Династии Китая: правители и выдающиеся достижения эпох
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться располагать основные династии Китая в хронологической последовательности, соотносить каждую из них как минимум с одним выдающимся достижением и объяснять значение двух достижений для истории Китая.
- Сформировать представление о династиях Цинь, Хань, Тан, Сун, Мин и Цин как об основных этапах истории средневекового Китая.
- Научить извлекать историческую информацию из ленты времени, кратких текстов и иллюстраций, выделять главное и составлять краткое сообщение о династии.
- Развивать умение сравнивать исторические эпохи, устанавливать связь между правлением династии и культурными, техническими или государственными достижениями.
- Воспитывать интерес к истории других народов, уважение к культурному наследию Китая и ответственное отношение к работе в группе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к истории и культуре Китая.
- Осознают ценность культурного наследия разных народов и необходимость его сохранения.
- Понимают, что достижения прошлого влияют на современную жизнь людей.
- Проявляют готовность к сотрудничеству, взаимопомощи и уважительному обсуждению исторических вопросов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из хронологической ленты, учебного текста, схемы и иллюстраций.
- Сравнивают династии по времени правления, достижениям и историческому значению.
- Формулируют выводы на основе нескольких исторических фактов и аргументируют свою позицию.
- Планируют работу в группе, распределяют роли, соблюдают регламент и представляют результат.
- Осуществляют самооценку понимания темы с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Предметные
- Знать названия и общую последовательность правления династий Цинь, Хань, Тан, Сун, Мин и Цин.
- Уметь соотносить династии с достижениями: объединение Китая, Великая Китайская стена, бумага, шёлковый путь, книгопечатание, компас, фарфор и строительство Запретного города.
- Уметь показывать на хронологической ленте основные периоды истории императорского Китая.
- Объяснять, почему отдельные достижения династий имеют значение не только для Китая, но и для мировой истории.
- Владеть умением составлять краткую историческую характеристику династии по плану: время, событие или правитель, достижение, значение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение изучения истории Китая для понимания многообразия мировой культуры.
- Проявляют интерес к историческому поиску и самостоятельному открытию нового знания.
- Оценивают вклад разных эпох в развитие науки, техники, искусства и государственного управления.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников при обсуждении спорных исторических вопросов.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют учебную цель: установить, чем прославились основные династии Китая.
- Планируют последовательность действий при работе с карточкой династии.
- Контролируют правильность размещения династий на ленте времени и корректируют ошибки.
- Оценивают результат групповой и индивидуальной работы по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в историческом тексте даты, имена, события и достижения.
- Классифицируют достижения по направлениям: государство, техника, культура, торговля и архитектура.
- Устанавливают хронологические и причинно-следственные связи между правлением династии и развитием страны.
- Создают обобщающую таблицу «Династия — время — достижение — значение».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель, секретарь, хронолог, докладчик.
- Формулируют вопросы к историческому тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют выбор наиболее значимого достижения династии.
- Слушают выступление другой группы, уточняют информацию и корректно дополняют ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения с картой Китая, портретами или символами династий, Великой Китайской стеной, образцами бумаги, компасом, фарфором и Запретным городом.
- Начертить на доске длинную ленту времени с обозначенными веками и свободными местами для карточек династий.
- Распечатать шесть комплектов карточек о династиях Цинь, Хань, Тан, Сун, Мин и Цин — по одному комплекту на группу.
- В каждый комплект включить карточки с названием династии, временем правления, кратким текстом о достижениях и иллюстрацией.
- Распечатать таблицу для групповой работы «Династия — время — достижение — значение» — по одному листу на группу.
- Подготовить индивидуальные карточки для самостоятельной работы: три задания базового уровня и одно задание повышенного уровня — по одной на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов или карточки для приёма «Светофор» — по одному набору на ученика.
- Вывести на доску или слайд памятку: «Время — событие — достижение — значение», а также критерии краткого сообщения.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, маркеры, магнитные крепления и таймер на 3–4 минуты.
