История Иркутской области: каменный век
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики объяснят, что изучает археология, назовут стоянки Мальта и Буреть, определят занятия древних людей и по археологическим находкам сделают обоснованный вывод о жизни населения каменного века Иркутской области.
- Сформировать представление о каменном веке на территории Прибайкалья и о значении археологических памятников для изучения прошлого.
- Научить соотносить археологические находки с занятиями и образом жизни древних людей.
- Развивать умение работать с историческими фактами, классифицировать сведения, устанавливать последовательность действий археолога и аргументировать вывод.
- Воспитывать интерес к истории родного края и ответственное отношение к сохранению археологических памятников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к прошлому Иркутской области и осознают ценность культурного наследия родного края.
- Понимают, что археологические памятники являются источниками знаний о жизни людей, не оставивших письменных свидетельств.
- Проявляют готовность бережно относиться к историческим объектам и результатам труда археологов.
- Осознают значение совместной работы и уважительного обсуждения исторических выводов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из описания находок, таблицы, схемы и иллюстраций.
- Устанавливают связь между находкой, занятием человека и особенностями природной среды.
- Составляют последовательность действий археолога и формулируют вывод на основе нескольких фактов.
- Работают в паре и группе, аргументируют ответ и проверяют его по предложенным критериям.
- Осуществляют самоконтроль при выполнении заданий рабочего листа.
Предметные
- Знать, что археология изучает прошлое по вещественным источникам.
- Знать названия известных стоянок Иркутской области: Мальта и Буреть.
- Уметь называть основные занятия людей каменного века: охоту, собирательство, обработку шкур и изготовление орудий.
- Уметь объяснять, что каменные наконечники, скребки, костяная игла и очаг рассказывают о жизни древних людей.
- Уметь в 3–4 предложениях объяснить значение археологических памятников Мальта и Буреть.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость изучения истории территории, где живут.
- Формируют смысловое отношение к сохранению археологических памятников.
- Выражают собственное отношение к вопросу о том, почему находки нужно охранять.
- Принимают правила сотрудничества и уважительно относятся к мнению одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, что находки рассказывают о каменном веке Прибайкалья.
- Планируют последовательность выполнения заданий рабочего листа.
- Проверяют ответы по историческим фактам и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Различают вещественные источники и другие виды информации о прошлом.
- Классифицируют находки по сведениям о занятиях и защите от холода.
- Устанавливают причинно-следственные связи между природой Прибайкалья и образом жизни людей.
- Моделируют работу археолога: от обнаружения памятника к историческому выводу.
- Формулируют вывод, используя не менее двух конкретных археологических находок.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе при анализе археологических находок.
- Задают уточняющие вопросы о значении памятников и находок.
- Аргументируют выбор ответа словами «потому что» и приводят исторические факты.
- Согласуют общий вывод и представляют его классу.
- Корректно обсуждают ошибки и предлагают способ их исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить четыре карточки для групп: «наконечник», «скребок», «костяная игла», «очаг», а также карточки с выводами о занятиях людей.
- Вывести на экран карту-схему Иркутской области с обозначенными районами стоянок Мальта и Буреть и изображениями археологических находок.
- Записать на доске тему урока и проблемный вопрос: «Как по находкам узнать о жизни людей каменного века?»
- Подготовить таблицу для задания №6: «Находка — что использовали — какой вывод»; распечатать четыре экземпляра для групп.
- Подготовить карточки для задания №7 с этапами работы археолога, перемешанные по одному набору на группу.
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску и магнитную доску для групповых карточек.
