Пётр Степанович Котляревский: служение Отечеству и ответственность за судьбу людей
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока сформировать у обучающихся представление о Петре Степановиче Котляревском как о выдающемся военачальнике и обосновать не менее двух качеств, благодаря которым ему доверяли люди.
- Познакомить с основными фактами военной судьбы П. С. Котляревского: началом службы в 1793 году, участием в штурме Дербента в 1796 году, действиями при Ахалкалаки в 1811 году и Асландузе в 1812 году, тяжёлым ранением и уходом в отставку.
- Раскрыть взаимосвязь понятий «патриотизм», «воинский долг», «мужество» и «ответственность за людей» на примере исторической личности.
- Развивать умение извлекать информацию из видеоматериала и исторического рассказа, выделять поступки героя и делать обоснованный вывод.
- Воспитывать уважение к служению Отечеству, ответственности за общее дело и исторической памяти.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважение к человеку, который связывал личную судьбу со служением Отечеству.
- Осознают, что доверие людей формируется не званием, а поступками, решительностью и заботой о тех, кто рядом.
- Понимают ценность ответственности за общее дело и готовности учитывать интересы команды.
- Проявляют интерес к исторической памяти и преемственности традиции служения стране.
Метапредметные
- Извлекают из рассказа и видеоматериала факты о жизни П. С. Котляревского и соотносят их с поставленными вопросами.
- Анализируют исторические поступки, выделяют мотивы решений и формулируют аргументированный вывод.
- Планируют совместное решение командной проблемы, распределяют роли и выбирают ресурсы.
- Осуществляют самооценку понимания темы через рефлексию и контрольные вопросы.
Предметные
- Знать основные факты военной биографии П. С. Котляревского, представленные в источнике занятия.
- Объяснять смысл прозвища «генерал-метеор» через стремительность и неожиданность его военных действий.
- Уметь приводить примеры мужества, воинского долга и ответственности полководца за людей.
- Формулировать вывод о причинах доверия солдат и современников к П. С. Котляревскому.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственное понимание ответственности с поступками исторического деятеля.
- Осмысливают значение патриотизма не как декларации, а как готовности действовать в интересах страны.
- Формируют положительное отношение к сотрудничеству и взаимной поддержке в общем деле.
- Оценивают личностно значимый вопрос: каким поступком можно заслужить доверие окружающих.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, почему за П. С. Котляревским были готовы идти другие люди.
- Планируют действия команды при решении кейса и распределяют время на обсуждение и защиту.
- Проверяют соответствие командного решения условиям кейса и выбранным ресурсам.
- Корректируют решение после появления неожиданного обстоятельства и оценивают его последствия.
Познавательные УУД
- Выделяют в историческом материале даты, события, решения и качества личности.
- Сравнивают первоначальное впечатление о герое с выводами после просмотра видеоматериала.
- Устанавливают связь между военными победами, личным мужеством и ответственностью за людей.
- Строят краткое рассуждение по схеме «поступок — качество — значение для других».
Коммуникативные УУД
- Участвуют в эвристической беседе, формулируют ответы на проблемные вопросы.
- Слушают мнение одноклассников и дополняют его конкретными фактами из материала.
- Договариваются о командном решении, распределяют роли и аргументируют выбор ресурсов.
- Представляют решение команды за одну минуту и корректно отвечают на вопросы класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом П. С. Котляревского, вопросами игры «Верю — не верю», вариантами итогового ответа и ключевыми понятиями: «патриотизм», «мужество», «ответственность».
- Подготовить видеоролик «Пётр Степанович Котляревский» и проверить его воспроизведение со звуком.
- Распечатать для трёх команд три кейса, три рабочих листа и карточки ресурсов; комплект выдать каждой команде.
- Подготовить три карточки «Неожиданное обстоятельство» и выдавать их после первоначальной защиты решений.
- Вывести на доску или слайд хронологическую опору: 1793 — начало службы; 1796 — штурм Дербента; 1811 — Ахалкалаки; 1812 — Асландуз и тяжёлое ранение; 1826 — отказ от должности главнокомандующего по состоянию здоровья.
- Подготовить листы для индивидуальной рефлексии и коротких ответов на выходе — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер для командной работы и защиты решений.
- Организовать класс в три команды, оставив свободное место для выступлений и демонстрации материалов.
