состояние государства.
- Проявляют интерес к изучению повседневной истории людей разных сословий и регионов Европы.
- Формируют уважительное отношение к культурному и национальному многообразию монархии Габсбургов.
- Развивают готовность аргументировать собственную позицию и учитывать мнение одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из формулировок заданий, таблиц, перечней признаков и исторических утверждений.
- Сравнивают Францию, германские земли и монархию Габсбургов по заданным критериям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между религиозными войнами, реформами, укреплением власти и хозяйственным восстановлением.
- Планируют выполнение рабочего листа, проверяют ответы по историческим признакам и исправляют ошибки.
- Формулируют краткий аргументированный вывод на основе нескольких фактов.
Предметные
- Знать основные направления политики Генриха IV: укрепление королевской власти, восстановление хозяйства и финансов, поддержка торговли и земледелия.
- Уметь объяснять, почему религиозные войны препятствовали проведению преобразований во Франции.
- Знать признаки политической раздробленности германских земель и многонационального состава владений Габсбургов.
- Уметь распознавать особенности повседневной жизни европейцев раннего Нового времени: преобладание сельского населения, развитие рынков, ремесла и торговли, появление новых продуктов.
- Уметь устанавливать хронологическую последовательность событий от религиозных конфликтов во Франции к укреплению королевской власти.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в выполнение общего задания и выбирают уровень сложности отдельных вопросов рабочего листа.
- Осмысливают, как политические решения влияют на жизнь населения.
- Проявляют уважение к различиям между регионами, сословиями и народами Европы.
- Оценивают собственную готовность объяснять исторические факты, а не только воспроизводить их.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с рабочим листом и планируют последовательность выполнения заданий.
- Распределяют время между заданиями на выбор ответа, заполнение пропусков, сравнение и установление последовательности.
- Проверяют ответы по историческим критериям и находят причины ошибок.
- Оценивают степень достижения цели по количеству верно выполненных заданий и содержательности вывода.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки успешной и затруднённой государственной политики.
- Классифицируют признаки Франции при Генрихе IV и германских земель XVI–XVII веков.
- Устанавливают соответствие между историческим термином, предметом, занятием и его значением.
- Моделируют политическое устройство германских земель и состав монархии Габсбургов в таблице.
- Анализируют истинность утверждений и обосновывают ответ историческим фактом.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты ответов в парах и формулируют общий вывод.
- Задают уточняющие вопросы о причинах раздробленности, результатах реформ и составе владений Габсбургов.
- Аргументируют выбор ответа, используя понятия «королевская власть», «раздробленность», «многонациональная монархия», «рынок» и «цех».
- При взаимопроверке корректно указывают на ошибку и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист на каждого ученика и подготовить два дополнительных экземпляра для парной проверки.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые задания 1, 4, 5, 9, 11, 14; задания на сравнение и последовательность 7, 10, 15; задания повышенной сложности 3, 8, 13.
- Вывести на экран схему: «Франция — укрепление королевской власти; германские земли — раздробленность; Габсбурги — многонациональная монархия; повседневность — сельское население, города, торговля, новые продукты».
- Подготовить хронологическую ленту с событиями: религиозные войны во Франции, воцарение Генриха IV, окончание религиозных войн, восстановление хозяйства и укрепление королевской власти.
- Подготовить карточки с терминами «реформа», «религиозные войны», «раздробленность», «княжество», «цех», «рынок», «многонациональная монархия».
- Подготовить изображения или краткие описания предметов повседневной жизни: ремесленная мастерская, рыночная площадь, цеховой знак, новые продукты, сельскохозяйственные орудия.
- Раздать на каждую парту один набор карточек для задания на распределение признаков Франции и германских земель.
- Оставить на доске место для таблицы сравнения и итоговой формулы: «успешная политика — восстановление хозяйства и укрепление власти; раздробленность — препятствие объединению».