- Подготовить краткие справочные сведения: Мальта и Буреть — археологические стоянки Прибайкалья; среди находок обнаружены жилища, орудия, костяные изделия, украшения и следы очагов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и создать интерес к изучению прошлого родного края.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли рабочий лист, тетрадь и ручка. Сегодня мы будем работать как маленькие исследователи: не просто вспоминать факты, а делать выводы по находкам." | Проверяют материалы, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение каменного наконечника и костяной иглы: "Посмотрите на эти предметы. Как вы думаете, кто ими пользовался и что они могут рассказать? Не спешите угадывать: сегодня нам важно научиться доказывать вывод находками." Учитель фиксирует 2–3 предположения на доске. | Рассматривают изображения, предполагают: "Наконечником охотились", "Иглой шили одежду", "Предметы нашли археологи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения похожи на работу историка. Сейчас мы выясним, как проверять такие предположения и что именно археологи узнали о каменном веке в Иркутской области."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об источниках истории, каменном веке и занятиях древних людей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что называют историческим источником. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Назовите один источник, по которому можно узнать о далёком прошлом." | 30 секунд думают, 1 минуту обсуждают в парах, формулируют ответы: "Орудия, жилища, кости, письменные документы". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Из чего люди каменного века могли делать орудия? Почему стоянки часто устраивали около воды? Какие занятия помогали добывать пищу?" Учитель записывает на доске слова «камень», «вода», «охота», «собирательство». | Отвечают: "Орудия делали из камня и кости"; "вода нужна для питья и животных"; "охота и собирательство помогали добывать пищу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что о древних людях можно судить по вещественным источникам. Но теперь возникает вопрос: как специалист превращает отдельную находку в знание о жизни целого поселения?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план исследования, связанный с заданиями рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре предмета: наконечник, скребок, костяную иглу и очаг: "Представьте, что археолог обнаружил только эти находки. Можно ли сказать, чем занимались люди? Как избежать необоснованного вывода?" | Обсуждают в парах и формулируют: "Нужно рассмотреть все находки вместе"; "каждый предмет связан с определённым занятием". |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Сформулируйте цель урока. Какие задания рабочего листа помогут нам её достичь?" Учитель группирует ответы на доске: археология, стоянки, занятия, находки, работа археолога, значение памятников. | Формулируют цель: "Узнать, что изучает археология, и по находкам объяснить жизнь древних людей в Иркутской области". Определяют план: выполнить задания №1–10, особенно задания о находках и выводах. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш план готов: сначала определим, что изучает археология, затем познакомимся со стоянками Мальта и Буреть, разберём находки и в конце объясним, почему эти памятники важны. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о стоянках Мальта и Буреть, занятиях людей и способах получения исторических выводов по находкам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карту-схему: "Иркутская область находится в Прибайкалье. На её территории археологи изучают древние стоянки. Одна из самых известных — Мальта, другая — Буреть. Стоянка — это место, где жили или временно находились древние люди. Запишите определения в тетрадь." | Рассматривают карту, находят обозначения Мальты и Бурети, записывают: «Археология изучает прошлое по вещественным находкам. Стоянка — место пребывания древних людей». |
3 мин | Учитель объясняет: "На стоянках находят каменные орудия, наконечники, скребки, костяные изделия, остатки очагов и жилищ. Наконечник говорит об охоте, скребок — об обработке шкур, игла — о шитье одежды, очаг — об использовании огня. Но один предмет не даёт полной картины: вывод нужно делать по совокупности находок." | Соотносят предметы и занятия, отвечают: "Наконечник — охота; скребок — обработка шкур; игла — шитьё одежды; очаг — использование огня". |
4 мин | Учитель организует мини-исследование: "Работаем в группах. Каждая группа получает карточку с находкой. Заполните таблицу: что найдено, для чего использовали, о чём это говорит. Затем один представитель объяснит вывод классу." Учитель раздаёт карточки и таблицы, задаёт уточняющие вопросы: "Какой факт подтверждает ваш вывод?" | В группах заполняют таблицу. Представители сообщают: "Каменный наконечник подтверждает охоту"; "скребок показывает обработку шкур"; "костяная игла говорит о шитье одежды"; "остатки очага доказывают использование огня для приготовления пищи и обогрева". |
Запись в тетрадях
- Археология — наука, изучающая прошлое по вещественным находкам.
