Изучение эпохи Ивана Грозного
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят основные направления внутренней и внешней политики Ивана IV, расположат ключевые события его правления в хронологической последовательности и аргументированно оценят значение реформ и опричнины, используя не менее трёх исторических фактов.
- Сформировать представление о становлении единого Русского государства в XVI веке и роли Ивана IV в его развитии.
- Научить выделять причины, основные события и последствия реформ Избранной рады, Ливонской войны и опричнины.
- Развивать умение работать с историческим текстом, картой, лентой времени и таблицей «причина — событие — последствие».
- Воспитывать интерес к отечественной истории, уважение к историческим источникам и готовность рассматривать спорные события с разных позиций.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение изучения противоречивого исторического прошлого для понимания развития Российского государства.
- Проявляют интерес к судьбам людей XVI века и уважение к памяти жертв политического насилия.
- Формируют ответственное отношение к собственному мнению и готовность подтверждать его историческими фактами.
- Понимают ценность сотрудничества и уважительного диалога при обсуждении неоднозначных оценок Ивана IV.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторического текста, карты, схемы и подписей к иллюстрациям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между реформами, внешнеполитическими событиями и изменениями в жизни государства.
- Составляют краткую хронологическую последовательность событий правления Ивана IV.
- Формулируют вывод и аргументируют его двумя-тремя историческими фактами.
- Распределяют работу в группе, контролируют время и проверяют результат по предложенным критериям.
Предметные
- Знать даты венчания Ивана IV на царство, созыва первого Земского собора, присоединения Казанского и Астраханского ханств, начала Ливонской войны и введения опричнины.
- Знать содержание основных реформ Избранной рады и назначение приказов, стрелецкого войска, Земского собора и Судебника.
- Уметь объяснять причины и последствия присоединения Казанского и Астраханского ханств.
- Уметь характеризовать Ливонскую войну и опричнину, выделяя их результаты и противоречивые последствия.
- Владеть понятиями «царь», «Избранная рада», «Земский собор», «приказ», «стрельцы», «опричнина».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к проблемному вопросу: «Можно ли считать правление Ивана IV временем укрепления государства?»
- Осознают необходимость отличать исторический факт от эмоциональной оценки.
- Проявляют интерес к исследованию разных свидетельств об одной эпохе.
- Соблюдают правила уважительного обсуждения противоположных мнений.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и план её достижения.
- Распределяют время и роли при работе с карточками в группе.
- Сверяют собственный ответ с критериями и эталоном.
- Находят ошибку в хронологической последовательности и исправляют её.
- Оценивают степень освоения понятий с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в адаптированном историческом тексте.
- Сравнивают реформы Избранной рады и меры опричнины по цели, способам и последствиям.
- Классифицируют события на внутреннюю и внешнюю политику.
- Устанавливают причинно-следственные связи и представляют их в виде схемы.
- Используют карту и ленту времени как источники исторической информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: координатор, чтец, секретарь и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы к историческому тексту и ответам одноклассников.
- Аргументируют вывод, ссылаясь на конкретные факты и даты.
- Слушают партнёра, дополняют его ответ и корректно возражают.
- Представляют общий результат группы в кратком устном сообщении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Ивана IV, лентой времени и схемой «внутренняя и внешняя политика».
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Иван IV — реформатор или жестокий правитель?»
- Распечатать для каждой группы комплект из трёх карточек: реформы, внешняя политика, опричнина; всего 6 комплектов.
- Подготовить контурную карту или распечатку карты Русского государства и соседних ханств — по одной на группу.
- Распечатать ленту времени с пропусками и карточки с датами — по одной на парту.
- Подготовить адаптированные исторические тексты объёмом 120–150 слов о реформах, завоеваниях и опричнине.
- Подготовить лист самооценки и карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одной на ученика.
- На доске заранее разместить памятку: «Факт — объяснение — вывод» и термины «реформа», «опричнина», «приказ».
