Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Ассирия. Персидская держава»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока систематизировать знания об Ассирии и Персидской державе и выполнить задания рабочего листа № 1–10, правильно устанавливая хронологию, распознавая признаки государств, объясняя термины и способы управления империей.
- Вспомнить основные события, правителей, территории, столицы, особенности войска и управления Ассирии и Персидской державы.
- Научиться различать исторические факты об Ассирии и Персии, обосновывать выбор ответа и находить ошибочные утверждения.
- Развивать умение работать с контурными иллюстрациями, историческими схемами, последовательностями действий и терминами.
- Воспитывать интерес к истории Древнего Востока, уважение к культурному наследию и ответственность за индивидуальный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к истории Ассирии и Персидской державы через решение практических исторических задач.
- Осознают значение достоверного знания фактов для понимания развития государств и способов управления обществом.
- Проявляют готовность к честной индивидуальной работе и конструктивному обсуждению ответов с одноклассниками.
- Оценивают собственные затруднения и определяют, какие исторические сведения необходимо повторить.
Метапредметные
- Извлекают информацию из иллюстрации, исторической схемы, утверждений и набора терминов.
- Сравнивают Ассирию и Персидскую державу по правителям, территории, управлению, войску и историческим признакам.
- Устанавливают причинно-следственные связи между разделением территории, дорогами, связью и контролем над державой.
- Планируют выполнение рабочего листа, проверяют ответы по критериям и корректируют ошибки.
- Аргументируют выбор ответа в паре и соблюдают правила совместного обсуждения.
Предметные
- Знать, что столицей Ассирии была Ниневия, а основателем Персидской державы считают Кира II, завоевавшего Вавилон.
- Знать значение терминов «сатрапия», «сатрап», «царская дорога», «держава».
- Уметь располагать события истории Ассирии и Персии в хронологической последовательности.
- Уметь отличать признаки Ассирии от признаков Персидской державы и определять истинность исторических утверждений.
- Уметь объяснять по схеме, как дороги, связь, разделение территории и контроль помогали управлять большой державой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за выполнение заданий рабочего листа и достоверность собственных ответов.
- Формируют смысл учебной деятельности через понимание того, как исторические знания помогают объяснять устройство государств.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении спорных исторических фактов.
- Оценивают собственную готовность к проверочной работе.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и соотносят её с заданиями рабочего листа.
- Планируют время выполнения заданий № 1–10 и переходят от одного типа задания к другому по инструкции.
- Осуществляют самопроверку по эталонам и отмечают исправленные ошибки.
- Оценивают результат по количеству правильно выполненных заданий и формулируют шаг для дальнейшего повторения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки Ассирии и Персидской державы.
- Классифицируют факты, термины и исторические объекты по заданным основаниям.
- Восстанавливают хронологию и последовательность управленческих действий правителя.
- Анализируют контурные изображения и схемы, делают вывод о роли войска и дорог.
- Находят историческую ошибку в утверждении и объясняют правильный вариант.
Коммуникативные УУД
- Формулируют краткие ответы на вопросы по иллюстрации и схеме.
- Обсуждают в парах основания для распределения карточек между Ассирией и Персией.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор термина или исторического факта.
- Соблюдают регламент групповой работы и принимают совместное решение.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с заданиями № 1–10 по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 3 дополнительных экземпляра.
- Подготовить набор карточек для задания № 3: по одному набору на каждую группу из 4 человек; включить признаки Ассирии и Персидской державы.
- Вывести на доску или экран ленту времени с пустыми местами, изображения ассирийского воина и схемы Персидской державы с дорогами.
- Подготовить карточки «Ассирия», «Персидская держава», «верно», «неверно» и «затрудняюсь» для быстрой обратной связи.
- Напечатать эталон ответов для самопроверки: по одному на парту или вывести его на экран после выполнения рабочего листа.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры двух цветов, ручки и листы для групповой классификации.
- Организовать на доске памятку: «Ниневия — Ассирия; Кир II — Персия; сатрапии — области Персидской державы; царская дорога — связь и контроль».
