Что изучает история. Исторические источники
- Цель по SMART: к концу урока научиться объяснять, что изучает история, различать основные виды исторических источников и определять, какие сведения можно получить из конкретного источника.
- Сформировать представление об истории как науке о прошлом человечества и деятельности людей.
- Научиться классифицировать исторические источники на вещественные, письменные, устные, изобразительные и этнографические.
- Развивать умение извлекать информацию из изображения и короткого текста, сравнивать источники и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать интерес к прошлому, уважение к культурному наследию и ответственное отношение к сохранению исторической памяти.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение изучения прошлого для понимания настоящего и уважительного отношения к истории своей страны.
- Проявляют интерес к семейной и краеведческой истории.
- Понимают ценность сохранения памятников, документов и устных свидетельств прошлого.
- Готовы внимательно относиться к разным точкам зрения при обсуждении исторических фактов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, предмета и небольшого исторического текста.
- Сравнивают источники по происхождению, форме и содержащимся сведениям.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы и обосновывают классификацию источника.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания и проверяют результат по предложенному эталону.
- Используют простую схему для систематизации видов исторических источников.
Предметные
- Знать, что история изучает прошлое человечества и изменения в жизни людей.
- Уметь объяснять значение понятия «исторический источник».
- Уметь различать вещественные, письменные, устные, изобразительные и этнографические источники.
- Уметь приводить не менее двух примеров каждого изученного вида источников.
- Уметь определять, какую информацию можно получить из конкретного исторического источника.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную связь с историей семьи, города и страны.
- Проявляют познавательный интерес к неизвестным свидетельствам прошлого.
- Оценивают важность бережного отношения к памятникам истории и культуры.
- Формируют положительную учебную мотивацию через самостоятельное открытие нового знания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, что изучает история и откуда историки получают сведения.
- Планируют действия по распознаванию и классификации источника.
- Сверяют собственный ответ с критериями и исправляют ошибки.
- Оценивают степень понимания темы с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки исторического источника.
- Классифицируют предметы и тексты по основаниям.
- Устанавливают связь между источником и информацией, которую он сохраняет.
- Создают схему «Виды исторических источников».
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и малых группах, распределяя роли при выполнении задания.
- Формулируют ответ полным предложением и приводят доказательство.
- Задают уточняющие вопросы одноклассникам.
- Соблюдают правила диалога и корректно оценивают ответ товарища.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения пяти источников: древней монеты, глиняного сосуда, летописного текста, семейной фотографии и народного костюма.
- Распечатать карточки с изображениями и краткими описаниями источников: по одной карточке на группу из четырёх человек, всего 6 карточек.
- Подготовить пять подписей на отдельных листах: «вещественные», «письменные», «устные», «изобразительные», «этнографические».
- Распечатать индивидуальный лист с заданием на классификацию шести источников — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные — по одному комплекту на ученика.
- На доске заранее разместить вопрос: «Как люди узнают о прошлом?» и пустую схему с пятью ветвями от понятия «Исторические источники».
- Подготовить таймер на 3 минуты для групповой классификации и маркеры для оформления схемы.
- Организовать на экране итоговую памятку: «Источник — свидетельство прошлого; задаём вопросы: что это, когда создано, кем и что сообщает».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к вопросу о том, как люди узнают о прошлом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и учебные материалы. Сегодня мы начнём работу как настоящие исследователи прошлого. На доске вы видите вопрос: «Как люди узнают о том, что было до их рождения?» Не спешите отвечать, сначала внимательно рассмотрите изображения." | Проверяют готовность, читают вопрос на доске, рассматривают изображения монеты, фотографии, сосуда и страницы летописи. |
3 мин | Учитель показывает четыре изображения и проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно. Затем обсудите с соседом, что объединяет эти изображения. После этого несколько пар предложат свои версии. Что могут рассказать нам эти предметы?" | Обдумывают вопрос, обсуждают в парах, формулируют ответы: "Они сохранились от прошлого", "По ним можно узнать, как жили люди", "Это доказательства прошлого". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно заметили: прошлое не исчезает бесследно. Оно оставляет следы, по которым можно восстановить события и жизнь людей. Сегодня мы выясним, как называются такие следы и какие бывают исторические источники."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о прошлом, настоящем и будущем и подготовить учащихся к формулировке учебной проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает устную разминку: "Назовите, пожалуйста, три события из прошлого вашей семьи или школы. Это могут быть переезд, строительство дома, праздник, победа команды. Важно объяснить, почему вы считаете их прошлыми событиями." | Называют примеры: "Рождение старшей сестры", "празднование юбилея школы", "переезд семьи"; объясняют, что события уже произошли. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Чем прошлое отличается от настоящего? Можно ли непосредственно увидеть событие, которое произошло сто лет назад? Если нельзя, то что может помочь его изучить?