Рынок труда. Трудовые ресурсы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят взаимосвязь понятий «рынок труда», «трудовые ресурсы», «занятость» и «безработица», проанализируют условную ситуацию на рынке труда и предложат не менее двух способов повышения конкурентоспособности работника.
- Сформировать представление о структуре рынка труда, его участниках и функциях.
- Научить различать трудовые ресурсы, рабочую силу, занятость и безработицу на примерах из жизни.
- Развивать умение работать с информацией, таблицами и цифровыми материалами, формулировать выводы и аргументировать позицию.
- Воспитывать ответственное отношение к профессиональному самоопределению, уважение к труду и готовность к непрерывному обучению.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение образования, профессионального выбора и постоянного развития для будущей трудовой деятельности.
- Проявляют уважение к людям разных профессий и к результатам их труда.
- Оценивают собственные интересы и сильные стороны в связи с возможным профессиональным выбором.
- Понимают личную ответственность за соблюдение трудовой дисциплины и развитие профессиональных компетенций.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, таблицы, короткого текста и цифровой инфографики.
- Сравнивают ситуации занятости и безработицы, устанавливают причины и возможные последствия.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют и защищают общий вывод.
- Планируют решение учебной задачи, проверяют его по критериям и корректируют собственную позицию.
Предметные
- Знать содержание понятий «рынок труда», «трудовые ресурсы», «рабочая сила», «занятость», «безработица».
- Уметь называть основных участников рынка труда и объяснять их интересы.
- Уметь отличать экономически активное население от лиц, не входящих в состав рабочей силы, на предложенных примерах.
- Уметь анализировать простую ситуацию на рынке труда и предлагать меры повышения конкурентоспособности работника.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к теме через связь рынка труда с будущей профессией.
- Формируют смыслообразование: понимают, зачем заранее развивать знания, навыки и качества работника.
- Проявляют уважительное отношение к различным профессиональным и жизненным траекториям.
- Оценивают готовность принимать решения и отвечать за их последствия.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план анализа ситуации на рынке труда.
- Распределяют время и роли при выполнении парного задания.
- Сверяют выводы с предложенными критериями и исправляют неточности.
- Осуществляют самооценку понимания основных понятий на этапе рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки рынка труда и трудовых ресурсов.
- Классифицируют участников рынка труда и приводят примеры их интересов.
- Устанавливают причинно-следственные связи между квалификацией, спросом и возможностями трудоустройства.
- Преобразуют текстовую информацию в схему и делают вывод по данным условной таблицы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и уточняют значение незнакомого термина.
- Согласуют позицию в паре и распределяют ответственность за общий ответ.
- Аргументируют мнение, опираясь на понятия и данные задания.
- Корректно задают вопросы и оценивают предложения одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, схемой участников рынка труда, определениями и условной таблицей вакансий.
- Распечатать карточки с тремя ситуациями рынка труда — по одной на каждую пару, всего 15 карточек.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика, 30 комплектов.
- Подготовить карточки ролей для пар: «соискатель», «работодатель», «аналитик», «консультант».
- Вывести на доску или слайд схему: «работодатель — рынок труда — работник», а также памятку «спрос, предложение, квалификация, занятость».
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску и короткую инфографику о востребованных навыках; предусмотреть печатную копию при отсутствии интернета.
- Подготовить маркеры, листы формата А4 и стикеры двух цветов для парной работы и рефлексии.
- Заранее проверить корректность терминов и отсутствие персональных данных в примерах вакансий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение связи темы с будущей профессиональной жизнью.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение двух объявлений: «Требуется специалист с цифровыми навыками» и «Ищу работу без опыта». Говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы разберёмся, почему одни специалисты быстро находят работу, а другим требуется дополнительное обучение. Посмотрите на два объявления и подумайте, какая проблема объединяет их." | Рассматривают объявления, называют проблему: «работодатель ищет подходящего работника, а человек ищет подходящую работу». | |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд сформулируйте личный ответ. Затем обсудите его с соседом. Подумайте, какие знания и качества могут помочь человеку получить работу через несколько лет. После этого две-три пары поделятся выводами." | Индивидуально записывают один навык, обсуждают его в паре и предлагают варианты: «умение общаться», «цифровая грамотность», «ответственность», «профессиональные знания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что трудоустройство зависит не только от желания работать. Теперь выясним, как устроен рынок труда и какое место в нём занимают работник и работодатель."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о труде, профессии, квалификации и потребностях работодателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске четыре слова: «профессия», «квалификация», «доход», «работодатель». Говорит: "Распределите понятия по смыслу: что связано с человеком, который ищет работу, а что — с организацией, которая предлагает рабочее место? Объясните хотя бы одну связь." | В парах распределяют понятия и формулируют связи: «квалификация относится к подготовке работника», «работодатель предлагает рабочее место и выплачивает доход». | |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что работодатель получает от работника? Что работник ожидает от работодателя? Почему одна и та же профессия может оплачиваться по-разному?" На доске фиксирует ключевые слова: «труд», «оплата», «спрос», «квалификация». | Отвечают: «работодатель получает результат труда», «работник получает оплату и опыт», «разница связана с квалификацией, сложностью и спросом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что труд связывает интересы работника и работодателя. Но пока не ответили, где и по каким правилам встречаются эти интересы. Это и станет нашей учебной задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает условную ситуацию: "В городе открылись три организации. Им нужны оператор цифрового оборудования, дизайнер и