- Проверить наличие проектора или интерактивной доски; при отсутствии оборудования подготовить крупные распечатки иллюстраций и схем.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в повторение темы и показать практическую ценность предстоящих заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проведём историческое расследование и проверим, сможете ли вы по фактам, изображениям и схемам отличить Ассирию от Персидской державы. На партах лежит рабочий лист, но пока не записывайте ответы. Сначала выясним, какие знания понадобятся для его выполнения." | Готовят тетради, ручки и рабочий лист, слушают инструкцию, формулируют предположение: "Нужно вспомнить правителей, столицы, войско и устройство держав". |
2 мин | Учитель показывает на экране четыре слова: «Ниневия», «Кир II», «сатрапии», «царская дорога»: "Посмотрите на слова. Что их объединяет? Какие два слова относятся к Ассирии, а какие — к Персидской державе? Подумайте несколько секунд и обсудите ответ с соседом по парте." | Индивидуально определяют предполагаемые связи, затем обсуждают в парах и отвечают: "Ниневия связана с Ассирией, а Кир II, сатрапии и царская дорога — с Персидской державой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня нам понадобятся не отдельные догадки, а система признаков. Сейчас мы быстро восстановим опорные знания, чтобы рабочий лист стал понятной исторической картой, а не набором разрозненных вопросов."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (6 мин)
Цель этапа: актуализировать ключевые факты, необходимые для заданий № 1, 3, 4, 5, 7 и 8 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает таблицу с двумя колонками «Ассирия» и «Персидская держава»: "Назовите по одному признаку каждой державы. Я буду записывать ответы в нужную колонку. Вспоминайте не только правителей, но и способы управления." | Называют и объясняют признаки: "Ниневия — столица Ассирии", "Ассирия славилась сильным войском", "Кир II основал Персидскую державу", "Персия делилась на сатрапии". |
2 мин | Учитель проводит приём «Верно — неверно»: "Ассирией правил Ашшурбанапал. Персидскую державу создал Ашшурбанапал. Наместники областей Персии назывались сатрапами. Ассирийцы не использовали военное дело для завоеваний. Поднимите карточку «верно» или «неверно» и обязательно объясните один ответ." | Поднимают карточки, отвечают: "Верно: столицей Ассирии была Ниневия"; "Неверно: Ашшурбанапал не создавал Персидскую державу"; "Верно: наместники назывались сатрапами"; "Неверно: Ассирия активно использовала войско". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске опорную памятку: "Если в задании встречаются Ниневия и ассирийское войско, ищите признаки Ассирии. Если встречаются Кир II, сатрапии и царская дорога, речь идёт о Персидской державе. Но в каждом ответе проверяйте формулировку целиком." | Записывают или фотографируют памятку, формулируют затруднение: "Сложнее всего будет определить порядок событий и объяснить схему управления". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главные опорные факты и увидели два возможных затруднения: хронологию и объяснение способов управления. Сформулируем цель так, чтобы она помогла выполнить все десять заданий."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: определить алгоритм выполнения рабочего листа и критерии качественного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему огромная держава не распадалась сразу после завоеваний? Одного сильного войска для этого недостаточно. Какие ещё способы управления могли использовать правители?" | Предполагают: "Нужно делить территорию на области", "назначать наместников", "строить дороги", "передавать распоряжения и контролировать области". |
2 мин | Учитель формулирует вместе с классом план: "Сначала восстановим время событий, затем различим Ассирию и Персию, проверим факты и термины, после этого разберём управление державой по схеме. В конце каждый выполнит рабочий лист индивидуально и проверит себя по эталону." | Формулируют цель урока: "Повторить признаки Ассирии и Персидской державы и выполнить задания рабочего листа, объясняя свои ответы". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов: от фактов и терминов мы перейдём к объяснению исторической схемы. Теперь применим этот план к конкретным заданиям рабочего листа."
Этап 4. Обобщение знаний через рабочий лист и открытие способа решения (9 мин)
Цель этапа: показать алгоритмы выполнения заданий на хронологию, классификацию, истинность утверждений и анализ схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к заданию № 1: "Чтобы расположить события по времени, сначала найдите событие-ориентир. Кир II создал Персидскую державу и завоевал Вавилон раньше последующего расширения державы. Не угадывайте порядок по длине фразы: ищите даты или связи между событиями. Прочитайте варианты и карандашом отметьте самый ранний и самый поздний факт." | Читают варианты задания № 1, выделяют известные ориентиры, обсуждают в парах способ проверки и формулируют: "Сначала определяем, к какому правителю и государству относится событие, затем сравниваем время". |
3 мин | Учитель разбирает задание № 3: "Разложим карточки по двум категориям. Ниневия, ассирийское войско и Ашшурбанапал относятся к Ассирии. Кир II, сатрапии и царская дорога — к Персидской державе. Если карточка вызывает сомнение, задайте вопрос: какой правитель, город или способ управления с ней связан?" | В группах раскладывают карточки, проговаривают основания выбора, исправляют спорную карточку после обсуждения. Представитель группы объясняет два примера. |
3 мин | Учитель показывает схему для задания № 9–10: "Посмотрите на цепочку: территория разделяется на области, в области назначаются сатрапы, между центром и областями действуют дороги и средства связи, правитель получает сведения и контролирует сбор налогов и порядок. Запомните не только слова, но и связь действий." | Восстанавливают последовательность на черновике, объясняют стрелки на схеме: "Дороги показывают направления движения войска, чиновников, товаров и сообщений; их расположение помогает связывать центр с областями". |
Запись в тетрадях
- Ниневия — столица Ассирии.
