Основание Иркутска
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят причины основания Иркутского острога, назовут дату его основания — 1661 год, имя землепроходца Якова Похабова и покажут место острога на схеме слияния рек Иркута и Ангары.
- Сформировать представление о продвижении русских землепроходцев в Восточную Сибирь и роли острогов в освоении новых территорий.
- Научить извлекать информацию из исторического текста, схемы и карты, устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением и возникновением поселения.
- Развивать умение работать в паре и группе, формулировать исторический вывод и аргументировать ответ фактами.
- Воспитывать уважение к истории родного края, интерес к культурному наследию и ответственное отношение к сохранению исторической памяти.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории Иркутска как части истории России и своего региона.
- Осознают значение исторических памятников и названий мест для сохранения памяти о прошлом.
- Понимают, что развитие города связано с трудом людей, природными условиями и взаимодействием разных народов.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать исторические события и мнения одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают факты из исторического текста, карты и схемы, различают дату, имя, место и причину события.
- Устанавливают связь между расположением острога у рек и его хозяйственным и оборонительным значением.
- Планируют работу по инструкции, распределяют роли в группе и проверяют результат по критериям.
- Формулируют краткий устный вывод и используют исторические понятия в контексте.
Предметные
- Знать, что Иркутский острог был основан в 1661 году землепроходцем Яковом Похабовым.
- Знать, что острог находился в районе впадения реки Иркут в Ангару.
- Объяснять, почему остроги строили у рек: для передвижения, торговли, связи, снабжения и защиты.
- Уметь составлять простую историческую справку об основании Иркутска по опорным фактам.
- Различать понятия «острог», «землепроходец», «поселение».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную связь с историей территории, в которой живут или учатся.
- Проявляют познавательный интерес к региональной истории.
- Оценивают значение сохранения исторических сведений о возникновении города.
- Формируют уважительное отношение к труду первопроходцев и жителей раннего поселения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель после обсуждения проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при работе с текстом и картой.
- Сверяют собственный ответ с эталоном и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Находят в тексте дату, имя основателя, место и причины основания острога.
- Сравнивают современное понятие города с историческим понятием острога.
- Строят причинно-следственную цепочку «реки — путь сообщения — острог — поселение».
- Моделируют расположение острога на схеме и делают вывод по историческому источнику.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель, картограф, секретарь и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы по историческому тексту и карте.
- Аргументируют позицию двумя историческими фактами.
- Согласовывают общий ответ и корректно дополняют выступления одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карту Восточной Сибири или региональную карту с обозначенными реками Ангарой и Иркутом, а также схему их слияния.
- Распечатать для каждого ученика короткий исторический текст об основании Иркутского острога и лист самооценки.
- Распечатать на каждую группу по одной карточке с заданиями трёх уровней и по одной схеме «река — острог — поселение».
- Подготовить карточки с отдельными фактами: «1661 год», «Яков Похабов», «река Иркут», «река Ангара», «острог», «торговля и путь сообщения».
- Вывести на доску или экран ленту времени с обозначенными XVII и XXI веками, но без готового ответа о дате основания.
- Подготовить слайд или плакат с изображением деревянного острога и условными обозначениями рек.
- Подготовить цветные маркеры, магниты, стикеры и таймер на 2–3 минуты для групповой работы.
- Организовать на доске таблицу «Что знаем? — Что хотим узнать? — Что узнали?».
