Объединение Франции. Генеральные штаты
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить причины и значение объединения Франции, охарактеризовать роль королевской власти и Генеральных штатов, используя историческую карту и предложенные источники, а также аргументированно ответить на проблемный вопрос.
- Сформировать представление о предпосылках объединения французских земель вокруг королевской власти и усилении Парижа.
- Научить устанавливать причинно-следственные связи между развитием городов, ростом торговли, борьбой с феодальной раздробленностью и укреплением королевской власти.
- Познакомить с составом и функциями Генеральных штатов, сформированными в 1302 году при Филиппе IV Красивом.
- Развивать умение работать с исторической картой, схемой и текстом, сотрудничать в паре и группе, формулировать выводы и оценивать историческое событие с разных позиций.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение единства государства для безопасности, торговли и порядка в обществе.
- Проявляют интерес к истории Франции через анализ жизненной ситуации средневекового города и королевского двора.
- Понимают ценность диалога представителей разных сословий при обсуждении государственных решений.
- Формируют ответственное отношение к аргументированному выражению собственной позиции.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторической карты, краткого текста и схемы состава Генеральных штатов.
- Устанавливают последовательность событий и причинно-следственные связи между усилением королевской власти и объединением страны.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, соблюдают регламент и проверяют результат по критериям.
- Формулируют тезис, подтверждают его фактами и участвуют в учебном диалоге.
Предметные
- Знать причины объединения Франции: развитие городов и торговли, ослабление крупных феодалов, необходимость общего порядка и защиты.
- Знать значение понятий «централизация», «Генеральные штаты», «сословно-представительная монархия».
- Уметь показывать на карте основные территории королевского домена, Париж и направление расширения владений короля.
- Уметь объяснять состав Генеральных штатов и значение их созыва Филиппом IV Красивым в 1302 году.
- Уметь составлять краткий исторический вывод о значении объединения Франции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную задачу: понять, почему жители разных владений поддерживали усиление королевской власти.
- Соотносят исторический опыт объединения государства с современным значением общих правил и законов.
- Осознают необходимость уважать разные позиции участников обсуждения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока по проблемному вопросу и принимают план её достижения.
- Распределяют время при выполнении групповой карточки и контролируют соответствие ответа заданию.
- Сверяют выводы с эталоном, находят неточности и корректируют формулировки.
- Оценивают собственный вклад в работу группы по предложенному чек-листу.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в тексте о причинах объединения Франции.
- Сравнивают положение короля, феодалов, горожан и духовенства в системе Генеральных штатов.
- Строят причинно-следственную схему и используют исторические понятия в объяснении.
- Моделируют состав Генеральных штатов в виде трёх сословий.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и договариваются о единой формулировке ответа.
- Задают уточняющие вопросы по карте и историческому тексту.
- Аргументируют позицию двумя историческими фактами.
- Слушают выступления одноклассников, корректно дополняют и оценивают ответы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить историческую карту Франции XII–XIV веков с обозначенными Парижем, королевским доменом и крупными феодальными владениями.
- Вывести на доску или экран ленту времени с датами 987, 1180–1223, 1302 и пустыми местами для пояснений.
- Распечатать по одной на группу карточку с фрагментом источника о причинах объединения Франции и карточку с описанием сословий.
- Подготовить три набора карточек для групп: «Король», «Горожане», «Феодалы и духовенство», а также листы для общего вывода.
- Распечатать индивидуальный лист самопроверки по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и лист выхода по одному на каждого ученика.
- На доске разместить схему: «Причины → действия королей → результат» и памятку «Тезис — факт — вывод».
- Подготовить компьютер, проектор или интерактивную доску; проверить отображение карты и схемы.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для смены форматов работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме объединения Франции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает карту Франции с множеством владений: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с карты, на которой одна страна выглядит как пёстрое лоскутное одеяло. Посмотрите внимательно: кто управляет этими землями, одинаковы ли правила и легко ли купцу проехать из одного города в другой? Сегодня нам предстоит выяснить, почему Франция стала стремиться к единству." | Рассматривают карту, называют Париж и отдельные владения, предполагают: "Правила могли быть разными", "дороги и торговля были небезопасными". |
3 мин | Учитель проводит приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что вы купец XIV века. На каждой границе с вас требуют плату, а местные правители устанавливают разные правила. К кому вы обратитесь за защитой? Почему горожане могли поддержать короля? Запомните свою гипотезу: в конце урока мы к ней вернёмся." | Индивидуально формулируют гипотезу, затем обсуждают её в парах 30 секунд и предлагают варианты: "Король мог установить общие правила", "единая власть защищала торговлю". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что раздробленность создавала трудности. Теперь вспомним, какие признаки раздробленного государства и какие изменения в средневековой Европе нам уже известны."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о феодальной раздробленности, сословиях и росте городов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует «Блиц-опрос»: "Назовите признаки феодальной раздробленности. Кто владел землями? Почему королю было трудно управлять всей страной? Какую роль играли города и торговля? Отвечайте кратко, а я буду фиксировать ключевые слова на доске." | Отвечают: "Самостоятельность феодалов", "слабая власть короля", "натуральное хозяйство", "города развивались", "торговцам нужны безопасные дороги". |