- Кир II — основатель Персидской державы, завоевавший Вавилон.
- Сатрапии — области Персидской державы; сатрапы — их наместники.
- Царская дорога обеспечивала связь, передвижение и контроль над державой.
- Алгоритм анализа утверждения: определить объект, сравнить с фактом, выбрать «верно» или «неверно», исправить ошибку.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть способы решения разных типов заданий: хронологического, классификационного и аналитического. Перейдём к первичному закреплению и проверим эти способы на конкретных вопросах рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение фактов, терминов и признаков двух держав через задания № 4–8.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Работаем в парах. Выполните задания № 4 и № 5. В № 4 мало просто поставить знак: возле каждого утверждения мысленно назовите правильный факт. В № 5 подчеркните один ответ и объясните соседу, почему три других не подходят." | В парах определяют истинность четырёх утверждений, исправляют ошибочное утверждение о создании Персидской державы и выбирают ответ «сатрапы». |
2 мин | Учитель предлагает задание № 6: "Соедините термины с объяснениями. После соединения один ученик закрывает правую часть листа и объясняет термин, а второй проверяет точность объяснения. Затем поменяйтесь ролями." | Соединяют термины с определениями, по очереди объясняют значения «сатрап», «сатрапия», «держава», «царская дорога». |
3 мин | Учитель организует мини-соревнование по заданиям № 7 и № 8: "За первую минуту назовите правителя, за вторую найдите лишний элемент и объясните свой выбор. Побеждает не самая быстрая пара, а та, которая даёт полный ответ с аргументом." | Записывают «Кир II», находят лишний элемент «Ниневия» и объясняют: "Ниневия относится к Ассирии, а сатрапии, царская дорога и Кир II — к Персидской державе". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто выбрали ответы, а каждый раз объяснили основание выбора. Теперь рабочий лист выполняется самостоятельно: ваша задача — показать, что вы умеете применять алгоритм без подсказки соседа."
Этап 6. Самостоятельная работа с рабочим листом и самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: индивидуально выполнить задания № 1–10 и выявить уровень усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель даёт инструкцию: "Сейчас каждый работает самостоятельно. Внимательно прочитайте условие каждого задания. В № 2 и № 10 сначала рассмотрите все детали иллюстрации или схемы, затем отвечайте. Если сомневаетесь, поставьте небольшой знак вопроса и переходите дальше, чтобы не потерять время." | Записывают имя, просматривают все задания, распределяют время и начинают индивидуальную работу. |
8 мин | Учитель наблюдает, не подсказывая ответы, напоминает алгоритмы: "Проверьте, не перепутали ли вы Ниневию с Персией. В задании на истинность найдите слово, которое делает утверждение неверным. В последовательности управления проследите движение от территории к контролю." | Выполняют задания № 1–10: располагают события, анализируют изображение войска, распределяют признаки, определяют истинность утверждений, выбирают «сатрапы», соединяют термины, называют Кира II, находят «Ниневию» как лишний элемент, восстанавливают последовательность и объясняют схему. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Проверьте работу спокойно. За каждую ошибку не стирайте первоначальный ответ полностью: рядом кратко запишите, какое правило или факт помог исправить ошибку. Отметьте зелёным верные ответы и жёлтым те, которые потребовали исправления." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают количество выполненных заданий, исправляют ошибки и отмечают личное затруднение. |
Эталон решения
Для задания № 4: «Столицей Ассирии была Ниневия» — верно; «Персидскую державу создал Ашшурбанапал» — неверно, её основателем считают Кира II; «Персидская держава была разделена на сатрапии» — верно; «Ассирийцы не использовали военное дело для расширения владений» — неверно, военная сила была важнейшим способом завоеваний. Для задания № 5 ответ: «сатрапы». Для задания № 8 лишний элемент — «Ниневия», так как это столица Ассирии, а не признак Персидской державы. Для задания № 9 логика такова: разделить территорию на области — назначить сатрапов — организовать дороги и связь — получать сведения, собирать налоги и контролировать области.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие знания уже стали уверенными, а какие требуют повторения. Осталось связать отдельные ответы в общий вывод: почему Ассирия и Персия стали крупными державами и как они управляли завоёванными территориями."