- Подготовить итоговый билет на выход — по одному небольшому бланку на каждого ученика.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска; при отсутствии техники использовать распечатанные карты и изображения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к истории возникновения Иркутска.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как маленькие историки-исследователи. Проверьте, есть ли на парте тетрадь, ручка и лист для работы с источником. На доске вы видите изображение деревянной крепости у реки. Как вы думаете, что могло появиться раньше: большой город или небольшое укреплённое поселение?" | Проверяют готовность, рассматривают изображение, предполагают: "Сначала появилось небольшое поселение" или "Сначала построили крепость". |
3 мин | Учитель показывает карту с Ангарой и Иркутом и задаёт проблемный вопрос: "Почему люди могли выбрать для поселения именно место у слияния двух рек? Что давали реки жителям? Сегодня мы узнаем, как возник Иркутск, кто участвовал в его основании и почему это место оказалось важным. Пока не называю ответы — попробуйте открыть их сами." Учитель записывает тему на доске. | Рассматривают карту, выдвигают гипотезы: "По реке можно передвигаться", "Можно ловить рыбу", "Реки помогали торговать и защищаться". Записывают тему урока: «Основание Иркутска». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что место у рек могло быть выбрано не случайно. Теперь вспомним, что уже знаем о продвижении русских землепроходцев в Сибирь, чтобы понять, почему в таких местах строили остроги."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о землепроходцах, острогах и освоении Сибири.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно вспомните, кто такие землепроходцы и зачем они отправлялись в Сибирь. Затем обсудите ответ с соседом в течение одной минуты. После этого несколько пар поделятся формулировками." | Индивидуально записывают два ключевых слова, затем обсуждают в парах. Формулируют: "Землепроходцы — люди, исследовавшие новые земли и прокладывавшие пути". |
3 мин | Учитель показывает карточку со словом «острог» и спрашивает: "Как вы объясните это слово? Для чего могли понадобиться стены, башни и ворота? Какие занятия могли возникнуть рядом с острогом?" Учитель фиксирует ответы в кластере. | Отвечают: "Острог — укреплённое поселение из дерева"; "Он защищал людей и запасы"; "Рядом могли развиваться торговля, охота, рыболовство и ремёсла". Дополняют кластер на доске стикерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что острог был не просто крепостью, а началом освоения территории. Теперь проверим, какие трудности возникают, если пытаться определить историю основания города только по одному изображению."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить недостаток первоначальных предположений и сформулировать план исторического исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение острога без подписи: "На картинке мы видим укрепление, но можем ли по одному изображению узнать точную дату его основания? Можем ли назвать основателя? Что ещё необходимо исследователю?" Учитель принимает ответы и записывает на доске слова «дата», «имя», «место», «причины». | Осознают затруднение, отвечают: "Нужен исторический текст или документ", "Нужно посмотреть карту", "Надо найти дату и имя человека". |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "Сформулируйте, что мы должны выяснить к концу урока. Подсказка: четыре вопроса помогут нам провести исследование: когда, кто, где и зачем?" | Формулируют цель и план: определить дату основания, назвать основателя, показать место острога и объяснить причины выбора территории. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План исследования готов: дата, человек, место и причины. Теперь каждая группа получит исторический материал и попробует самостоятельно открыть основные факты."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с источником и картой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно установить основные факты об основании Иркутского острога и связать их с географическим положением территории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет класс в группы и раздаёт текст: "В 1661 году по приказу енисейского воеводы на берегу Ангары, в районе впадения в неё реки Иркут, был поставлен Иркутский острог. Работами руководил землепроходец Яков Похабов. Острог стал укреплённым пунктом, который помогал контролировать пути по рекам, принимать служилых людей, вести торговлю и защищать запасы. Постепенно вокруг укрепления росло поселение, а позднее на его месте развивался город Иркутск." Разделите сведения по четырём вопросам. | Читают текст, подчёркивают дату одной чертой, имя двумя чертами, место обводят, причины отмечают восклицательным знаком. Распределяют роли внутри группы. |
3 мин | Учитель направляет работу вопросами: "Найдите предложение, в котором названа дата. Кто руководил созданием острога? Какие две реки нужно показать на карте? Почему в тексте несколько раз упоминаются реки?" | Находят в тексте ответы и записывают в рабочую схему: 1661 год; Яков Похабов; Иркут и Ангара; реки были путями сообщения и источником ресурсов. |
3 мин | Учитель показывает карту: "Сначала найдите Ангару — крупную реку, текущую от Байкала. Теперь найдите Иркут и место его впадения в Ангару. Поставьте условный знак острога именно в районе слияния, а не далеко от воды. Объясните соседу по парте свой выбор." | Находят реки на карте, ставят знак на схеме, объясняют: "Острог находился у слияния рек, потому что отсюда было удобно двигаться, поддерживать связь и вести торговлю". |
