Страны Тропической и Южной Африки: освобождение от колониальной зависимости и выбор пути развития
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят причины распада колониальной системы в Тропической и Южной Африке, назовут не менее трёх независимых государств и сформулируют не менее двух трудностей выбора пути развития, опираясь на карту и исторический текст.
- Образовательная задача: раскрыть особенности освобождения стран Африки от колониальной зависимости после Второй мировой войны и показать различия между мирным и вооружённым путями борьбы.
- Развивающая задача: формировать умение извлекать информацию из исторической карты и текста, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать варианты развития и аргументировать собственную позицию.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах и группах, распределять роли, задавать уточняющие вопросы и представлять общий вывод.
- Воспитательная задача: формировать уважение к стремлению народов к независимости, неприятие расизма и колониального угнетения, ответственное отношение к последствиям политического выбора.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность политической самостоятельности народов и право каждого народа определять будущее своей страны.
- Проявляют неприятие расизма, колониального господства и дискриминации по национальному признаку.
- Развивают интерес к истории стран Африки через связь исторических событий с современными проблемами развития государств.
- Осознают личную ответственность за аргументированное высказывание и уважительное отношение к иной точке зрения.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют в тексте причины, события и последствия деколонизации, составляют причинно-следственную схему.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность работы с картой и текстом, проверяют себя по критериям.
- Коммуникативные: распределяют обязанности в группе, формулируют общий вывод и представляют его классу.
- Работают с исторической картой, условными обозначениями, датами и краткими информационными карточками.
- Сравнивают варианты развития государства по заданным критериям, не подменяя историческое объяснение личным мнением.
Предметные
- Знать понятия «колония», «метрополия», «деколонизация», «апартеид», «национально-освободительное движение».
- Знать, что после Второй мировой войны большинство стран Тропической и Южной Африки получили независимость, а 1960 год вошёл в историю как «год Африки».
- Уметь показывать на карте районы Тропической и Южной Африки и называть несколько государств, ставших независимыми.
- Уметь объяснять причины распада колониальной системы и различать мирный и вооружённый пути борьбы за независимость.
- Уметь характеризовать основные проблемы независимых государств и аргументированно оценивать возможные направления их развития.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формулируют личное отношение к праву народов на самоопределение, опираясь на исторические факты.
- Соотносят понятия свободы и ответственности с историческим опытом африканских государств.
- Проявляют уважение к участникам групповой работы и принимают необходимость диалога при различии мнений.
- Осознают недопустимость расистских высказываний и обобщений о народах Африки.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и план её достижения.
- Распределяют время между анализом карты, чтением карточки и подготовкой группового вывода.
- Сверяют ответ с критериями: названа причина, приведён исторический факт, сформулировано последствие.
- Находят и исправляют неточности в датах, названиях государств и причинно-следственных связях.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из карты, текста, схемы и краткой хронологической ленты.
- Разделяют факты, причины, последствия и оценочные суждения.
- Строят логическую цепочку «ослабление колониальной системы — борьба народов — независимость — трудности развития».
- Сравнивают мирный и вооружённый пути освобождения по причинам, формам борьбы и последствиям.
- Моделируют выбор направления развития государства на основе предложенных исторических условий.
Коммуникативные УУД
- Слушают сообщение одноклассника и задают один уточняющий вопрос.
- Распределяют в группе роли: читатель, картограф, секретарь, докладчик.
- Используют формулу аргументации «Я считаю…, потому что…, например…, следовательно…».
- Согласовывают общий ответ, учитывая разные предположения участников.
- Корректно возражают и обосновывают свою позицию историческими фактами.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупную карту Африки с обозначенными колониями и независимыми государствами второй половины XX века; проверить читаемость названий на экране.
- Распечатать по одной карте-схеме на парту и по одному комплекту информационных карточек на каждую из четырёх групп.
- Подготовить карточки с понятиями: «колония», «метрополия», «деколонизация», «апартеид», «национально-освободительное движение».
- Распечатать хронологическую ленту с датами: 1945 год, 1957 год, 1960 год, 1975 год, 1990–1994 годы.
- Подготовить четыре групповые карточки: «Гана», «Алжир и африканский опыт», «Южная Африка», «Проблемы независимых государств».
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Почему получение независимости не означало немедленного решения всех проблем?»
- Заранее записать на доске схему: «Причины → формы борьбы → независимость → трудности развития».
- Подготовить четыре листа А3, маркеры, клейкие стикеры и индивидуальные листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер на 2–4 минуты и сигнал для смены вида деятельности.