- Заранее распределить класс на шесть смешанных групп по 3–5 человек и подготовить таблички с названиями групп.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через проблемный вопрос и визуальный ряд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения бумажного листа, компаса, фарфоровой чашки и Великой Китайской стены. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран и попробуйте определить, что объединяет все эти предметы. Не спешите называть только страну. Подумайте, какое историческое государство связано с их появлением и развитием». | Рассматривают изображения, называют предположения: «Это связано с Китаем», «Некоторые изобретения появились в Китае». Формулируют первое объяснение своего выбора. |
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему одна страна на протяжении тысячелетий могла сохранять государственность и создавать такие разные достижения? Кто и в какие исторические периоды организовывал жизнь Китая? Сегодня мы будем искать ответ, изучая династии». | Высказывают гипотезы: «Развивалась наука», «Были сильные правители», «Страна проходила разные этапы». Записывают тему урока. |
2 мин | Учитель объявляет приём «Исторический детектив»: «Сегодня каждая группа получит сведения об одной династии. Ваша задача — установить время её правления, найти главное достижение и доказать, почему оно важно. В конце мы соберём общую историческую картину Китая». | Формулируют ожидаемый результат: «узнать, чем прославились династии», «расставить их по порядку», «объяснить значение достижений». Принимают правила групповой работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что знакомые сегодня вещи связаны с историей Китая. Теперь выясним, какие династии стояли за важнейшими событиями и достижениями этой страны».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о Китае и определить, каких знаний не хватает для установления исторической последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Покажите на карте, где расположен Китай. Какие природные объекты повлияли на жизнь китайцев? Что вы помните о Великой Китайской стене? Как назывался важный торговый путь, связывавший Китай с другими странами?» Учитель отмечает ответы на доске в виде кластера. | Показывают Китай на карте, называют реки Хуанхэ и Янцзы, вспоминают Великую Китайскую стену и Шёлковый путь. Отвечают: «Стена защищала северные границы», «По Шёлковому пути вывозили шёлк». |
2 мин | Учитель демонстрирует шесть карточек с названиями династий без дат. «Попробуйте расположить эти названия в правильном порядке, опираясь только на свои знания. Обсудите решение с соседом в течение одной минуты». | Работают в парах, предлагают последовательность. Несколько пар объясняют выбор; часть учеников затрудняется назвать точный порядок династий. |
1 мин | Учитель фиксирует затруднение: «Мы знаем отдельные факты о Китае, но пока не можем уверенно связать их с конкретными династиями и временем правления. Значит, нам нужна опора — хронологическая лента и исторические свидетельства». | Формулируют затруднение: «Не знаем, какая династия была раньше», «Не умеем распределять достижения по эпохам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили географию Китая, стену и Шёлковый путь, но обнаружили пробел в хронологии. Теперь поставим цель и определим, как восстановить последовательность династий».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: совместно сформулировать цель урока и алгоритм изучения исторической династии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Какой вопрос поможет нам преодолеть затруднение? Предлагаю начать с вопроса: какие династии правили Китаем и чем каждая из них прославилась? Какие действия нужно выполнить, чтобы ответить на него?». Учитель записывает предложения на доске. | Формулируют цель: «Узнать порядок династий и их достижения». Называют шаги: «Прочитать текст», «найти даты», «выделить достижение», «объяснить его значение». |
2 мин | Учитель показывает памятку: «Время — событие или правитель — достижение — значение». «Работая с материалом, не переписывайте всё подряд. Найдите четыре элемента и внесите их в таблицу. Именно по этой схеме вы затем представите свою династию классу». | Записывают в тетради алгоритм характеристики династии и распределяют роли в группе: читатель, секретарь, хронолог и докладчик. |
Запись в тетрадях
Тема: «Династии Китая: правители и выдающиеся достижения эпох». План: 1) последовательность династий; 2) важнейшие достижения; 3) значение достижений для Китая и мира.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: восстановить историческую последовательность династий и объяснить значение их достижений. Сейчас каждая группа станет экспертами по одной эпохе, а затем мы объединим результаты».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа экспертных групп (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно открыть основные сведения о династиях Китая через анализ кратких исторических материалов и подготовку сообщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет учеников в шесть групп и раздаёт карточки. «Каждая группа получила материал об одной династии. Сначала прочитайте текст молча, затем вместе найдите дату или период, ключевое событие, достижение и его значение. Секретарь заносит сведения в таблицу, хронолог готовит место на ленте времени, докладчик формулирует сообщение из четырёх предложений». | Распределяют роли, читают карточку, подчёркивают в тексте даты, имена и достижения, заполняют таблицу. |