- Проверить работу проектора и подготовить таймер; расставить парты для шести групп.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в изучение эпохи и обозначить историческую проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет Ивана IV: "Здравствуйте, ребята. Проверьте готовность к уроку: тетрадь, ручка, карта и карточка самооценки должны лежать перед вами. Сегодня мы будем не просто запоминать даты, а попробуем разобраться, почему один и тот же правитель в источниках выглядит по-разному." | Проверяют принадлежности, записывают дату и тему урока: «Изучение эпохи Ивана Грозного». Формулируют ожидания от урока. |
3 мин | Учитель показывает два кратких высказывания: «Иван IV укрепил государство» и «Правление Ивана IV принесло стране разорение». Учитель говорит: "Прочитайте оба утверждения. Какое из них сразу кажется вам более убедительным? Не спешите доказывать свою позицию: пока это только гипотеза. Подумайте, какие факты нам понадобятся, чтобы ответить честно." Используется приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | 30 секунд размышляют индивидуально, затем обсуждают позицию в парах и предлагают варианты: «Нужно узнать о реформах», «Нужно изучить войны и опричнину», «Одного факта недостаточно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что эпоху нельзя оценить одним словом. Чтобы прийти к обоснованному выводу, сначала вспомним уже известные факты и определим, каких знаний нам не хватает."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о Московском государстве и подготовить основу для изучения реформ XVI века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, каким было Московское государство к началу XVI века. Кто стоял во главе государства? Какие земли присоединялись к Москве? Почему государству требовались управление, войско и единые законы?" Учитель фиксирует ключевые ответы в кластере на доске. | Отвечают: «Во главе стоял великий князь», «Москва объединяла русские земли», «Нужны единые правила и сильное войско». Дополняют кластер словами «государство», «границы», «законы», «управление». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с утверждениями: «Москва стала центром объединения русских земель», «Судебник устанавливал единые правила суда», «Казанское ханство находилось к востоку от Русского государства», «Ливонская война была войной только с одним государством». Говорит: "Отметьте верные утверждения знаком плюс, неверные — знаком минус, а к одному неверному подберите исправление." | В парах отмечают утверждения. Исправляют ошибку: «В Ливонской войне Русское государство столкнулось с Ливонским орденом, Литвой, Польшей и Швецией». Объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что сильному государству необходимы единые законы, управление и защита границ. Теперь выясним, какие решения были приняты при Иване IV и к каким результатам они привели."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план исследования эпохи Ивана IV.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает ленту времени с датами 1547, 1549, 1552, 1556, 1558, 1565 и 1581. Говорит: "На ленте есть даты, но пока нет событий. Какие вопросы нужно задать, чтобы понять эпоху? Обратите внимание: часть событий связана с управлением внутри страны, часть — с войнами и расширением территории." | Предлагают вопросы: «Какие реформы провёл Иван IV?», «Какие территории были присоединены?», «Почему началась Ливонская война?», «Что такое опричнина и к чему она привела?». |
2 мин | Учитель обобщает ответы: "Сегодня мы исследуем три направления: реформы внутри страны, внешнюю политику и опричнину. В конце урока каждый должен ответить на проблемный вопрос и привести минимум три факта в подтверждение своей позиции." Учитель распределяет группы и роли. | Записывают цель урока и план: 1) реформы; 2) присоединения и Ливонская война; 3) опричнина; 4) общий вывод. Распределяют роли в группе. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: не просто перечислить события, а объяснить их значение и последствия. Переходим к исследованию материалов в группах."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа групп (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выделить основные направления политики Ивана IV и представить их классу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет задание: "Каждая группа получает текст и схему. Прочитайте материал, выделите даты, названия реформ или событий, причины и последствия. Секретарь заполняет таблицу «Что произошло — зачем — к чему привело», докладчик подготовит сообщение на одну минуту. Работайте по памятке «Факт — объяснение — вывод»." | Получают материалы, распределяют роли, читают инструкцию и начинают выделять ключевые сведения. |