- Оборудование: проектор или интерактивная доска, таймер, маркеры, стикеры зелёного и жёлтого цвета.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и создать проблемную ситуацию, объединяющую темы рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не с одной изолированной темой, а соберём общую картину Европы XVI–XVII веков. На экране вы видите четыре слова: реформа, раздробленность, монархия, повседневность. Подумайте, как они могут быть связаны между собой." Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его в парах и предлагают варианты: "Реформы меняли государство", "Раздробленность мешала объединению", "Политика влияла на жизнь людей". |
2 мин | Учитель продолжает: "Сегодня каждый из вас будет одновременно исследователем и проверяющим. Рабочий лист содержит задания разных типов: выбор ответа, таблицы, соответствия, истинность утверждений и хронологию. Наша задача — не угадать, а объяснить ответ историческим признаком." | Записывают тему урока, знакомятся с рабочим листом, отмечают задания, которые считают наиболее лёгкими и наиболее сложными. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что политическое устройство и хозяйственная политика связаны с повседневной жизнью людей. Сначала вспомним необходимые исторические признаки, чтобы уверенно выполнить задания листа."
Этап 2. Актуализация знаний и понятий (6 мин)
Цель этапа: актуализировать термины и факты, необходимые для выполнения заданий 1–5, 8, 9 и 14.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточки с терминами и говорит: "Работаем приёмом «Терминологическая корзина». Соедините термин с признаком. Реформа — это изменение в управлении или хозяйстве; раздробленность — наличие множества самостоятельных владений; цех — объединение ремесленников одной профессии; рынок — место торговли; многонациональная монархия — государство, в котором живут разные народы." Учитель просит назвать по одному историческому примеру. | Соединяют термины с определениями, объясняют: "Княжества являются частью политической раздробленности", "Цех связан с ремеслом", "Рынок связан с торговлей". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что должно произойти с хозяйством после длительных войн? Почему королю нужна сильная власть? Чем отличается единое государство от раздробленной территории? Какие признаки городской жизни мы ожидаем увидеть?" | Отвечают: "Нужно восстановить земледелие, торговлю и финансы"; "Сильная власть помогает проводить общие решения"; "При раздробленности территории подчиняются разным правителям"; "Городская жизнь связана с рынками, мастерскими и цехами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть ключевые понятия. Теперь проверим, почему одна политика способствовала укреплению Франции, а раздробленность германских земель мешала объединению."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии успешной политики и план выполнения рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: "Почему Франция при Генрихе IV смогла укрепляться, а германские земли оставались раздробленными?" Затем спрашивает: "Какие признаки нужно найти в рабочих заданиях, чтобы ответить на этот вопрос?" | Предлагают критерии: "Единство власти", "состояние финансов", "развитие торговли и земледелия", "самостоятельность князей", "наличие множества владений". |
2 мин | Учитель предлагает план: "Сначала определим успешные и безуспешные стороны реформ французских королей, затем охарактеризуем германские земли и Габсбургов, после этого рассмотрим повседневную жизнь и проверим всё заданиями рабочего листа. Вы можете выбрать, с какого блока начать, но к концу урока должны выполнить обязательные задания." | Фиксируют план в рабочем листе или тетради, выбирают порядок выполнения заданий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, какие доказательства будем искать. Переходим к объяснению, которое станет опорой для заданий рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания: Франция, германские земли и Габсбурги (10 мин)
Цель этапа: сформировать систему исторических признаков для выполнения заданий 1, 3–8, 10, 13 и 15.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на доске схему Франции и говорит: "После религиозных войн Франция нуждалась в восстановлении. Политика Генриха IV была направлена на укрепление королевской власти, восстановление финансов и хозяйства, поддержку земледелия и торговли. Поэтому в задании 1 верным будет утверждение о восстановлении хозяйства и укреплении финансов. Однако религиозные конфликты, сопротивление знати и противоречия между католиками и протестантами мешали быстрым преобразованиям. Это объясняет задание 6." | Заполняют в рабочем листе опорную запись: "Генрих IV: власть — финансы — хозяйство — торговля — земледелие"; выбирают верное утверждение задания 1; называют препятствие реформам: "религиозные войны и сопротивление противников". |
3 мин | Учитель обращается к схеме германских земель: "Германские земли XVI–XVII веков не были единым централизованным государством. Они включали множество княжеств, городов и владений. Князья обладали значительной самостоятельностью, а раздробленность затрудняла объединение. Поэтому в заданиях 3 и 4 ищите именно признаки множества владений и самостоятельности князей." | Заполняют таблицу задания 3, отмечают истинные и ложные утверждения задания 4, объясняют: "Германские земли состояли из множества владений", "политическая раздробленность мешала объединению", "утверждение о едином сильном короле неверно". |
3 мин | Учитель показывает схему монархии Габсбургов: "Владения Габсбургов включали Австрию, Чехию и Венгрию. Во главе стояли представители династии Габсбургов. Это была многонациональная монархия, состоявшая из разных земель и народов. В заданиях 5 и 13 важно не смешивать династию, территорию и политическую характеристику." | Заполняют пропуски задания 5: "Венгрию", "Габсбургов", "земель"; подбирают характеристики к строкам таблицы задания 13. |
Запись в тетрадях
- Франция при Генрихе IV: укрепление королевской власти, восстановление финансов и хозяйства, поддержка торговли и земледелия.