специалист по ремонту. На эти места претендуют люди с разным опытом и образованием. Почему работодатель не может принять всех желающих?" | Фиксируют противоречие и предполагают: «количество рабочих мест ограничено», «у кандидатов разная квалификация», «работодателю нужны определённые навыки». |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сформулируйте, что нам нужно узнать, чтобы объяснить эту ситуацию. Какие шаги помогут?" После ответов записывает план: определить понятия; назвать участников; проанализировать ситуацию; сформулировать рекомендации. | Формулируют вопросы: «Что такое рынок труда? Кто такие трудовые ресурсы? Почему возникает безработица? Как повысить шансы на трудоустройство?» Записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: возможностей и претендентов может быть разное количество. Дальше мы построим модель рынка труда и проверим её на конкретных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с моделью и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать понимание основных понятий и взаимосвязей рынка труда.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран схему и объясняет: "Рынок труда — это сфера, где встречаются спрос работодателей на работников и предложение труда со стороны людей, готовых работать. Основные участники — работники, работодатели и государство. Работник предлагает способности и время, работодатель предлагает рабочее место и оплату, государство устанавливает правила и поддерживает занятость." | По схеме называют участников и стрелками в тетрадях показывают направления: «работник — труд — работодатель», «работодатель — заработная плата — работник». | |
3 мин | Учитель показывает инфографику и говорит: "Трудовые ресурсы — это часть населения, способная участвовать в трудовой деятельности с учётом возраста, состояния здоровья и законодательства. Рабочая сила включает занятых и безработных, которые ищут работу и готовы приступить к ней. Не всякий человек трудоспособного возраста автоматически является рабочей силой." | Сравнивают определения, заполняют пропуски в опорной схеме: «занятые + безработные, ищущие работу = рабочая сила». Задают уточняющие вопросы. | |
3 мин | Учитель организует мини-проверку «Верю — не верю»: "Отметьте, верно ли утверждение: каждый школьник входит в рабочую силу; человек, который не работает, всегда является безработным; повышение квалификации может увеличить шансы на трудоустройство." После голосования комментирует ответы. | Поднимают зелёную или жёлтую карточку, исправляют утверждения: «школьник обычно не входит в рабочую силу», «безработный активно ищет работу и готов приступить к ней», «квалификация может повысить конкурентоспособность». |
Запись в тетрадях
Рынок труда — сфера взаимодействия работников и работодателей по поводу найма труда. Трудовые ресурсы — часть населения, способная участвовать в трудовой деятельности. Рабочая сила включает занятых и безработных, которые ищут работу и готовы приступить к ней. Конкурентоспособность работника повышают образование, профессиональные навыки, опыт, ответственность и готовность к обучению.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть понятийный инструмент: мы различаем трудовые ресурсы, рабочую силу, занятость и безработицу. Проверим его в парной работе, где вам придётся принять решение как специалистам по рынку труда."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа с ситуациями (8 мин)
Цель этапа: применить новые понятия при анализе условных жизненных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку и объясняет критерии: "В каждой карточке есть описание человека или организации. Определите, о каком участнике рынка труда идёт речь, назовите понятие, которое подходит к ситуации, и сформулируйте один вывод. Один ученик читает условие, второй записывает, затем поменяйтесь ролями." | Получают карточки, распределяют роли «читатель» и «аналитик», уточняют порядок выполнения. | |
5 мин | Учитель предлагает ситуации: «Анна работает в мастерской и получает заработную плату»; «Илья потерял работу, зарегистрировался в центре занятости и рассылает резюме»; «Сергей не работает и не ищет работу, потому что учится очно». Говорит: "Обоснуйте ответы терминами, а не только бытовыми словами. На доске используйте опоры: занят, ищет работу, готов работать, не входит в рабочую силу." | В парах классифицируют ситуации: Анна — занятая; Илья — безработный, входящий в рабочую силу; Сергей — не занят, но не относится к безработным, поскольку не ищет работу. Записывают обоснование. | |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Найдите в ответе два верных элемента и один момент, который можно уточнить. Используйте приём «Две звезды и пожелание»." | Проверяют ответы соседней пары, отмечают два достоинства и дают один конкретный совет по уточнению термина. |
Эталон решения
1) Анна занята, потому что выполняет трудовую деятельность и получает заработную плату. 2) Илья является безработным в экономическом смысле: он не имеет работы, ищет её и готов приступить к работе. 3) Сергей не работает, но не считается безработным, поскольку не ищет работу и занят очным обучением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились отличать бытовое значение слова «безработный» от экономического понятия. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить алгоритм без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий и умение анализировать спрос и предложение труда.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по готовности. Минимальный уровень — определить термины в трёх ситуациях. Базовый — дополнительно объяснить влияние квалификации. Повышенный — предложить план действий для соискателя. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Пример задания: «Работодатель ищет техника, но большинство кандидатов не умеют работать с современным оборудованием. Определите, что изменилось: спрос или предложение труда; назовите два решения проблемы». | |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Проблема связана с несоответствием квалификации кандидатов требованиям работодателя. Решения: обучение, практика, наставничество, изменение требований или поиск другого специалиста». Говорит: "Проверьте не только ответ, но и наличие объяснения. Поставьте плюс за правильный термин и второй плюс за причинно-следственный вывод." | Сверяют работу с эталоном, отмечают ошибки цветной ручкой, исправляют формулировки. Возможный ответ: «спрос на квалифицированный труд есть, но предложение подходящих работников недостаточно; нужны обучение и повышение квалификации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что одну ситуацию можно объяснить только при точном использовании понятий. Осталось связать сегодняшние знания с выбором профессии и сформулировать личный вывод."
