Механическая обработка древесины. Устройство токарного станка по древесине
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее 8 основных частей токарного станка по древесине, объяснят назначение каждой из них, составят схему устройства станка и продемонстрируют соблюдение основных требований безопасности при подготовке станка к работе.
- Сформировать представление о назначении и принципе действия токарного станка по древесине, взаимосвязи его основных узлов и возможностях механической обработки заготовок.
- Научить распознавать по фотографии, схеме и реальному образцу станка переднюю и заднюю бабки, станину, подручник, электродвигатель, шпиндель, патрон, центры и защитный кожух.
- Развивать умение работать с технической информацией, сравнивать элементы конструкции, устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать выбор безопасного способа действия.
- Воспитывать ответственное отношение к оборудованию, дисциплинированность, культуру труда и интерес к профессиям, связанным с обработкой материалов.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют ответственное отношение к собственной безопасности и безопасности одноклассников при работе в мастерской.
- Осознают практическую ценность знаний о станках для будущей профессиональной ориентации и бытовой самостоятельности.
- Принимают необходимость точности, аккуратности и соблюдения технологической дисциплины.
- Оценивают собственную готовность к безопасной работе с оборудованием и определяют область для дальнейшего улучшения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, фотографии, видеодемонстрации и инструкции по безопасности.
- Планируют последовательность изучения станка и распределяют роли при работе в паре.
- Сравнивают назначение узлов станка, устанавливают связи между движением шпинделя и обработкой заготовки.
- Формулируют выводы, аргументируют ответы и осуществляют взаимопроверку по предложенным критериям.
Предметные
- Знать назначение токарного станка по древесине и область его применения.
- Знать названия и назначение основных частей станка: станину, переднюю и заднюю бабки, шпиндель, патрон, центры, подручник, электродвигатель, ременную передачу и защитный кожух.
- Уметь находить основные узлы на реальном станке, схеме и изображении.
- Уметь объяснять, как передаётся вращение от электродвигателя к заготовке.
- Владеть алгоритмом внешнего осмотра станка перед работой и правилами безопасного поведения в мастерской.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную задачу с личной ответственностью за безопасное использование оборудования.
- Проявляют познавательный интерес к устройству машин и профессиям токаря, столяра, конструктора.
- Осознают значение точности и самоконтроля для получения качественного изделия.
- Оценивают собственное отношение к соблюдению правил охраны труда.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель практической работы.
- Планируют порядок изучения станка: внешний осмотр, поиск узлов, определение назначения, фиксация результата.
- Контролируют полноту заполнения технологической карты и корректируют ошибки после взаимопроверки.
- Оценивают результат по критериям правильности, полноты и безопасности.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки токарного станка среди признаков других станков.
- Классифицируют детали станка по назначению: привод, крепление заготовки, опора инструмента, обеспечение жёсткости и защита.
- Устанавливают последовательность передачи движения от электродвигателя к заготовке.
- Создают условную схему устройства станка и используют её для объяснения принципа работы.
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности в паре: наблюдатель, фиксатор, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы по назначению узлов станка.
- Аргументируют ответы с опорой на схему, фотографию и результаты осмотра.
- Соблюдают правила делового взаимодействия и корректно сообщают партнёру об обнаруженной ошибке.
Подготовка учителя к уроку
- Проверить исправность токарного станка по древесине, наличие защитного кожуха, исправность выключателя и заземления; до урока станок не подключать к сети без необходимости.
- Подготовить реальный станок или его безопасный демонстрационный макет для фронтального осмотра.
- Подготовить презентацию или интерактивную схему с изображением станка и подписями основных узлов; предусмотреть краткий видеофрагмент о принципе вращения заготовки.
- Распечатать технологические карты практической работы по одной на каждого ученика и карточки с заданиями по одной на каждую пару.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые названия узлов, задания на установление соответствия и ситуационные задания по безопасности.
- Вывести на доску памятку: «Станок — только по разрешению учителя», «Не касаться вращающихся частей», «Стружку удалять щёткой», «Работать в защитных очках».
- Подготовить маркеры, магнитные карточки с названиями деталей, листы для парной схемы и стикеры для рефлексии.
- Организовать рабочие места так, чтобы все учащиеся видели станок, а практический осмотр выполнялся только по очереди под контролем учителя.
- Проверить проектор, ноутбук и интерактивную доску; подготовить изображения станка крупным планом.