4 мин | Учитель консультирует группы по реформам: "Проверьте, не смешали ли вы органы управления и военные преобразования. В тексте найдите сведения о первом Земском соборе, приказах, Судебнике 1550 года, стрелецком войске и церковном соборе. Подумайте, какую общую задачу решали эти меры." | Группа реформ выделяет появление приказов, созыв Земского собора, принятие Судебника, создание стрелецкого войска и церковные преобразования. Формулирует вывод: «Реформы усиливали центральную власть и упорядочивали управление». |
3 мин | Учитель направляет группы по внешней политике: "На карте найдите Казанское и Астраханское ханства, Волгу и направление продвижения к Балтийскому морю. Разделите события на успешные и неудачные. Обязательно объясните, почему присоединение ханств отличалось от итогов Ливонской войны." | Группы показывают на карте Казань и Астрахань, отмечают даты 1552 и 1556. Объясняют: «Присоединение ханств укрепило позиции на Волге, а Ливонская война закончилась неудачей и потерей сил и территорий». |
3 мин | Учитель обращается к группе об опричнине: "Прочитайте текст особенно внимательно. Отделите заявленную цель опричнины от её последствий. Найдите сведения о разделении земель, опричном войске, репрессиях и разорении. Не заменяйте историческое объяснение эмоциональным словом — каждый вывод подтверждайте фактом." | Группа формулирует: «Опричнина была введена в 1565 году для борьбы с предполагаемой изменой и укрепления власти царя. Она сопровождалась репрессиями, разорением земель и ослаблением хозяйства». |
Запись в тетрадях
- 1547 — венчание Ивана IV на царство.
- 1549 — первый Земский собор.
- 1552 — присоединение Казанского ханства; 1556 — присоединение Астраханского ханства.
- 1558–1583 — Ливонская война.
- 1565 — начало опричнины.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы собрали материал по трём направлениям. Сейчас проверим, насколько точно мы поняли сведения друг друга, и превратим отдельные сообщения в общую картину эпохи."
Этап 5. Первичное закрепление и систематизация (7 мин)
Цель этапа: связать события с их причинами и последствиями, закрепить исторические понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает представителей групп к доске: "Представьте результат строго по схеме: сначала назовите факт, затем объясните его значение и сделайте вывод. Слушатели записывают по одному важному факту из каждого сообщения и могут задать один уточняющий вопрос." После выступлений учитель уточняет: "Почему реформы нельзя назвать только военными? Как присоединение Казани изменило положение Русского государства?" | Докладчики сообщают результаты. Остальные записывают факты, задают вопросы: «Зачем были нужны приказы?», «Почему выход к Балтийскому морю не был достигнут?». |
3 мин | Учитель проводит приём «Историческое домино». Показывает карточки «1552», «Земский собор», «опричнина», «Астрахань», «Ливонская война», «приказы» и просит соединить каждую с соответствующим объяснением. "Если вы сомневаетесь, ищите не отдельное слово, а связь между датой, событием и результатом." | По очереди соединяют карточки: «1552 — присоединение Казани», «1556 — присоединение Астрахани», «1565 — начало опричнины», «1558–1583 — Ливонская война», «приказы — органы управления», «Земский собор — сословно-представительный орган». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили связи между датами, событиями и последствиями. Но групповая работа могла скрыть личные затруднения, поэтому теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять новый материал."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание основных фактов, понятий и причинно-следственных связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Говорит: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. На обязательном уровне восстановите хронологию и объясните два понятия; на базовом дополнительно установите причины и последствия; на повышенном дайте аргументированный ответ на вопрос о противоречивости правления. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Выполняют выбранный вариант. Минимальный уровень: расставляют события 1547, 1552, 1556, 1565, 1583 и объясняют понятия «приказ» и «опричнина». Базовый уровень: заполняют две пары «причина — последствие». Повышенный уровень: пишут вывод с тремя фактами. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «1547 — венчание на царство; 1552 — Казань; 1556 — Астрахань; 1565 — опричнина; 1583 — окончание Ливонской войны». Затем предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь работами с соседом. Проверьте даты, понятия и наличие объяснения. За каждую правильно выполненную часть поставьте условный знак, ошибки подчеркните, но исправление автор внесёт сам." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают правильные части, находят и исправляют ошибки. Формулируют индивидуальный вопрос по неясному месту. |
Эталон решения