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске: «память», «рассказ», «документ», «предмет», «изображение». | Отвечают: "Прошлое уже произошло", "Увидеть его непосредственно нельзя", "Помогут документы, предметы, рассказы и фотографии". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что прошлое нельзя наблюдать напрямую, но его можно изучать по сохранившимся свидетельствам. Теперь нам нужно точнее определить, что считается историческим источником и как отличить один его вид от другого."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и последовательность действий на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки с изображениями монеты, письма, народной песни, фотографии и глиняного сосуда: "Перед вами разные свидетельства прошлого. Можно ли назвать их одним словом? Как доказать, что именно они помогают историку?" Учитель принимает разные версии, но не сообщает готового определения. | Рассматривают карточки, предлагают версии: "Это старые предметы", "Это документы", "Это сведения о прошлом"; замечают, что источники бывают разными. |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сформулируем цель урока. Сегодня мы должны узнать, что изучает история, выяснить, что такое исторический источник, и научиться распределять источники по видам. Какой план действий нам поможет?" | Формулируют цель и план: "Сначала определим, что изучает история, затем узнаем определение источника, рассмотрим виды и потренируемся их различать". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: понять, что изучает история, и научиться работать с историческими источниками. Начнём с открытия основного понятия, а затем проверим его на конкретных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «история» и «исторический источник», познакомить учащихся с основными видами источников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "История — это наука, которая изучает прошлое человечества, жизнь и деятельность людей в разные времена. Историк задаёт вопросы прошлому и ищет доказательства. Посмотрите на доску: предмет, текст, рассказ и изображение могут быть такими доказательствами. Как назовём каждое свидетельство прошлого?" Учитель записывает определение. | Записывают определение: «История — наука о прошлом человечества». Отвечают: "Исторический источник". |
4 мин | Учитель раскрывает карточки с названиями видов: "Вещественные источники — это предметы: орудия труда, оружие, монеты, здания. Письменные — документы, письма, летописи, надписи. Устные — предания, песни, рассказы. Изобразительные — картины, фотографии, рисунки, карты. Этнографические — сведения о быте, одежде, жилище, обычаях и праздниках народов." Учитель прикрепляет примеры к соответствующим названиям. | Слушают объяснение, соотносят примеры с видами источников, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры: "семейное письмо — письменный источник", "старая фотография — изобразительный". |
3 мин | Учитель использует приём «Сократовский диалог»: "К какому виду отнесём древнюю чашу? Что она может сообщить? А семейную легенду? Почему фотографию нельзя назвать письменным источником, даже если на ней есть подпись?" | Отвечают полными предложениями: "Чаша — вещественный источник; она рассказывает о посуде и быте", "Легенда — устный источник", "Главное в фотографии — изображение, а не подпись". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Исторический источник — всё, что сохранилось от прошлого и может рассказать о жизни людей. Виды источников: вещественные, письменные, устные, изобразительные, этнографические».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определение и схема видов источников. Но знание станет прочным только тогда, когда мы применим его к новым примерам. Проверим себя в групповой работе."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах «Архивариусы» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать исторические источники и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и распределяет роли: читатель карточки, классификатор, секретарь и докладчик. "Каждая группа получает набор из шести карточек. Ваша задача — за три минуты распределить карточки по видам источников и записать объяснение хотя бы для трёх карточек. Работайте слаженно, время будет видно на таймере." | Распределяют роли, получают карточки, читают задания и готовятся к классификации. |
3 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает за группами, задавая направляющие вопросы: "Какой признак помог вам принять решение? Что именно сохранилось от прошлого — предмет, текст, звук, изображение или сведения о быте?" | Распределяют карточки: монета — вещественный, письмо — письменный, народная песня — устный, фотография — изобразительный, описание обряда — этнографический; формулируют объяснения. |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "Докладчик каждой группы назовёт два спорных примера и объяснит решение. Остальные группы могут согласиться или предложить исправление, но обязательно с доказательством." | Представляют решения, сравнивают ответы, аргументируют: "Карта относится к изобразительным источникам, потому что сведения переданы графически". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что один и тот же вопрос к источнику помогает определить его вид: что перед нами сохранилось и в какой форме оно сообщает сведения. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий и умение определять вид исторического источника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: "Выполните три задания. Первое: соедините источник и его вид. Второе: вставьте пропущенное слово в определение. Третье: объясните, что можно узнать из старой фотографии. Работайте самостоятельно, не переглядывайтесь. На выполнение пять минут." | Индивидуально выполняют задания: соотносят «монета — вещественный», «письмо — письменный», «предание — устный», «карта — изобразительный»; дописывают определение; формулируют вывод о фотографии. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте работу по эталону. За каждое верное соответствие поставьте один балл, за точное определение — два, за содержательный ответ о фотографии — два. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните её и рядом запишите исправление." | Проверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Показывают цветную карточку: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка, красная — требуется помощь. |