- Германские земли: княжества, города и владения; самостоятельность князей; политическая раздробленность; затруднение объединения.
- Монархия Габсбургов: Австрия, Чехия, Венгрия; династия Габсбургов; многонациональный состав.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть три политические модели: укрепляющаяся Франция, раздробленные германские земли и многонациональная монархия Габсбургов. Далее увидим, как эти процессы отражались в жизни обычных европейцев."
Этап 5. Повседневная жизнь европейцев и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: связать исторические изменения с предметами, занятиями, городами и питанием европейцев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения ремесленной мастерской, рынка и сельского труда: "Рассмотрите изображения и распределите признаки по сферам жизни. Большинство населения жило в сельской местности и занималось земледелием, а города были центрами ремесла, торговли, рынков и цехов. В задании 9 найдите признак, который не относится к городской жизни." | Распределяют признаки, выбирают в задании 9 «крепостную зависимость крестьян» как лишний признак среди городских характеристик; объясняют выбор. |
2 мин | Учитель говорит: "После Великих географических открытий в Европу поступали новые продукты и товары. Подумайте, какое утверждение задания 11 отражает это изменение. Не путайте появление новых продуктов с исчезновением старых занятий." | Выбирают утверждение о поступлении в Европу картофеля, какао и табака; связывают его с расширением торговли. |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки для заданий 2 и 12: "Соедините предмет или занятие с его назначением и сценой повседневной жизни. Обязательно объясните хотя бы одну пару полным предложением: «Этот предмет использовали для..., потому что...»." | В парах устанавливают соответствия, формулируют объяснение и сверяют его с соседом: "Рыночная площадь связана с торговлей", "ремесленная мастерская — с изготовлением изделий". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Повседневность была неодинаковой: крестьянин, ремесленник и представитель знати жили по-разному. Но развитие торговли, городов и новые продукты постепенно меняли жизнь многих европейцев. Теперь применим знания к смешанным заданиям."
Этап 6. Практика по рабочему листу и взаимопроверка (10 мин)
Цель этапа: отработать выполнение заданий разных типов, требующих выбора, сравнения, анализа и установления последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выполнить задания 6, 7, 10 и 15: "Работайте индивидуально четыре минуты. В задании 7 распределяйте признаки не по отдельным словам, а по смыслу: централизованная политика Франции или раздробленность германских земель. В задании 10 сначала найдите самое раннее событие, затем выстройте остальные по времени." | Индивидуально выполняют задания 6, 7, 10 и 15; в задании 7 распределяют признаки, в задании 10 составляют последовательность, в задании 15 вписывают «власть», «финансы», «торговлю» или близкие по смыслу ответы. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверяющий не просто ставит знак, а задаёт вопрос: «Какой исторический факт подтверждает этот ответ?» Если есть расхождение, поставьте рядом знак вопроса и обсудите его." Учитель выводит на доску опорные ответы и просит обосновать спорные места. | Проверяют ответы, объясняют выбор: "Религиозные войны мешали реформам", "Франция при Генрихе IV относится к укреплению власти", "раздробленность германских земель затрудняла объединение"; исправляют ошибки. |
3 мин | Учитель разбирает задание 15: "После окончания религиозных войн Генрих IV стремился укрепить королевскую власть, восстановить финансы страны и поддержать развитие торговли. Обратите внимание: ответ должен отражать не просто личные качества короля, а направления государственной политики." | Сверяют запись задания 15, формулируют полный вывод и отмечают, какие слова помогли выбрать ответы. |
Эталон решения
Задание 7: к Франции при Генрихе IV относятся укрепление королевской власти, восстановление финансов, поддержка торговли и земледелия, завершение религиозных войн. К германским землям относятся множество княжеств и городов, самостоятельность князей, политическая раздробленность и затруднение объединения. Задание 15: «После окончания религиозных войн Генрих IV стремился укрепить королевскую власть, восстановить финансы страны и поддержать развитие торговли». В задании 10 последовательность определяется от начала религиозных конфликтов к их завершению и последующему укреплению королевской власти и хозяйства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только выбрали ответы, но и объяснили их через признаки исторических процессов. Осталось проверить индивидуальное понимание и увидеть, какие задания требуют повторения."