2 мин | Учитель организует короткие выступления: "Каждая группа назовёт только один факт, не повторяя предыдущих. Слушайте внимательно и дополните свою схему, если какого-то элемента не хватает." | Представляют факты: "1661 год", "Яков Похабов", "у впадения Иркута в Ангару", "острог защищал людей и контролировал речные пути". Дополняют записи. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «1661 год — основание Иркутского острога. Основатель и руководитель работ — землепроходец Яков Похабов. Место — район впадения реки Иркут в Ангару. Острог выполнял оборонительную, хозяйственную и транспортную функции».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли четыре главных факта и связали их с картой. Иркутский острог возник у важного водного пути не случайно. Теперь проверим понимание нового материала на конкретных заданиях."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить факты и причинно-следственные связи через совместное решение заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Историческая цепочка»: "Я буду показывать карточки, а вы выстроите их в логический порядок: реки, путь сообщения, острог, поселение, город. Объясните, почему каждое звено связано со следующим." | В группах располагают карточки и формулируют цепочку: "Реки облегчали передвижение; у речного пути построили острог; вокруг острога возникло поселение; со временем поселение развивалось в город". |
2 мин | Учитель предлагает задание «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. Первое: Иркутский острог основан в 1661 году. Второе: его основателем был Яков Похабов. Третье: острог построили далеко от рек, чтобы скрыть его от путешественников. Четвёртое: острог находился у места впадения Иркута в Ангару." | Отмечают верные и неверные утверждения. Исправляют третье: "Острог находился у рек, потому что реки были важными путями и источниками ресурсов". |
2 мин | Учитель задаёт толстый вопрос: "Почему основание острога можно считать началом истории города, хотя сначала это была небольшая деревянная крепость? Ответьте по формуле «Потому что… Например… Следовательно…»." | В парах составляют ответ: "Потому что острог привлекал людей и создавал условия для жизни. Например, рядом с ним развивались торговля и ремёсла. Следовательно, вокруг него могло вырасти поселение, а затем город". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только запомнили дату и имя, но и объяснили, как укрепление связано с появлением города. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет работать с историческими фактами."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение составлять историческую справку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей готовности. На базовом уровне вставьте пропуски в справке. На среднем уровне составьте справку из пяти предложений. На повышенном уровне объясните, почему выбранное место было выгодным, используя минимум три причины. Работайте самостоятельно, время — пять минут." Учитель напоминает критерии: дата, имя, место, причина. | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Базовый вариант: «Иркутский острог основан в ___ году. Работами руководил ___. Острог стоял у рек ___ и ___». Средний составляют связный текст. Повышенный приводят три причины выбора места. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте работу. За каждый верный основной факт поставьте один балл. Отдельно отметьте, объяснили ли вы связь места с реками." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают исправления, выставляют себе количество баллов и показывают карточку самооценки: зелёную, жёлтую или красную. |
Эталон решения
Эталонный ответ: «Иркутский острог был основан в 1661 году. Работами руководил землепроходец Яков Похабов. Острог находился в районе впадения реки Иркут в Ангару. Это место было удобно для передвижения и связи по воде, торговли, снабжения и защиты поселения. Впоследствии вокруг острога выросло поселение, которое стало городом Иркутском».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие факты уже стали опорными, а какие нужно ещё уточнить. Осталось собрать знания в общий вывод и ответить на вопрос, с которого мы начали урок."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить материал, ответить на проблемный вопрос и оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему Иркутский острог возник у слияния Иркута и Ангары? Назовите не менее двух причин. Кто был руководителем работ и в каком году это произошло?" | Отвечают: "Острог основали в 1661 году, работами руководил Яков Похабов. Место было удобно для речного пути, торговли, связи, снабжения и защиты". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На маленьком листке запишите три пункта: один важный факт, одну причинно-следственную связь и один вопрос, который у вас остался. Передайте билет при выходе." | Заполняют билет: «1661 год», «реки помогали передвижению, поэтому у них строили остроги», записывают собственный вопрос или отмечают, что вопросов не осталось. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, когда и как возник Иркутский острог, кто руководил его основанием и почему именно реки определили место поселения. Теперь оформим результаты и выберем домашнее задание, которое поможет сохранить эту историческую справку."