- Подготовить индивидуальные средства защиты: защитные очки или экраны, при необходимости — демонстрационные образцы деревянных заготовок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность, актуализировать интерес к станкам и обозначить связь темы с безопасным профессиональным трудом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность мастерской: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, чтобы на рабочем месте были тетрадь, ручка и технологическая карта. Оборудование пока не трогаем: к станку подходим только по моей команде. Сегодня нам понадобится внимательность конструктора и ответственность рабочего». | Проверяют рабочее место, убирают лишние предметы, занимают места, надевают защитные очки по указанию учителя. |
3 мин | Учитель показывает на экране фотографию деревянной детали цилиндрической формы и изображение токарного станка: «Посмотрите на два изображения. Как можно получить такую деталь из деревянной заготовки? Что должно двигаться: инструмент, заготовка или оба элемента? Какие опасности вы предполагаете? Приём “Проблемный вопрос”: сегодня мы должны выяснить, как устроен станок и почему каждый его узел необходим». | Высказывают гипотезы: «Заготовка вращается, а резец подводится к ней», «Нужна опора для инструмента», «Открытые вращающиеся части опасны». Формулируют предварительный вопрос: «Как детали станка обеспечивают вращение и безопасность?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что качество детали зависит не только от инструмента, но и от правильной работы станка. Теперь вспомним, какие свойства древесины и правила работы с оборудованием нам уже известны, чтобы перейти к изучению конструкции».
Этап 2. Актуализация знаний и инструктаж по безопасности (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о древесине, движении деталей машин и базовых правилах безопасной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала самостоятельно назовите два свойства древесины, важные при точении. Затем за минуту обсудите ответ с соседом. Подумайте, почему заготовка должна быть надёжно закреплена и сбалансирована». | Записывают по два свойства древесины, обсуждают в парах, предлагают ответы: «Древесина имеет волокна», «Она может раскалываться», «Заготовка должна быть закреплена, чтобы не вылететь и не вибрировать». |
3 мин | Учитель показывает на доске четыре утверждения: «Можно поправлять заготовку при вращении»; «Стружку убирают рукой»; «Перед включением проверяют крепление заготовки»; «Длинные волосы убирают под головной убор». Учитель спрашивает: «Какие утверждения верны? Обоснуйте каждый выбор». Затем уточняет: «Сегодня мы изучаем устройство станка без включения оборудования». | Отмечают верные и неверные утверждения, исправляют ошибки: «Рукой стружку не убирают, используют щётку», «Перед включением проверяют крепление», «Волосы и свободную одежду убирают». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что вращающаяся заготовка требует надёжного крепления и строгого соблюдения правил безопасности. Теперь определим, какие именно узлы обеспечивают это вращение и опору инструмента».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и спланировать практическое изучение станка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране фотографию станка без подписей и закрывает часть изображения: «Перед вами станок, но названия узлов убраны. Представьте, что вам нужно объяснить новичку, где закрепить заготовку, где расположить резец и откуда передаётся движение. Что необходимо узнать в первую очередь?» | Формулируют потребность в знаниях: «Нужно узнать названия частей», «Нужно понять их назначение», «Нужно знать, как соединены привод и шпиндель». |
2 мин | Учитель записывает на доске цель и предлагает план: «Сформулируем цель: научиться узнавать основные части токарного станка, объяснять их назначение и действовать безопасно. План такой: рассмотрим общую конструкцию, изучим узлы по карте, проверим знания в парах и выполним самостоятельное задание. Согласны ли вы с таким планом? Что добавим?» | Записывают тему и цель в тетради, предлагают дополнение: «Нужно проверить себя по правилам безопасности», «Нужно увидеть станок в мастерской». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и порядок работы определены. Сейчас перейдём от предположений к точному изучению устройства станка по реальному оборудованию, схеме и цифровой модели».