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы управления древними державами, оценить результат и определить направление дальнейшего повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему огромная держава не распадалась сразу после завоеваний? Составьте ответ из трёх звеньев. Используйте слова «сатрапии», «дороги», «контроль»." | Формулируют вывод: "Державу делили на сатрапии, назначали сатрапов, связывали области царскими дорогами, передавали распоряжения и контролировали налоги и порядок". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверенно различаете признаки Ассирии и Персии; жёлтую — если иногда путаете факты; красную — если нужна помощь с хронологией или схемой. На стикере допишите один вопрос, который нужно повторить." | Поднимают карточки, записывают индивидуальное затруднение: «хронология», «термины», «анализ схемы» или «признаки держав». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и критерии: "Дома вы продолжите работу в том же формате: будете не переписывать параграф, а применять факты к заданиям, похожим на сегодняшние. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос на доске: кто основал Персидскую державу и как назывались её области?" | Отвечают: «Персидскую державу основал Кир II, её области назывались сатрапиями»; записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 заданий рабочего листа; ответы на задания № 2 и № 10 содержат объяснение деталей изображения или схемы; исправления при самопроверке сделаны осознанно.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий; основные факты и термины определены правильно, но допущена одна-две ошибки в хронологии, классификации или объяснении схемы.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий; ученик различает часть признаков Ассирии и Персии, но нуждается в повторении терминов, последовательностей и способов управления.
- Ниже базового уровня — выполнено менее 5 заданий; необходимо повторить памятку и разобрать ошибки с учителем или одноклассником.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили об Ассирии и Персидской державе? | Выявление осознанных предметных результатов и восстановление ключевых фактов. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным: хронология, иллюстрация, термины или схема управления? | Выявление точек затруднения для последующего повторения. |
Почему ответ «Ниневия» является лишним в задании о признаках Персидской державы? | Проверка умения аргументировать классификацию, а не только выбирать ответ. |
Как дороги и сатрапии помогали правителю управлять большой державой? | Проверка понимания причинно-следственной связи между устройством территории и контролем. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы систематизировали знания об Ассирии и Персидской державе и увидели, что исторический ответ нужно не только выбрать, но и обосновать. Важно не путать Ниневию, столицу Ассирии, с признаками Персидской державы — сатрапиями, царской дорогой и правлением Кира II. Мы выяснили, что огромной державой помогали управлять разделение территории, наместники, дороги, связь и контроль. На следующем уроке мы продолжим изучать развитие древних государств и будем использовать этот же алгоритм: факт, доказательство, исторический вывод."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 коротких заданий по теме: расположить 4–5 событий в хронологическом порядке, распределить 6 признаков между Ассирией и Персидской державой, определить истинность 4 утверждений и выбрать правильное значение термина «сатрап». | Закрепляет факты, хронологию и базовые термины; при проверке обратить внимание на точность названий Ниневии, Кира II и сатрапий. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу сравнения Ассирии и Персидской державы по пяти основаниям: столица или правитель, войско, территория, управление, исторические признаки; добавить по одному доказательству к каждому различию. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, чтобы признаки не были перепутаны и каждое утверждение подтверждалось фактом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему «Как правитель управлял большой державой»: показать не менее пяти последовательных звеньев от завоевания и разделения территории до назначения сатрапов, работы царской дороги, передачи распоряжений и контроля; написать вывод из 3–4 предложений. | Закрепляет анализ причинно-следственных связей и умение моделировать исторический процесс; при проверке оценить логичность стрелок, правильность терминов и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называлась столица Ассирии? Кто считается основателем Персидской державы? Как назывались её области и наместники? Зачем была нужна царская дорога? Почему Ниневия не может быть признаком Персидской державы?»