Этап 8. Домашнее задание и завершение урока (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока, дать посильное задание по выбору и обозначить перспективу дальнейшего изучения истории Иркутска.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. На каждом уровне важно использовать точные факты урока: 1661 год, Яков Похабов, Иркутский острог, Иркут и Ангара. Если вы выбираете творческое задание, подпишите, какие сведения взяты из исторического текста, а какие являются вашим предположением." | Записывают выбранный уровень и уточняют требования к результату. |
2 мин | Учитель завершает урок: "Проверьте себя: можете ли вы без подсказки назвать дату, имя, место и две причины основания острога? Если да, поставьте в листе самооценки отметку «могу объяснить». На следующем уроке мы продолжим разговор о развитии поселения и жизни людей в Прибайкалье." | Отвечают на контрольные вопросы, отмечают уровень понимания в листе самооценки, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно указаны 1661 год, Яков Похабов, Иркутский острог и место у впадения Иркута в Ангару; приведены не менее трёх обоснованных причин выбора места; ответ написан связно и использованы исторические понятия.
- «4» — правильно указаны не менее трёх основных фактов и приведены две причины выбора места, но есть одна неточность в формулировке или неполное объяснение связи между реками и возникновением поселения.
- «3» — правильно указаны дата и один-два других факта, однако причинное объяснение неполное или содержит существенные неточности; ответ требует помощи по карте или историческому тексту.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об основании Иркутска? | Выявление осознанного усвоения даты, имени основателя, места и исторического события. |
Почему острог построили у Иркута и Ангары? | Проверка понимания причинно-следственной связи между географией и развитием поселения. |
Какое задание оказалось самым трудным: работа с текстом, картой или самостоятельная справка? | Выявление точек затруднения и планирование последующей коррекции. |
Сможете ли вы рассказать об основании Иркутска человеку, который не изучал эту тему? | Субъективная оценка сформированности связного исторического рассказа. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что Иркутск возник не случайно: в 1661 году у важного речного пути был основан Иркутский острог. Мы узнали имя землепроходца Якова Похабова и объяснили, почему место у Иркута и Ангары было удобным для связи, торговли и защиты. Важно не путать дату основания острога с последующим развитием города: город формировался постепенно. На следующем уроке мы узнаем, как менялось поселение и чем занимались его жители."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную историческую справку из 5–6 предложений об основании Иркутского острога, используя дату, имя Якова Похабова, названия рек Иркут и Ангара и две причины выбора места. | Закрепляет основные факты и умение строить связный ответ; при проверке обратить внимание на точность даты, имён и географических названий. |
Средний (повышающий) | Нарисовать схему «Почему у острога возникло поселение»: обозначить Иркут, Ангару, острог и стрелками показать не менее трёх функций рек и укрепления. | Развивает умение моделировать причинно-следственные связи; при проверке смотреть на наличие всех элементов и поясняющих подписей. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое устное сообщение на 1–2 минуты «Яков Похабов и основание Иркутского острога» или создать небольшую историческую открытку с картой, датой, именем основателя и объяснением значения места. | Развивает самостоятельный поиск и представление информации; при проверке обратить внимание на отделение подтверждённых фактов от личных предположений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком году основан Иркутский острог? Кто руководил его основанием? У слияния каких рек он находился? Почему реки имели значение для первых жителей? Чем острог отличается от современного города?»