- Для домашнего задания подготовить три варианта карточек разного уровня без указания номеров упражнений, страниц и параграфов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать познавательный интерес к проблеме освобождения африканских народов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране карту Африки с разными цветами колоний: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на карту и обратите внимание: почти весь материк обозначен цветами европейских держав. Как вы думаете, почему один материк оказался разделён между государствами, расположенными далеко за его пределами? Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос не одним словом, а историческими фактами." | Рассматривают карту, называют знакомые объекты, предполагают: "Европейские государства захватили территории Африки", "Африка была разделена на колонии". |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что ваша страна много лет не может самостоятельно принимать важные решения. Затем она получает независимость. Достаточно ли одного объявления независимости, чтобы жизнь сразу стала благополучной? Запишите первое предположение на стикере. Мы вернёмся к нему в конце урока." | Индивидуально записывают предположение на стикере, прикрепляют его к доске под заголовком «Наши гипотезы», формулируют: "Нет, нужны свои специалисты, экономика и законы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что карта отражает не только географию, но и отношения власти. Теперь вспомним, что такое колониальная система и почему после Второй мировой войны она стала разрушаться."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить понятия и знания, необходимые для понимания процесса деколонизации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Разминка понятий»: "На экране появились пять терминов. Я показываю термин, а вы сначала называете его значение соседу, затем одна пара предлагает формулировку классу. Начнём со слова «колония». Чем колония отличается от независимого государства?" | В парах обсуждают 30 секунд, формулируют: "Колония — зависимая территория, которой управляет другое государство". Записывают два ключевых слова: «зависимость» и «управление извне». |
3 мин | Учитель показывает хронологическую ленту и спрашивает: "Что изменила Вторая мировая война в мире? Почему идеи свободы и самоопределения стали звучать сильнее? Вспомните, какие народы в XX веке боролись за независимость. Не требуется назвать все примеры — важно объяснить общую закономерность." | Отмечают на ленте 1945 год как окончание войны, отвечают: "Колониальные державы ослабли", "Народы получили опыт политической борьбы", "Распространилась идея права народов на самостоятельность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что колония зависит от метрополии, а после войны колониальная система ослабла. Теперь выясним, какие именно причины привели к освобождению стран Африки и какими способами народы добивались независимости."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать учебную задачу и определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "На доске записана цепочка с пропусками: «ослабление колониальной системы — … — независимость — …». Какие звенья нужно вставить? Что должны узнать, чтобы объяснить весь путь? Подумайте сначала самостоятельно, затем обсудите в паре." | В течение 30 секунд записывают варианты, затем обсуждают в парах и предлагают: "Борьба народов», «трудности развития», «выбор пути развития». |
2 мин | Учитель фиксирует детский план: "Сформулируем цель урока. Нам нужно установить причины деколонизации, сравнить формы борьбы и понять, почему независимым государствам пришлось выбирать путь развития. В конце каждый должен суметь ответить: почему независимость стала началом нового исторического этапа, а не его завершением?" | Записывают тему урока и план: 1) причины освобождения; 2) пути борьбы; 3) трудности и выбор развития; формулируют ожидаемый результат: "Смогу объяснить связь между независимостью и последующими проблемами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто перечислить даты и государства, а объяснить историческую связь между освобождением и дальнейшим развитием. Для этого разделимся на группы и исследуем разные фрагменты общей темы."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование (11 мин)
Цель этапа: на основе карты, хронологии и исторических карточек самостоятельно выявить особенности деколонизации и проблемы независимых стран.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и распределяет роли: "В каждой группе будут читатель, картограф, секретарь и докладчик. Читатель выделяет факты, картограф показывает территории, секретарь заполняет схему, докладчик готовит сообщение. Работайте с карточкой и картой. Ваша задача — назвать не менее двух фактов и сделать один вывод." | Распределяют роли, получают карточки и листы А3, читают инструкцию, отмечают обязанности. |
4 мин | Учитель раздаёт материалы: "Первая группа изучает пример Ганы, ставшей независимой в 1957 году. Вторая анализирует общие причины национально-освободительных движений. Третья рассматривает Южную Африку: длительное сохранение расовой дискриминации и борьбу против апартеида. Четвёртая выясняет трудности независимых государств: нехватку специалистов, зависимость экономики и необходимость выбора пути развития. На листе используйте три колонки: «Факт», «Что это означает», «Вывод»." | Читают карточки, выделяют даты, имена и понятия, показывают на карте Гану и Южную Африку, заносят сведения в таблицу. Группа Ганы формулирует: "Независимость могла быть достигнута политической борьбой и переговорами". Группа Южной Африки отмечает: "Расовая дискриминация сохранялась дольше колониального управления". |
3 мин | Учитель проводит «Снежный ком»: "Сначала каждый участник назовёт группе один главный факт. Затем группа выберет три наиболее важных факта и объединит их в вывод. Не переписывайте весь текст: объясните, почему событие важно." | По очереди называют факты, спорят о главном, выбирают три позиции, составляют общий вывод на листе А3. |
2 мин | Учитель подходит к группам с вопросами: "Какой факт доказывает ослабление колониальной системы? Где виден мирный путь, а где вооружённый? Почему независимость не устранила экономические трудности?" | Уточняют ответы, дополняют схему стрелками, формулируют ответы: "Колониальные державы ослабли после войны", "Формы борьбы зависели от сопротивления метрополии", "Экономика оставалась связанной с бывшими колонизаторами". |
Запись в тетрадях
- Деколонизация — процесс освобождения колоний и образования независимых государств.