- Известные стоянки Иркутской области: Мальта и Буреть.
- Основные занятия древних людей: охота, собирательство, обработка шкур и изготовление орудий.
- Находка становится историческим доказательством, если её значение подтверждается другими фактами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что археолог читает находки как своеобразный рассказ о прошлом. Теперь проверим это умение на заданиях рабочего листа и научимся объяснять каждый ответ доказательством."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: закрепить понятия и способы рассуждения при выполнении заданий №1–5 и разобрать типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить задания №1–3: "Самостоятельно выберите верное определение археологии, название стоянки и заполните два пропуска о занятиях людей каменного века. На работу — две минуты. Затем проверим ответы по цепочке." | Заполняют задания №1–3. Отмечают: «археология изучает прошлое по вещественным находкам», «Мальта», «охота и собирательство». |
3 мин | Учитель разбирает задание №4: "Соедините памятник с описанием. Вспомните: Мальта и Буреть — это не названия занятий и не современные города в нашем задании, а археологические стоянки Прибайкалья. Прочитайте описание и найдите ключевые слова." | Соотносят памятники с описаниями, подчёркивают ключевые слова, объясняют выбор: "Мальта и Буреть — места археологических исследований, где найдены следы жизни древних людей". |
2 мин | Учитель предлагает задание №5: "Отметьте верные и неверные утверждения. Каждое решение объясняйте одним фактом. Например, утверждение об орудиях из железа неверно, потому что речь идёт о каменном веке." | Выполняют задание №5, исправляют ошибки: "Стоянки выбирали рядом с водой — верно"; "орудия делали только из железа — неверно"; "охота была занятием — верно"; "археологи изучают жилища и орудия — верно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первые задания проверили базовые знания. Важно не только выбрать вариант, но и объяснить его историческим фактом. Теперь перейдём к заданиям, где нужно самостоятельно восстановить работу археолога и сделать вывод по нескольким находкам."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: применить знания при выполнении заданий №6–9 и проверить умение делать вывод по совокупности источников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Выполните задания №6 и №7 самостоятельно. В задании №6 используйте схему «находка — использование — вывод». В задании №7 восстановите порядок действий археолога: обнаружение памятника, раскопки, описание находок, сравнение фактов, вывод. Не угадывайте порядок, объясните его логикой исследования." | Заполняют таблицу задания №6 и расставляют этапы работы археолога в задании №7. Проверяют, что вывод следует из находки. |
3 мин | Учитель выводит эталон для задания №8: "Прочитайте описание: на стоянке обнаружены каменные наконечники, скребки, костяная игла и остатки очага. Какой вариант учитывает все предметы? Подчеркните в условии четыре находки и сопоставьте каждую с действием человека." | Выполняют задание №8 и выбирают вывод: "Люди охотились, обрабатывали шкуры, шили одежду и пользовались огнём". Подчёркивают доказательства. |
3 мин | Учитель предлагает задание №9: "Распределите примеры по двум категориям: что помогало добывать пищу и что помогало защищаться от холода. Если предмет можно связать с несколькими действиями, выберите то, которое указано в формулировке рабочего листа, и будьте готовы объяснить решение." | Распределяют примеры, обсуждают спорные варианты в парах, формулируют объяснение: "Охота и наконечник помогали добывать пищу; очаг, жилище, шкуры и игла помогали защищаться от холода". |
Эталон решения
Для задания №8: каменные наконечники связаны с охотой; скребки — с обработкой шкур; костяная игла — с изготовлением одежды; остатки очага — с использованием огня для обогрева и приготовления пищи. Следовательно, верен вывод: «Люди охотились, обрабатывали шкуры, шили одежду и пользовались огнём».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились переходить от предмета к действию, а от нескольких действий — к выводу о жизни людей. Осталось выполнить самое развёрнутое задание и доказать, почему памятники Мальта и Буреть важны для истории нашего края."