Этап 4. Открытие нового знания: устройство станка (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных узлах токарного станка и взаимосвязи их функций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает общий вид станка и цифровую схему: «Рассмотрите станок слева направо. Основанием является станина — она обеспечивает жёсткость и направляет перемещение задней бабки. В передней бабке расположены привод и шпиндель. Шпиндель передаёт вращение патрону или центру, а через них — заготовке. Задняя бабка поддерживает длинную заготовку задним центром. Подручник служит опорой для резца. Защитный кожух закрывает опасные вращающиеся части». | Следят по схеме, находят названные узлы на изображении и на реальном станке, фиксируют в технологической карте название и краткое назначение. |
3 мин | Учитель использует приём «Объяснение по цепочке»: «Покажите путь движения. Откуда начинается движение? Куда оно передаётся? Какой узел удерживает заготовку с противоположной стороны? Где располагается инструмент? Не называйте деталь без объяснения её функции». | Составляют устную цепочку: «Электродвигатель — ременная передача — шпиндель — патрон или центр — заготовка». Показывают переднюю бабку, заднюю бабку и подручник, объясняют их функции. |
3 мин | Учитель предлагает цифровое задание на интерактивной доске: перетащить подписи к изображениям узлов. «Работаем всем классом, но решение сначала обдумайте молча. Если не согласны, аргументируйте, почему подпись нужно переместить иначе». | По очереди сопоставляют подписи и изображения: «станина», «передняя бабка», «задняя бабка», «шпиндель», «патрон», «подручник», «защитный кожух», «электродвигатель». Исправляют ошибки после обсуждения. |
Запись в тетрадях
- Токарный станок по древесине предназначен для обработки заготовок, вращающихся вокруг своей оси.
- Основные узлы: станина, передняя бабка, задняя бабка, шпиндель, патрон, центры, подручник, электродвигатель, ременная передача, защитный кожух.
- Цепочка передачи движения: электродвигатель → ременная передача → шпиндель → патрон или центр → заготовка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что станок работает как система взаимосвязанных узлов: одни передают движение, другие закрепляют заготовку, третьи поддерживают инструмент и защищают человека. Теперь проверим это знание в парной практической работе».
Этап 5. Практическая работа в парах «Изучи станок» (9 мин)
Цель этапа: применить новые знания при распознавании узлов станка и составлении функциональной схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт технологические карты и объясняет порядок: «Работаем в парах. Первый ученик становится наблюдателем и показывает узел, второй — фиксатором и записывает его название и назначение. Через четыре минуты поменяйтесь ролями. Станок не включаем и не касаемся движущихся частей. Для каждого узла найдите ответ на вопрос: что он делает?» | Получают карту, распределяют роли, проверяют наличие задания и готовят ручки. |
5 мин | Учитель организует парный осмотр: «По схеме найдите станину, переднюю и заднюю бабки, шпиндель, патрон, подручник и кожух. В технологической карте заполните три графы: название, место расположения, назначение. Если сомневаетесь, сравните изображение на экране с реальным станком и задайте уточняющий вопрос». | В парах находят узлы, записывают: «подручник — опора для резца», «задняя бабка — поддерживает заготовку», «станина — основание и направляющая», «кожух — защищает от контакта с ременной передачей». Затем меняются ролями. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь картами с соседней парой. Поставьте знак плюс, если узел назван и его назначение раскрыто, и вопросительный знак, если требуется уточнение. Одну сильную сторону работы назовите партнёрам, одну неточность предложите исправить». | Проверяют карты соседней пары, отмечают полноту и точность, формулируют обратную связь: «Хорошо объяснено назначение подручника», «Уточните, что шпиндель передаёт вращение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Практическое наблюдение помогло увидеть, что название узла связано с его функцией. Теперь каждый индивидуально проверит, может ли он применить эти знания без подсказки пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание устройства станка и умение применять правила безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: «Выполните три задания. Первое: подпишите пять узлов на схеме. Второе: соедините узел и его назначение. Третье: выберите безопасную последовательность подготовки станка к работе. Работайте самостоятельно, ответы пока не обсуждаем». | Подписывают на схеме станину, переднюю бабку, заднюю бабку, подручник и защитный кожух; устанавливают соответствия; выбирают последовательность: осмотр станка, проверка крепления, установка защиты, удаление лишних предметов, разрешение учителя. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: «Проверьте работу цветной ручкой. За каждый правильно подписанный узел поставьте один балл, за каждое верное соответствие — один балл, за безопасную последовательность — два балла. Ошибку не просто зачеркните, а рядом напишите правильный вариант». | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Оценивают результат: «Я уверенно называю узлы», «Мне нужно повторить назначение передней и задней бабки». |
Эталон решения
Алгоритм определения назначения узла: 1) найти деталь на схеме или станке; 2) определить, соприкасается ли она с заготовкой, инструментом или приводом; 3) установить её функцию; 4) проверить, соответствует ли функция правилам безопасной работы. Пример: подручник расположен рядом с заготовкой, но не удерживает её; его назначение — опора для резца. Задняя бабка расположена напротив передней бабки и поддерживает свободный конец длинной заготовки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, какие названия и функции уже закрепились, а какие требуют повторения. В завершение обобщим устройство станка и сформулируем правила, которые нельзя нарушать в мастерской».