- Основные причины: ослабление колониальных держав после Второй мировой войны; рост национального самосознания; развитие национально-освободительных движений; распространение идеи права народов на самоопределение.
- 1960 год — «год Африки»: независимость получили многие африканские страны.
- Главная проблема после освобождения: политическая независимость не сразу обеспечила экономическую самостоятельность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы обнаружили общую закономерность: путь к независимости был разным, но причины распада колониальной системы во многом совпадали. Теперь проверим новое знание на конкретных примерах и научимся объяснять его коротко и точно."
Этап 5. Первичное закрепление. Карта и причинно-следственная схема (7 мин)
Цель этапа: закрепить понятия и причинно-следственные связи через совместное объяснение исторической карты и хронологии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране карту и говорит: "Работаем по алгоритму чтения карты: сначала определяем территорию, затем находим государство, после этого связываем его с датой или событием. Покажите Гану, государства Южной Африки и назовите, что изменилось на карте после 1960 года." | По очереди показывают объекты на карте, отвечают: "Гана расположена в Западной Африке", "Южная Африка находится на юге материка", "После 1960 года стало больше независимых государств". |
2 мин | Учитель записывает на доске начало цепочки: «После Второй мировой войны…». Затем предлагает: "Продолжите цепочку четырьмя звеньями. Каждое звено должно быть не одним словом, а коротким объяснением." | Составляют цепочку: "европейские державы ослабли → усилились национально-освободительные движения → колонии получили независимость → возникли новые задачи и трудности развития". |
2 мин | Учитель использует приём «Верно — неверно»: "Отметьте карточками зелёного и красного цвета утверждения: 1) все страны Африки освободились одновременно; 2) 1960 год называют годом Африки; 3) политическая независимость сразу устранила экономическую зависимость; 4) борьба против апартеида была частью длительной борьбы за равноправие." | Поднимают зелёную карточку для верных утверждений 2 и 4, красную — для 1 и 3, объясняют выбор: "Страны освобождались в разные годы", "Экономические связи и нехватка специалистов сохранялись". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились читать карту не как набор названий, а как рассказ об исторических изменениях. Теперь каждый самостоятельно проверит, сможет ли объяснить причины и последствия деколонизации без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и выявить затруднения в объяснении исторических связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. Первое: соедините понятия и определения. Второе: расположите события в логическом порядке. Третье: ответьте на вопрос в трёх предложениях: «Почему независимость не решила всех проблем африканских государств?» Можно использовать формулу: «Причина — пример — следствие». Работайте молча, время — пять минут." | Самостоятельно определяют значения понятий, выстраивают цепочку «ослабление колониальных держав — борьба — независимость — трудности», пишут ответ: "После независимости сохранялась экономическая зависимость. Не хватало специалистов и устойчивой промышленности. Поэтому государствам приходилось выбирать собственный путь развития и укреплять самостоятельность". |
3 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте сначала понятия, затем последовательность, затем письменный ответ по трём критериям: есть причина, приведён факт, названо последствие. Исправления внесите другим цветом. Если у вас возникло затруднение, поставьте рядом с заданием знак вопроса." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают выполненные критерии, отмечают знак вопроса возле трудного задания. |
Эталон решения
1) Колония — зависимая территория; деколонизация — освобождение колоний; апартеид — система расовой дискриминации и разделения. 2) Правильная последовательность: ослабление колониальных держав после Второй мировой войны → усиление национально-освободительных движений → получение независимости → решение политических и экономических проблем. 3) Полный ответ должен содержать три элемента: причина — бывшие колонии долго зависели от внешней экономики; пример — не хватало собственных специалистов и промышленности; следствие — независимым государствам пришлось выбирать направление развития и укреплять самостоятельность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что вы умеете не только узнавать термины, но и объяснять связь между событиями. Остался главный вопрос урока: какие направления развития могли выбирать новые государства и почему этот выбор был сложным?"