Хронологическая последовательность: 1547 — венчание Ивана IV на царство; 1549 — первый Земский собор; 1552 — присоединение Казанского ханства; 1556 — присоединение Астраханского ханства; 1558–1583 — Ливонская война; 1565 — начало опричнины. Пример причинно-следственной связи: стремление укрепить центральную власть и упорядочить управление стало одной из причин реформ; их результатом стали развитие приказной системы, созыв Земского собора и усиление войска. Опричнина привела к усилению личной власти царя, но сопровождалась репрессиями, разорением и ослаблением страны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверка показала, какие факты уже стали опорой, а где ещё требуется внимание. Осталось вернуться к проблемному вопросу и оценить эпоху не по одному яркому событию, а по совокупности результатов."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, осмыслить личный результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: "Итак, Иван IV — реформатор или жестокий правитель? Можно ли выбрать только один ответ? Сформулируйте позицию по схеме: «Я считаю…, потому что… Например… Следовательно…»." | Формулируют ответы по ПОПС-формуле: «Иван IV проводил реформы, потому что создавал новые органы управления и войско. Однако опричнина привела к репрессиям и разорению. Поэтому его правление было противоречивым». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить реформы и присоединения; жёлтую — если понимаете основное, но путаетесь в последствиях; красную — если нужна помощь. На листе самооценки отметьте один освоенный навык и один вопрос." | Поднимают карточки, заполняют лист самооценки: «Я могу назвать даты», «Мне нужно повторить причины Ливонской войны», «Я умею объяснять последствия опричнины». |
1 мин | Учитель кратко объясняет уровни домашнего задания и говорит: "Выберите обязательный уровень, а затем при желании добавьте повышающий или дополнительный. Главное — не переписать текст, а показать причинно-следственные связи и собственный вывод." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы рассмотрели реформы, расширение территории, Ливонскую войну и опричнину. Вы научились сопоставлять достижения и потери эпохи, а не давать поспешную оценку. На следующем уроке подробнее разберём последствия опричнины и изменения в положении различных групп населения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлены все пять позиций хронологической последовательности, объяснены два понятия, установлены минимум две причинно-следственные связи и сформулирован аргументированный вывод с тремя историческими фактами.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, допущена одна неточность в дате или формулировке последствия, вывод подтверждён минимум двумя фактами.
- «3» — верно определены не менее трёх ключевых событий и одно понятие, но причинно-следственные связи раскрыты неполно или допущены две-три фактические ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три события эпохи Ивана IV вы считаете наиболее важными и почему? | Проверка умения выделять главное и аргументировать выбор. |
Какую реформу Избранной рады вы можете объяснить своими словами? | Выявление осознанности понимания содержания реформ. |
Что оказалось труднее всего: даты, карта, причины или последствия? | Выявление конкретных точек затруднения для коррекции обучения. |
Какой факт изменил или уточнил ваше первоначальное мнение об Иване IV? | Осмысление динамики познавательной позиции и отношения к исторической проблеме. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что эпоха Ивана Грозного была сложной и противоречивой. Реформы укрепляли управление, войско и положение государства, но опричнина, затяжная Ливонская война и разорение принесли тяжёлые последствия. Важно не подменять исторический анализ одним эмоциональным словом и всегда подтверждать вывод фактами. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим влияние опричнины на государство и население."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 6–7 событий правления Ивана IV, дать определения понятиям «Избранная рада», «приказ», «Земский собор», «опричнина». | Закрепляет даты и основные понятия; при проверке обратить внимание на точность формулировок и последовательность событий. |
Средний (повышающий) | Заполнить таблицу «Реформа или событие — причина — результат» по четырём примерам: две реформы, присоединение Казани или Астрахани, опричнина. | Формирует умение устанавливать причинно-следственные связи и различать непосредственный результат и долгосрочное последствие. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему «Почему оценка правления Ивана IV остаётся противоречивой?», используя не менее четырёх фактов урока и один аргумент противоположной позиции. | Развивает историческое мышление, аргументацию и умение учитывать разные оценки одного события. |
Контрольные вопросы перед выходом: «В каком году Иван IV стал царём? Какие две территории были присоединены в 1552 и 1556 годах? Что такое опричнина? Назовите одно достижение и одно тяжёлое последствие правления Ивана IV».