- Подготовить доску для фиксации слов, которыми ученики характеризуют Котляревского после просмотра видеоролика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в тему и вызвать интерес к необычной военной судьбе П. С. Котляревского.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс, организует готовность к уроку и показывает портрет Петра Степановича Котляревского. | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
1 мин | Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Как обычно проходит жизнь подростка в 11 лет?» | Кратко обсуждают вопрос в паре и называют варианты. |
1 мин | Учитель сообщает проблемный вопрос: «Какие качества необходимы человеку, за которым готовы следовать другие?» | Записывают одно качество и кратко объясняют его. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что возраст сам по себе не делает человека лидером. Сегодня проверим, какие поступки помогли Петру Степановичу Котляревскому заслужить доверие людей."
Этап 2. Актуализация знаний и игра «Верю — не верю» (3 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учеников о возрасте, военной службе и лидерских качествах, зафиксировать первоначальные предположения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила игры «Верю — не верю». | Показывают выбранный знак. |
1 мин | Учитель предлагает четыре утверждения о службе, испытаниях, прозвище и ранении Котляревского. | Отвечают и кратко аргументируют один из ответов. |
1 мин | Учитель фиксирует вопросы: «Что сделало Котляревского выдающимся? Почему люди ему доверяли?» | Записывают проблемные вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши предположения появились, но пока не подтверждены. Теперь обратимся к фактам его ранней службы и выясним, как формировался характер молодого военачальника."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (2 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через вопросы о доверии, лидерстве и ответственности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт вопрос: «Достаточно ли быть быстрым и смелым, чтобы вести за собой других?» | Называют качества руководителя. |
1 мин | Учитель формулирует цель: найти в судьбе Котляревского примеры мужества и ответственности и ответить, почему ему доверяли. | Формулируют цель урока своими словами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто запомнить биографию, а увидеть за фактами качества личности и ответственность за тех, кто шёл за командиром. Начнём с раннего периода его жизни."
Этап 4. Открытие нового знания: ранняя служба и военные испытания (5 мин)
Цель этапа: сформировать представление о стремительном начале военной карьеры Котляревского и связать факты биографии с качествами личности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель кратко рассказывает о начале службы в 1793 году, штурме Дербента в 1796 году и обучении в походах. | Записывают два ключевых факта. |
1 мин | Учитель спрашивает, чему пришлось учиться молодому человеку среди взрослых и что помогло заслужить доверие. | Формулируют краткий вывод о роли поступков и ответственности. |
2 мин | Учитель сообщает о действиях при Ахалкалаки и Асландузе и объясняет смысл прозвища «генерал-метеор». | Связывают прозвище со стремительностью и неожиданностью действий. |
Запись в тетрадях
- 1793 год — начало военной службы у подполковника Ивана Лазарева.
- 1796 год — участие в штурме Дербента; Котляревскому около четырнадцати лет.
- 1811 год — ночной взятие крепости Ахалкалаки.
- 1812 год — победа при Асландузе; прозвище «генерал-метеор».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели стремительность военной карьеры Котляревского и поняли смысл прозвища «генерал-метеор». Но победа и скорость ещё не отвечают на главный вопрос: как командир относился к людям, которые зависели от его решений. Это выясним по видеоматериалу."
Этап 5. Просмотр видеоматериала и анализ поступков (5 мин)
Цель этапа: извлечь из видеоматериала примеры мужества, командного решения и заботы о людях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель даёт установку: найти в видеоролике поступок, решение за других и эпизод отношения к людям. | Готовят три короткие строки для заметок. |
2 мин | Учитель включает видеоролик без прерывания и выдерживает несколько секунд тишины после просмотра. | Смотрят и фиксируют наблюдения. |
2 мин | Учитель организует обсуждение первого впечатления и качеств героя. | Называют качества и приводят один пример из видеоматериала. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В истории Котляревского мы видим не только стремительного командира, но и человека, который отвечал за тех, кто был рядом. Теперь проверим, смогут ли эти качества помочь команде принять решение в трудной ситуации."