Эталон решения
1. Монета — вещественный источник; письмо — письменный; предание — устный; карта — изобразительный. 2. Исторический источник — всё, что сохранилось от прошлого и может рассказать о жизни людей. 3. По фотографии можно узнать, как выглядели люди, их одежда, место события, предметы быта и особенности времени.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, какие виды источников вы уже различаете уверенно. Ошибки помогают увидеть, что нужно повторить. Осталось связать новое знание с жизнью и понять, где исторические источники встречаются рядом с нами."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, связать тему с личным опытом и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к изображениям начала урока: "Посмотрите на нашу первую подборку. Теперь назовите вид каждого источника и задайте к нему один вопрос историка. Например: «Монета — вещественный источник. Что она может рассказать о государстве?»" | Определяют виды источников и формулируют вопросы: "Кто изображён на монете?", "Когда сделана фотография?", "Для чего использовали сосуд?". |
2 мин | Учитель предлагает составить итоговую схему: "В центре запишите «Исторические источники», а от него проведите пять ветвей. В каждой ветви укажите вид и один пример." Учитель проверяет несколько схем. | Создают кластер в тетради, записывают пять видов источников и примеры. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию: "Закончите фразы: «Сегодня я узнал...», «Теперь я умею...», «Мне ещё нужно потренироваться...». Подумайте, какой источник можно найти в вашей семье." | Устно или письменно завершают фразы, называют семейные источники: фотографии, письма, награды, рассказы родственников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что история изучает прошлое человечества, а исторические источники сохраняют сведения об этом прошлом. Вы научились различать пять видов источников и задавать к ним вопросы. Дома вы продолжите исследование на материале своей семьи."
Этап 8. Домашнее задание и выходной билет (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнее задание и получить краткую итоговую диагностику понимания темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Перед выходом заполните короткий билет: напишите определение исторического источника и приведите один пример вещественного и один пример письменного источника. Листок сдайте мне у двери. Домашнее задание записано ниже и будет проверено на следующем уроке." | Записывают домашнее задание, заполняют выходной билет двумя определениями и примерами, сдают листок учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания индивидуальной карточки, правильно определены виды источников, дано полное объяснение информации, которую можно получить из фотографии.
- «4» — допущена одна ошибка в классификации или объяснение одного источника неполное, но определение исторического источника сформулировано верно.
- «3» — правильно выполнены не менее половины заданий, различены вещественные и письменные источники, однако есть ошибки в определении остальных видов или в объяснении.
- Ниже базового уровня — ученик называет отдельные примеры, но не может устойчиво соотнести их с видами источников; требуется повторная работа по схеме и образцу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что изучает история? | Проверка понимания предмета исторической науки. |
Что такое исторический источник? | Выявление усвоения ключевого определения. |
Какой вид источника вы теперь отличаете уверенно, а какой вызывает затруднение? | Определение индивидуальных точек затруднения в классификации. |
Какой исторический источник можно найти в вашей семье? | Связь учебного материала с личным опытом и развитие мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы начали работать как историки: задали вопросы прошлому и нашли свидетельства, которые помогают на них отвечать. Мы узнали, что исторические источники бывают вещественными, письменными, устными, изобразительными и этнографическими. Помните: вид источника определяется не его возрастом, а тем, в какой форме он сохраняет сведения. На следующем уроке мы продолжим работу с историческим временем и научимся располагать события в последовательности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из пяти строк: вид исторического источника, определение, два примера. Отдельно выучить определение исторического источника. | Закрепляет основные понятия и умение приводить примеры; при проверке обратить внимание на точность классификации. |
Средний (повышающий) | Найти дома или в семейном архиве три исторических источника разных видов и описать каждый по плану: что это, к какому виду относится, что может рассказать о прошлом. | Формирует умение применять знания в жизненной ситуации и извлекать информацию из источника. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование одного семейного источника: фотографии, письма, награды, предмета быта или рассказа родственника. Записать пять вопросов к источнику и предположить, какие ответы он может дать. | Развивает исследовательские умения, постановку вопросов и понимание ограниченности сведений каждого источника. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что изучает история? Что называют историческим источником? Назовите пять видов источников. К какому виду относится фотография? Что можно узнать по старой монете?»