3 мин | Учитель показывает на экране три карточки: «духовенство», «рыцари и знать», «горожане»: "Расположите эти группы по сословиям. Кто трудился и платил налоги? Кто молился? Кто воевал? Как вы думаете, могут ли эти группы иметь общий интерес?" | Соотносят группы с сословиями, объясняют: "Горожанам нужны порядок и торговля", "королю нужны налоги и поддержка", "интересы сословий могут различаться". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что раздробленность ослабляла королевскую власть, а города и торговля нуждались в едином порядке. Возникает вопрос: каким образом короли стали объединять Францию и зачем им понадобилось советоваться с сословиями?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Почему объединение Франции было выгодно королю и горожанам, но вызывало сопротивление феодалов?» Затем предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала запишите два предположения, затем обсудите их с соседом. Не стремитесь сразу дать полный ответ: нам нужны вопросы для исследования." | Записывают два предположения, обсуждают их в парах, формулируют вопросы: "Как король расширял владения?", "Кто входил в Генеральные штаты?", "Почему феодалы сопротивлялись?". |
2 мин | Учитель обобщает ответы: "Сегодня мы исследуем три линии: причины объединения, действия королей и появление Генеральных штатов. В конце каждый должен будет составить ответ по схеме: тезис, два факта, вывод." | Записывают план работы и формулируют цель: "Объяснить причины объединения Франции и значение Генеральных штатов". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы не просто запомним даты, а объясним, как менялась власть во Франции. Начнём с карты и действий королей."
Этап 4. Открытие нового знания: объединение Франции (10 мин)
Цель этапа: выявить причины и основные направления объединения Франции вокруг королевской власти.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует карту и ленту времени: "Посмотрите на королевский домен — это непосредственные владения короля. В начале изучаемого периода они были меньше владений некоторых феодалов. Почему Париж и королевский домен стали центром объединения? Найдите Париж и проследите, какие земли постепенно переходили под власть короля." | Показывают Париж и королевский домен, прослеживают расширение владений, отвечают: "Париж был важным центром", "отсюда королю было удобнее управлять". |
4 мин | Учитель объясняет по схеме: "Короли усиливали власть не только войнами. Они расширяли домен, подчиняли непокорных феодалов, поддерживали города, вводили королевский суд и стремились установить единые правила. Развитие торговли требовало безопасных дорог и меньшего количества внутренних границ. Поэтому часть горожан видела в короле защитника своих интересов." | Заполняют в тетради схему «Развитие городов и торговли → потребность в порядке → поддержка королевской власти». В парах называют два действия королей. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по материалу: "Назовите две причины объединения. Как рост городов помогал королю? Почему крупные феодалы сопротивлялись? Используйте связку: «потому что»." | Формулируют ответы: "Объединение было нужно из-за развития торговли и опасности раздробленности"; "города давали налоги и поддержку"; "феодалы теряли самостоятельность". |
Запись в тетрадях
- Причины объединения Франции: развитие городов и торговли; необходимость единого суда и порядка; ослабление крупных феодалов; стремление королей расширить домен.
- Результат: усиление королевской власти и постепенная централизация государства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, почему королевская власть усиливалась и почему её поддерживали горожане. Но королю нужны были средства и согласие подданных. Узнаем, как для этого были созваны Генеральные штаты."
Этап 5. Открытие нового знания: Генеральные штаты (8 мин)
Цель этапа: раскрыть состав и значение Генеральных штатов 1302 года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему из трёх частей и говорит: "В 1302 году король Филипп IV Красивый созвал Генеральные штаты. Это было собрание представителей трёх сословий: духовенства, дворянства и горожан. Внимательно посмотрите на схему и определите, чем интересы этих групп могли отличаться." | Рассматривают схему, подписывают три сословия, формулируют различия: "Духовенство защищало интересы церкви", "дворянство хотело сохранить привилегии", "горожанам были важны торговля и безопасность". |
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки ролей: "Представьте, что вы участники собрания. Королю нужны средства и поддержка. Прочитайте карточку своей группы и подготовьте одну просьбу королю и одно условие поддержки. У вас две минуты." | В группах читают карточки, распределяют роли, готовят формулировки: "Горожане поддержат налог, если дороги будут безопаснее"; "дворяне требуют сохранить права"; "духовенство защищает самостоятельность церкви". |
2 мин | Учитель проводит короткое представление: "Каждая группа назовёт свою позицию. После выступлений ответьте: можно ли назвать Генеральные штаты парламентом в современном смысле? Почему?" | Представляют позиции, отвечают: "Это собрание представителей сословий, но права всех были неравными и решения не принимались так, как в современном парламенте". |
Запись в тетрадях