Этап 6. Практическая работа в командах «Когда от тебя зависит команда» (7 мин)
Цель этапа: применить представления об ответственности и доверии при решении командной проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на команды, выдаёт кейсы и объясняет задачу. | Распределяют роли и знакомятся с кейсом. |
3 мин | Учитель запускает таймер и консультирует вопросами о проблеме, первом шаге и выборе двух ресурсов. | Составляют краткий план и готовят защиту. |
2 мин | Учитель проводит короткую защиту решений. | Представляют решение по 30 секунд. |
1 мин | Учитель выдаёт неожиданное обстоятельство и просит назвать одно изменение. | Корректируют решение и объясняют изменение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши решения показали: руководить — значит не просто выбрать самый быстрый путь. Нужно учитывать людей, распределять ответственность и быть готовым изменить план. Теперь свяжем этот опыт с судьбой Котляревского."
Этап 7. Осмысление исторического выбора и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить значение поступков Котляревского и осознать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель рассказывает о ранении, уходе в отставку и отказе от должности в 1826 году по состоянию здоровья. | Объясняют отказ ответственностью и честной оценкой возможностей. |
1 мин | Учитель задаёт итоговый вопрос: «Почему за Котляревским шли люди?» | Выбирают связанные варианты и кратко обосновывают ответ. |
1 мин | Учитель проводит краткую рефлексию: «Сегодня я узнал…», «Теперь я понимаю, что доверие…». | Заполняют две строки рефлексии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прошли путь от первых предположений к аргументированному выводу. Мы увидели в Котляревском смелого и стремительного полководца, но также человека, который отвечал за других и честно оценил состояние своего здоровья. Теперь зафиксируем, что именно каждый из вас уносит с урока."
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: проверить достижение цели урока, оценить работу и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт три контрольных вопроса о возрасте, прозвище, ранении и качествах героя. | Отвечают кратко по ключевым фактам. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: рассказать семье о двух фактах судьбы Котляревского и обсудить поступок, показывающий доверие. | Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — команда точно определила проблему кейса, предложила последовательный план из трёх шагов, обоснованно выбрала две карточки ресурсов, учла интересы участников и скорректировала решение после неожиданного обстоятельства.
- «4» — команда предложила в целом реалистичное решение и назвала причины выбора ресурсов, но недостаточно подробно учла риск или помощь отдельному участнику.
- «3» — команда сформулировала проблему и предложила хотя бы один выполнимый шаг, но выбор ресурсов недостаточно обоснован, а интересы людей и последствия решения рассмотрены частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о начале военной службы П. С. Котляревского? | Проверка осознания ключевых фактов и необычности раннего жизненного пути героя. |
Почему прозвище «генерал-метеор» связано не только со смелостью, но и со стремительностью действий? | Выявление понимания связи между фактом, характеристикой и историческим значением. |
Какой поступок показывает, что Котляревский отвечал за людей? | Проверка умения анализировать историческую личность через поступки, а не только через звания. |
Какое решение в командном кейсе было самым трудным и почему? | Выявление затруднений в применении понятия ответственности и в согласовании интересов команды. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Пётр Степанович Котляревский начал службу очень рано и благодаря мужеству, решительности и стремительности стал выдающимся военачальником. Но уважение к нему объясняется не только победами: люди видели, что за решениями командира стоит ответственность за тех, кто ему доверился. Важно помнить и о его честном отказе от должности после тяжёлого ранения, потому что ответственность означает умение оценивать свои возможности. На следующем занятии мы обсудим, как разговор с семьёй помогает сохранять историческую память."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Провести в семье разговор о П. С. Котляревском: рассказать не менее чем о двух фактах его судьбы и задать вопрос о поступке, который показывает доверие и ответственность. | Закрепляет основные факты и помогает связать исторический материал с жизненным опытом; при проверке обратить внимание на точность фактов и наличие собственного вывода. |
Средний (повышающий) | Составить краткую хронологическую ленту из пяти пунктов: начало службы, штурм Дербента, Ахалкалаки, Асландуз и уход со службы после ранения. К каждому пункту добавить одно качество героя. | Развивает умение структурировать историческую информацию и связывать событие с характеристикой личности. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение из 8–10 предложений на тему «Почему доверие нельзя получить только приказом или званием?», используя не менее двух фактов о Котляревском и один пример из современной жизни. | Развивает аргументацию, перенос исторического вывода в жизненный контекст и умение подтверждать мнение фактами. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком возрасте Котляревский участвовал в штурме Дербента? Что означает прозвище «генерал-метеор»? Почему после ранения он отказался от должности главнокомандующего? Какие два качества сделали его человеком, которому доверяли люди?»