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания через связь технологии с обществознанием, информатикой и математикой, оценить собственное продвижение.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу: «Профессия — требуемый навык — способ развития навыка — возможный результат». Говорит: "Выберите одну профессию из списка: дизайнер, мастер по ремонту, оператор оборудования. Заполните одну строку. Подумайте, какие цифровые инструменты могут помочь учиться и искать работу, а какие математические данные могут понадобиться работодателю." | В парах заполняют строку. Например: «оператор оборудования — чтение цифровой инструкции — тренажёр и практика — меньше ошибок»; называют связь технологии с информатикой и математикой. | |
3 мин | Учитель раздаёт билет на выход и предлагает рефлексию: "Закончите три фразы: «Сегодня я понял…», «Теперь я могу отличить…», «Чтобы быть востребованным специалистом, мне важно…». Оцените себя зелёным, жёлтым или красным цветом." | Заполняют билет на выход, отмечают уровень понимания и формулируют личный вывод: «мне важно развивать цифровую грамотность и умение учиться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, как рынок труда связывает работника и работодателя, и увидели, что конкурентоспособность формируется постепенно. Сохраните билет на выход: на следующем уроке мы используем эти выводы при обсуждении профессионального самоопределения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы все три ситуации, использованы термины «занятый», «безработный», «рабочая сила», приведены обоснования и предложено не менее двух способов повышения конкурентоспособности.
- «4» — правильно определены не менее двух ситуаций, термины в целом использованы верно, но одно объяснение неполное или недостаточно аргументировано.
- «3» — правильно определена хотя бы одна ситуация, однако имеются существенные неточности в различении занятости, безработицы и лиц, не входящих в рабочую силу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о рынке труда и его участниках? | Выявление осознания основных понятий и структуры темы. |
Чем безработный отличается от человека, который временно не работает и не ищет работу? | Проверка понимания критерия включённости в рабочую силу. |
Какой навык вы хотели бы развить для будущей профессии? | Связь учебного материала с профессиональным самоопределением. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что рынок труда — это не просто поиск вакансии, а взаимодействие интересов работника, работодателя и государства. Важно не путать человека, который временно не работает, с безработным: решающим признаком является активный поиск работы и готовность приступить к ней. Конкурентоспособность складывается из знаний, навыков, опыта и готовности учиться. На следующем уроке мы рассмотрим, как выбирать профессию и оценивать требования к ней."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить словарь из пяти понятий урока: «рынок труда», «трудовые ресурсы», «рабочая сила», «занятость», «безработица», и привести по одному жизненному примеру к каждому. | Закрепляет определения и умение применять их к конкретной ситуации; при проверке смотреть на точность терминов и примеров. |
Средний (повышающий) | Проанализировать три условные вакансии из открытых источников или предложенного учителем списка: выделить требования работодателя, необходимые навыки и способы их развития. | Развивает читательскую и цифровую грамотность; при проверке смотреть на выделение требований и связь навыка со способом его формирования. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-памятку «Как повысить конкурентоспособность подростка в будущем» из 6–8 пунктов, включив образование, практический опыт, цифровые навыки, коммуникацию и самоорганизацию. | Развивает проектное и креативное мышление; при проверке смотреть на реалистичность, аргументированность и связь с темой рынка труда. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто является основными участниками рынка труда? Что такое трудовые ресурсы? Каковы признаки безработного? Назовите два способа повышения конкурентоспособности работника».