6 мин | Учитель перемещается между группами и задаёт направляющие вопросы. «Что было главным результатом правления этой династии? Это достижение относится к государству, торговле, технике, культуре или архитектуре? Как одной фразой объяснить его значение? Проверьте, не перепутали ли вы достижение династии с достижением более раннего или позднего времени». | Обсуждают материал и формулируют выводы. Например: группа Цинь выделяет объединение Китая и начало объединения оборонительных стен; группа Хань — развитие Шёлкового пути и бумаги; группа Тан — расцвет культуры и торговли; группа Сун — книгопечатание, компас и порох; группа Мин — Запретный город и морские экспедиции; группа Цин — развитие государства при последней императорской династии и расширение территории. |
4 мин | Учитель организует краткие выступления групп по 35–40 секунд и прикрепляет карточки на ленту времени. «Говорите по плану: название и время, важное событие, достижение, значение. Остальные группы записывают в общей таблице по одному главному факту о каждой династии». | Докладчики представляют результаты. Остальные слушают, заполняют таблицу и задают уточняющие вопросы: «Почему бумага изменила жизнь людей?», «Для чего использовали компас?», «Почему Запретный город был символом власти?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили основную последовательность династий и увидели, что история Китая — это не набор разрозненных имён. Государственное объединение, торговля, наука, техника и архитектура развивались в разные эпохи и дополняли друг друга. Теперь проверим, насколько хорошо мы поняли эту систему».
Этап 5. Первичное закрепление. Историческая эстафета (7 мин)
Цель этапа: закрепить соответствие между династиями и достижениями через командное сравнение и аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Историческая эстафета». На доске размещены карточки достижений: объединение Китая, Шёлковый путь, бумага, расцвет культуры, компас, книгопечатание, фарфор, Запретный город. «По очереди представитель группы выбирает карточку достижения, прикрепляет её к предполагаемой династии и объясняет свой выбор одним предложением». | По очереди выбирают карточки, прикрепляют их к династиям и говорят: «Бумага связана с Хань, потому что в эту эпоху получили развитие письменность и управление»; «Компас и книгопечатание особенно развивались при Сун». |
2 мин | Учитель предлагает два утверждения: «Династия Сун существовала раньше династии Тан» и «Династия Цин была последней императорской династией Китая». «Покажите карточку “верно” или “неверно” и объясните ответ». | Показывают карточки. Исправляют первое утверждение: «Тан была раньше Сун». Подтверждают второе: «Цин была последней императорской династией». |
2 мин | Учитель задаёт толстый вопрос: «Какое достижение вы считаете самым важным для мировой истории? Ответьте по формуле: “Я считаю…, потому что…, например…, следовательно…”». | Формулируют аргументированные ответы по ПОПС-формуле: «Я считаю важной бумагу, потому что она упростила распространение знаний; например, стало легче создавать книги; следовательно, образование стало доступнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились не только находить правильную пару “династия — достижение”, но и объяснять её значение. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он применить новый алгоритм без помощи группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание хронологии и достижений династий, организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. «Выполните задания самостоятельно. Сначала расставьте династии по порядку: Цинь, Хань, Тан, Сун, Мин, Цин. Затем соедините династию с достижением: Хань — бумага, Сун — книгопечатание и компас, Мин — Запретный город, Цин — последняя императорская династия. В третьем задании выберите одно достижение и объясните его значение двумя предложениями». | Индивидуально располагают династии в хронологическом порядке, устанавливают соответствия и пишут краткое объяснение значения выбранного достижения. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и просит провести самопроверку: «Сверьте не только итог, но и ход рассуждения. За каждое верное соответствие поставьте один балл, за объяснение значения — два балла. Ошибку не стирайте, а исправьте другим цветом». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают, на каком шаге возникло затруднение. |
1 мин | Учитель проводит короткий приём «Светофор»: «Зелёная карточка — уверенно располагаю династии и называю достижения; жёлтая — иногда путаю периоды; красная — мне нужна помощь с хронологией или значением достижений». | Поднимают карточку соответствующего цвета и фиксируют в листе самооценки: «Я могу…», «Мне нужно повторить…». |
Эталон решения