Этап 7. Включение в систему знаний. Выбор пути развития (4 мин)
Цель этапа: сформировать представление о сложности политического и экономического выбора независимых государств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает историческую ситуацию: "Представьте, что вы советники нового африканского государства. В стране мало фабрик, не хватает инженеров и врачей, но есть природные ресурсы и желание стать самостоятельной. Вам предлагают три решения: сохранить прежние экономические связи; быстро строить государственную промышленность; сочетать внешнюю торговлю с развитием собственных школ и предприятий. Какой вариант вы считаете наиболее устойчивым?" | В группах выбирают вариант, записывают два аргумента и один риск. Формулируют: "Нужно сочетать торговлю с развитием образования и собственной экономики, иначе зависимость сохранится". |
2 мин | Учитель просит представить ответ по формуле ПОПС: "Начните со слов «Я считаю…», затем назовите причину, исторический пример и следствие. Важно помнить: мы оцениваем не народы, а исторические решения и условия, в которых они принимались." | Докладчики представляют позиции: "Я считаю, что развитие образования было необходимым, потому что без специалистов независимость оставалась неполной. Например, новым странам не хватало инженеров и врачей. Следовательно, образование укрепляло самостоятельность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что выбор пути развития зависел от конкретных условий и не имел простого решения. Теперь вернёмся к нашим первоначальным гипотезам и проверим, как изменилось понимание темы."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На обратной стороне первоначального стикера допишите ответ на вопрос: «Почему независимость стала началом нового этапа?» Используйте не менее двух исторических понятий. Затем отметьте в листе самооценки: зелёный — могу объяснить самостоятельно, жёлтый — нужна небольшая помощь, красный — нужно повторить материал." | Дописывают ответ: "Независимость стала началом нового этапа, потому что страны получили возможность самостоятельно управлять, но должны были преодолеть экономическую зависимость и нехватку специалистов". Заполняют самооценку и сдают стикер учителю. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. При выполнении любого уровня обязательно используйте понятия «деколонизация», «независимость» и «развитие». Перед уходом ответьте соседу на контрольный вопрос: что обозначает дата 1960 год в истории Африки?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают: "1960 год называют годом Африки, потому что независимость получили многие африканские страны". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три задания индивидуальной карточки, названы не менее двух причин деколонизации, логично объяснена связь между независимостью и трудностями развития, использованы исторические понятия.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх, названы основные причины и последствия, но допущена одна неточность в дате, термине или формулировке причинно-следственной связи.
- «3» — выполнено не менее половины заданий, правильно определено значение хотя бы двух понятий и названа одна причина или одна трудность развития, однако объяснение требует помощи учителя.
- Ниже отметки «3» — ответ фрагментарный: понятия перепутаны, причинно-следственная цепочка не выстроена, самостоятельное объяснение темы пока не сформировано.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о процессе освобождения стран Тропической и Южной Африки? | Выявление осознания ключевого предметного содержания и умения выделять главное. |
Почему получение независимости не означало немедленного решения всех проблем? | Проверка понимания причинно-следственной связи между политической независимостью и экономическими трудностями. |
Какое задание оказалось самым сложным: работа с картой, текстом или выбор пути развития? Почему? | Выявление точек затруднения и субъективной оценки освоения способов деятельности. |
Какой исторический факт вы приведёте человеку, который считает, что деколонизация произошла одинаково во всех странах? | Проверка умения применять знания для опровержения ошибочного обобщения и аргументировать ответ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проследили, как народы Тропической и Южной Африки освобождались от колониальной зависимости и почему 1960 год называют годом Африки. Мы увидели, что независимость была важнейшим достижением, но не устраняла автоматически экономическую зависимость, нехватку специалистов и политические трудности. Главная ошибка при изучении этой темы — считать, что все страны прошли одинаковый путь и получили одинаковые результаты. На следующем уроке мы продолжим рассматривать развитие государств Африки и сравним конкретные исторические примеры."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий конспект по схеме «Причины деколонизации — формы борьбы — независимость — трудности развития» и выучить значения пяти понятий: «колония», «метрополия», «деколонизация», «апартеид», «национально-освободительное движение». | Закрепляет предметную терминологию и причинно-следственную последовательность; при проверке смотреть на точность определений и наличие всех четырёх звеньев схемы. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему 1960 год называют годом Африки?» Привести не менее двух исторических фактов и объяснить значение независимости для новых государств. | Развивает читательскую грамотность и умение строить историческое объяснение; при проверке смотреть на факты, связь между ними и корректное использование понятий. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную таблицу двух вариантов развития независимого государства: сохранить прежние внешние связи или активно развивать собственную промышленность и образование. Указать преимущества, риски и сделать аргументированный вывод. | Развивает анализ, оценивание и функциональное мышление; при проверке смотреть, учитывает ли ученик исторические условия и отличает ли факт от личного предположения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое деколонизация?», «Почему после Второй мировой войны колониальная система стала разрушаться?», «Что обозначает выражение «год Африки»?», «Назовите одну трудность, с которой столкнулись независимые государства, и объясните её причину».