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (3 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание ключевых фактов и понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Выберите любые три задания, которые ещё не выполняли, но среди них обязательно должно быть одно на соответствие или таблицу и одно на истинность утверждений. Работайте самостоятельно. После сигнала оцените себя: зелёный стикер — уверен, жёлтый — нужна проверка, красный — нужна помощь." Учитель наблюдает за затруднениями и оказывает адресную помощь вопросами, не сообщая готовый ответ. | Выполняют выбранные задания 2, 3, 4, 5, 8, 11, 12, 13 или 14; прикрепляют стикер выбранного цвета, отмечают одно задание, которое хотят разобрать дополнительно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "По цветам я вижу, какие темы уже уверенно освоены, а какие требуют повторения. Завершим урок общим выводом и короткой рефлексией."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить продвижение и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная формула»: "Закончите три предложения: «Успешная политика Генриха IV — это...», «Германские земли отличались...», «Повседневная жизнь европейцев менялась потому, что...»." | Записывают три завершённые фразы: "восстановление хозяйства и финансов", "политической раздробленностью", "развивались торговля и города, появлялись новые продукты". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выполните задания по одному из трёх уровней. В каждом ответе используйте исторические признаки, а не одно слово без объяснения. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: почему укрепление Франции и раздробленность германских земель дали разные политические результаты?" | Записывают выбранный уровень, устно формулируют ответ: "Во Франции усиливалась королевская власть, а в германских землях сохранялась самостоятельность князей". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 13 из 15 заданий рабочего листа, корректно заполнены пропуски и таблицы, установлены соответствия и приведены объяснения к заданиям на истинность и сравнение.
- «4» — верно выполнены 10–12 заданий, основные признаки Франции, германских земель, монархии Габсбургов и повседневной жизни определены, допущены отдельные неточности в формулировках или последовательности.
- «3» — верно выполнены 7–9 заданий, воспроизведены базовые факты, но имеются затруднения при сравнении, установлении причинно-следственных связей или объяснении ответа.
- Ниже базового уровня — менее 7 верных заданий; требуется повторить опорные термины и выполнить задания с учителем или в паре.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая мера Генриха IV показывает успешность его политики? | Проверка понимания связи между реформой, восстановлением хозяйства и укреплением власти. |
Почему политическая раздробленность мешала объединению германских земель? | Выявление умения устанавливать причинно-следственную связь. |
Какие признаки подтверждают многонациональный характер монархии Габсбургов? | Проверка усвоения состава и политической характеристики владений Габсбургов. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что история Европы складывается из взаимосвязанных процессов. Генрих IV стремился укрепить королевскую власть и восстановить хозяйство Франции, германские земли сохраняли политическую раздробленность, а владения Габсбургов объединяли разные народы и земли. Повседневная жизнь европейцев менялась под влиянием торговли, развития городов и появления новых продуктов. Типичная ошибка — смешивать политическую раздробленность с многонациональным составом государства: это разные признаки. На следующем уроке мы продолжим анализировать, как политические и экономические изменения влияли на развитие европейских государств."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 заданий по образцу рабочего листа: два задания на Францию при Генрихе IV, два на германские земли, одно на монархию Габсбургов и одно-два на повседневную жизнь европейцев. | Закрепляет основные факты и термины; при проверке обратить внимание на точность понятий «раздробленность», «реформы», «многонациональная монархия», «цех». |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу «Франция при Генрихе IV и германские земли XVI–XVII веков» по критериям: политическая власть, хозяйство, положение городов, препятствия развитию; добавить итоговый вывод из 3–4 предложений. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, связаны ли признаки с конкретными историческими фактами. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование «Как политические изменения влияли на повседневную жизнь европейцев»: привести 5 фактов о торговле, городах, ремесле, сельском хозяйстве и новых продуктах и распределить их по сферам жизни. | Формирует умение связывать политическую и социально-экономическую историю; при проверке оценивать самостоятельность примеров и наличие причинно-следственных связей. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую успешную реформу Генриха IV вы можете назвать? Почему германские земли были раздроблены? Какие территории и народы входили в монархию Габсбургов? Как торговля и Великие географические открытия изменили повседневную жизнь европейцев?»