Этап 7. Рефлексия, задание №10 и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, сформулировать аргументированный вывод и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выполнить задание №10: "Напишите 3–4 предложения о значении Мальты и Бурети. Используйте не менее двух примеров находок и завершите работу выводом о жизни древних людей. Проверьте себя по трём вопросам: назвал ли я памятники, привёл ли находки, сделал ли вывод?" | Пишут связный ответ: "Мальта и Буреть важны, потому что по их находкам изучают жизнь древних людей Прибайкалья. Каменные орудия и наконечники показывают, что люди охотились. Костяные иглы и остатки очагов свидетельствуют о шитье одежды и использовании огня. Эти памятники помогают узнать, как люди приспосабливались к природе и холоду." |
1 мин | Учитель проводит самооценку «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить значение находки; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Запишите рядом одно умение, которое хотите закрепить." | Поднимают карточки, записывают самооценку: «могу определить занятие по находке», «нужно повторить названия стоянок». |
2 мин | Учитель даёт домашнее задание и завершает урок: "Выберите один из трёх уровней. Важно не переписывать готовый ответ, а использовать факты и доказательства. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: что изучает археология? Какие стоянки мы назвали? Что можно узнать по очагу и костяной игле?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, устно отвечают на контрольные вопросы: "Археология изучает прошлое по вещественным находкам"; "Мальта и Буреть"; "очаг говорит об использовании огня, игла — о шитье одежды". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–9, в задании №10 дан связный ответ из 3–4 предложений, приведены не менее двух находок и сформулирован вывод о жизни древних людей.
- «4» — допущены не более двух ошибок в заданиях №1–9, ответ на задание №10 в целом верен, но приведён только один пример находки или вывод сформулирован неполно.
- «3» — выполнена основная часть заданий, но допущены 3–4 ошибки; в задании №10 названы памятники, однако объяснение и доказательства представлены неполно.
- Ниже базового уровня — ответ содержит существенные ошибки в определении археологии, стоянок и значении находок; требуется повторная работа по таблице «находка — занятие — вывод».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что изучает археология и какие источники она использует? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Какая находка помогла вам сделать самый понятный вывод о занятиях древних людей? Почему? | Выявление умения связывать вещественный источник с занятием человека. |
Какой пункт рабочего листа оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения: классификация, последовательность действий или аргументированный ответ. |
Почему важно сохранять памятники Мальта и Буреть? | Проверка личностного отношения к культурному наследию и способности обобщать материал. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что археология помогает изучать прошлое по вещественным находкам. Мы узнали о стоянках Мальта и Буреть и научились связывать наконечник, скребок, иглу и очаг с занятиями и образом жизни древних людей. Помните: отдельная находка важна, но наиболее убедительный вывод строится по совокупности фактов. На следующем уроке мы продолжим изучать, как люди осваивали природу Прибайкалья и какие изменения происходили в их жизни."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить понятия «археология», «археологическая стоянка», «вещественный источник»; составить таблицу из четырёх строк «находка — возможное использование — вывод о жизни людей» для наконечника, скребка, костяной иглы и очага. | Закрепляет умение объяснять значение археологических находок; при проверке смотреть на точность связи между предметом и занятием. |
Средний (повышающий) | Написать 5–6 предложений о стоянках Мальта и Буреть, использовав названия памятников, не менее трёх примеров находок и вывод о занятиях или защите от холода. | Развивает читательскую и историческую грамотность; при проверке смотреть на наличие доказательств и логичный вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить схему «Как работает археолог»: от обнаружения памятника до вывода о жизни людей, а затем добавить собственный пример находки и объяснить, что по ней можно узнать. | Развивает моделирование, причинно-следственное мышление и умение создавать историческую реконструкцию на основе фактов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изучает археология? Какие две стоянки Иркутской области мы назвали? Что можно узнать по каменному наконечнику, костяной игле и остаткам очага? Почему вывод нужно делать по нескольким находкам?»