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: систематизировать знания, оценить достижение цели и определить дальнейшее направление работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Сначала каждый составьте одну фразу о станке. Затем объединитесь в пары и выберите наиболее точную формулировку. Несколько пар озвучат итог». | Формулируют выводы: «Токарный станок вращает заготовку, а резец опирается на подручник»; «Каждый узел имеет своё назначение и связан с безопасностью». Обсуждают формулировки в парах. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёная карточка означает: могу назвать узлы и объяснить их функции; жёлтая — есть один вопрос; красная — нужна помощь. Поднимите карточку и назовите конкретно, что получилось или вызвало затруднение». | Поднимают карточки, называют затруднения: «Путаю шпиндель и патрон», «Не всегда помню назначение задней бабки», «Могу объяснить цепочку передачи движения». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Запишите выбранный уровень. Для следующего урока подготовьте короткое объяснение одного узла станка и одного правила безопасности. Не фотографируйте работающий станок без разрешения и не пытайтесь включать оборудование дома». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают технологические карты или отмечают результат в листе самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто запомнили названия деталей, а увидели станок как систему: привод создаёт движение, узлы крепления удерживают заготовку, подручник помогает управлять инструментом, а защитные устройства сохраняют здоровье. На следующем уроке мы продолжим изучение технологической подготовки и безопасных приёмов работы».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно названы не менее 8 основных узлов, для каждого точно указано назначение, полностью заполнена технологическая карта, верно составлена цепочка передачи движения и названы не менее 4 правил безопасности.
- «4» — правильно названы не менее 6 узлов, допущена одна неточность в назначении или цепочке передачи движения, правила безопасности сформулированы в основном верно.
- «3» — правильно названы не менее 4 узлов, назначение объяснено частично, допущены ошибки в последовательности подготовки станка, но основные запреты безопасности воспроизведены.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки: учащийся повторяет схему узлов с учителем и заполняет исправленный вариант технологической карты.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три узла токарного станка вы теперь можете назвать и объяснить без подсказки? | Выявление объёма осознанно усвоенных предметных знаний. |
Какой узел оказался самым трудным для определения и почему? | Выявление точек затруднения в распознавании и классификации деталей. |
Как связаны электродвигатель, шпиндель, патрон и заготовка? | Проверка понимания цепочки передачи движения. |
Какое правило безопасности вы считаете самым важным и как обоснуете свой выбор? | Оценка осознанности требований охраны труда и умения аргументировать ответ. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы рассмотрели токарный станок по древесине как взаимосвязанную систему. Вы выяснили, что шпиндель передаёт вращение, заготовка закрепляется между элементами станка, а подручник помогает безопасно удерживать инструмент. Типичная ошибка — путать назначение шпинделя и патрона, поэтому дома ещё раз проследите цепочку движения. На следующем уроке мы продолжим работу с технологией обработки древесины и будем уделять особое внимание безопасным приёмам труда».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему токарного станка и подписать не менее 8 узлов. Для пяти узлов записать назначение одним предложением. Повторить 5 основных правил безопасности. | Закрепляет названия, пространственное расположение и функции деталей; при проверке обратить внимание на правильность терминов и отсутствие опасных рекомендаций. |
Средний (повышающий) | Подготовить таблицу «Узел — назначение — возможная опасность при неправильном использовании» для 6–8 узлов станка. Отдельно описать последовательность внешнего осмотра станка перед работой. | Развивает умение связывать устройство оборудования с охраной труда; при проверке смотреть на причинно-следственные связи и последовательность действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-памятку для ученика, впервые работающего в мастерской: 8–10 коротких правил с простыми схемами или условными знаками. В конце объяснить, какое правило предотвращает какую опасность. | Формирует проектное и критическое мышление, умение переводить техническую информацию в понятную инструкцию; при проверке учитывать точность, ясность и практическую применимость. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите узел, который поддерживает длинную заготовку. Какую функцию выполняет подручник? По какой цепочке передаётся вращение? Почему нельзя удалять стружку рукой? Что необходимо сделать до включения станка?»