Генеральные штаты — собрание представителей трёх сословий: духовенства, дворянства и горожан. Впервые созваны во Франции в 1302 году Филиппом IV Красивым. Их созыв свидетельствовал о необходимости опоры короля на сословия, но не означал равенства их прав.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Генеральные штаты показывают, что королевская власть уже усилилась, но ещё нуждалась в поддержке сословий. Теперь проверим, умеем ли мы применять новые знания к конкретным историческим ситуациям."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: закрепить понятия, причины объединения и значение Генеральных штатов через задания разного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательное задание: соедините причину и следствие. Затем выберите одно из двух заданий — составьте схему или напишите мини-ответ. Работайте сначала индивидуально, затем две минуты сверяйтесь в паре. На доске остаётся памятка: тезис — факт — вывод." | Индивидуально устанавливают связи: «развитие торговли — потребность в безопасных дорогах»; «усиление короля — сопротивление феодалов»; «необходимость поддержки сословий — созыв Генеральных штатов». Сверяют ответы в парах. |
3 мин | Учитель предлагает задачу повышенного уровня: "Купец говорит: «Я поддержу короля, если он обеспечит единые правила и безопасность дорог». Феодал отвечает: «Я против усиления короля, потому что потеряю самостоятельность». Объясните, почему оба высказывания связаны с процессом объединения Франции." | Письменно составляют ответ из 3–4 предложений, используют понятия «централизация», «королевская власть», «феодальная раздробленность». |
2 мин | Учитель выводит эталон и проводит взаимопроверку: "Подчеркните в работе тезис одной чертой, факт двумя, вывод волнистой линией. Если чего-то не хватает, допишите это зелёной ручкой." | Проверяют работу по эталону, исправляют одну неточность, ставят себе условный балл. |
Эталон решения
Купец поддерживает короля, потому что единая власть могла обеспечить безопасность дорог, общий суд и более удобные условия торговли. Феодал сопротивляется, потому что при централизации он теряет часть самостоятельности и подчиняется королевскому суду. Оба высказывания отражают разные последствия объединения Франции для разных групп общества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что одно и то же событие по-разному воспринимали разные сословия. Осталось проверить, можете ли вы самостоятельно дать полный исторический ответ и подтвердить его фактами."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему объединение Франции было выгодно королю и горожанам, но вызывало сопротивление феодалов? Ответьте по формуле «тезис — два факта — вывод». Затем поднимите зелёную, жёлтую или красную карточку: насколько уверенно вы можете объяснить состав и значение Генеральных штатов?" | Формулируют устный ответ: "Объединение усиливало короля и помогало торговле, но ограничивало самостоятельность феодалов. В 1302 году Филипп IV созвал Генеральные штаты, чтобы получить поддержку сословий". Показывают карточку самооценки. |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Запишите одно предложение о причине объединения, одно предложение о Генеральных штатах и один вопрос, который у вас остался. На обороте указано домашнее задание по уровням; выберите уровень в соответствии с сегодняшней самооценкой." | Заполняют билет на выход, записывают выбранный уровень домашнего задания и сдают лист при выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно установлены все причинно-следственные связи, названы не менее двух причин объединения, правильно указан состав Генеральных штатов и объяснено значение их созыва в 1302 году; ответ содержит тезис, факты и вывод.
- «4» — допущена одна неточность в формулировке причины или роли сословия, но правильно раскрыты основные причины объединения и состав Генеральных штатов.
- «3» — названы отдельные факты по теме, но причинно-следственная связь объяснена неполно или допущены две существенные ошибки; понятия используются с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что стало главной причиной поддержки короля со стороны горожан? | Выявление понимания связи между развитием городов, торговлей и централизацией. |
Кто входил в Генеральные штаты и зачем Филипп IV созвал их? | Проверка усвоения состава и исторического значения события 1302 года. |
Как изменилось положение феодалов при усилении королевской власти? | Выявление умения анализировать последствия объединения для разных групп. |
Какой факт сегодня было труднее всего объяснить? | Определение индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что объединение Франции было связано не только с действиями королей, но и с развитием городов, торговли и потребностью в общем порядке. Мы узнали, что в 1302 году Филипп IV Красивый созвал Генеральные штаты — представителей духовенства, дворянства и горожан. Важно не путать их с современным парламентом: сословия не обладали равными правами. На следующем уроке мы проследим, как борьба за усиление королевской власти повлияла на дальнейшую историю Франции."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить схему «Причины объединения Франции — действия королей — результаты» и письменно ответить на 3 вопроса: почему города поддерживали короля, почему феодалы сопротивлялись, зачем были созваны Генеральные штаты. | Закрепляет причинно-следственные связи и правильное употребление понятий; при проверке обратить внимание на наличие не менее двух причин и одного результата. |
Средний (повышающий) | Написать исторический мини-ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему объединение Франции было сложным процессом?» Использовать не менее четырёх понятий и два факта урока. | Развивает аргументацию и смысловое чтение; при проверке смотреть на связь тезиса с фактами и логичность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную таблицу «Интересы короля, горожан, феодалов и духовенства» по трём критериям: отношение к централизации, выгоды, возможные опасения. Сделать общий вывод. | Развивает умение анализировать историческое событие с разных позиций; при проверке обратить внимание на конкретность характеристик и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите две причины объединения Франции. Кто входил в Генеральные штаты? В каком году Филипп IV Красивый созвал их? Почему горожане и феодалы по-разному относились к усилению королевской власти?»