Правильная последовательность: Цинь → Хань → Тан → Сун → Мин → Цин. Пример объяснения: «Бумага имела большое значение, потому что сделала запись и распространение знаний более удобными. Благодаря развитию письменности стало возможным сохранять и передавать больше исторической и научной информации».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет выстраивать династии в правильной последовательности. Осталось обобщить, как менялась история Китая и какой общий вывод мы можем сделать».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, осознать личный результат и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему Китай на протяжении долгого времени сохранял государственность и создавал выдающиеся достижения? Назовите не менее двух причин, опираясь на материал урока». | Формулируют вывод: «В Китае существовала организованная государственная власть», «Развивались торговля, письменность, техника и культура», «Разные династии внесли свой вклад в развитие страны». |
1 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная бумага»: «Запишите две фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”. Если остался вопрос, добавьте третью фразу: “Мне хотелось бы узнать…”». | Пишут краткую рефлексию, называют наиболее запомнившееся достижение и личное затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии выбора уровня: «Обязательным является базовый уровень. Средний и продвинутый можно выбрать тем, кто хочет глубже исследовать тему. При подготовке проверяйте даты, последовательность и связь достижения с династией». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы и сдают листы рефлексии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели историю Китая как последовательность эпох, в каждой из которых были свои достижения и особенности. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим развитие китайской культуры и роль изобретений, которые распространились далеко за пределами Китая».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно расположены все шесть династий, верно установлены не менее пяти соответствий между династиями и достижениями, дано аргументированное объяснение значения выбранного достижения, таблица заполнена аккуратно и полно.
- «4» — правильно расположены не менее пяти династий, установлены не менее четырёх соответствий, объяснение значения в целом верное, но содержит одну неточность или недостаточно развёрнуто.
- «3» — правильно расположены не менее четырёх династий, установлены не менее трёх соответствий, ученик называет отдельные достижения, но затрудняется объяснить их значение.
- Ниже базового уровня — нарушена последовательность большинства династий, соответствия установлены случайно, объяснение значения отсутствует или не связано с историческим материалом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о династиях Китая? | Выявление осознанного усвоения ключевых фактов и достижений. |
В каком порядке располагаются династии Цинь, Хань, Тан, Сун, Мин и Цин? | Проверка сформированности хронологического умения. |
Какое достижение вы считаете самым значимым и почему? | Оценка умения аргументировать историческое значение факта. |
Что оказалось самым сложным: даты, соответствия или объяснение значения? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции и повторения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы проследили, как сменяли друг друга основные династии Китая, и увидели вклад каждой эпохи в развитие государства и культуры. Важно не просто запомнить последовательность Цинь, Хань, Тан, Сун, Мин и Цин, а понимать, чем прославилась каждая династия. Типичная ошибка — смешивать достижения разных эпох, поэтому дома ещё раз свяжите каждое достижение с конкретной династией. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим культурные достижения Китая и их влияние на другие страны».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту шести династий Китая: Цинь, Хань, Тан, Сун, Мин, Цин. Для каждой указать время правления и одно главное достижение. Подготовить устную проверку по пяти соответствиям «династия — достижение». | Закрепляет хронологическую последовательность и основные факты. При проверке обратить внимание на порядок династий и точность связи достижения с эпохой. |
Средний (повышающий) | Написать характеристику двух выбранных династий по плану: время правления, важное событие, достижение, значение для Китая или мировой истории. Объём — по 5–7 предложений на каждую династию. | Развивает умение отбирать историческую информацию и устанавливать значение событий. При проверке смотреть на полноту характеристики и наличие аргументированного вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект «Изобретение Китая, которым пользуются сегодня»: выбрать бумагу, компас, книгопечатание, порох или фарфор, указать связь с исторической эпохой, описать первоначальное назначение и современное значение; представить результат в виде схемы или краткого сообщения. | Формирует исследовательские и коммуникативные умения, связывает историю с современностью. При проверке обратить внимание на историческую достоверность, объяснение изменений и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите первую и последнюю из изученных династий. Какая династия связана с развитием Шёлкового пути? При какой династии особенно известны книгопечатание и компас? Какое достижение Китая вы считаете наиболее важным и почему?»
