Жаргонизмы: уместность употребления слов в речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать жаргонизмы в предложениях и небольших текстах, объяснять их значение, отличать от общеупотребительных слов и оценивать уместность их использования минимум в 4 из 5 учебных ситуаций.
- Сформировать представление о жаргонизмах как словах и выражениях, характерных для определённых социальных или возрастных групп.
- Научить находить жаргонизмы в тексте, устанавливать их значение по контексту и заменять нейтральными словами.
- Развивать умение аргументировать выбор языкового средства, работать в паре и группе, проверять собственный ответ по критериям.
- Воспитывать уважительное отношение к русскому языку и ответственное отношение к выбору слов в официальном и неофициальном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают влияние выбора слов на понимание и оценку высказывания.
- Проявляют интерес к наблюдению за живой речью сверстников и языком цифрового общения.
- Понимают необходимость учитывать ситуацию, адресата и цель общения.
- Формируют ответственное отношение к речевой культуре и уважение к собеседнику.
Метапредметные
- Извлекают информацию о значении слова из контекста и сопоставляют её со справочным материалом.
- Классифицируют слова по сфере употребления и формулируют основания классификации.
- Планируют работу по алгоритму: найти слово, определить значение, установить сферу употребления, оценить уместность.
- Аргументируют решение в паре и группе, используют самооценку и взаимопроверку.
- Создают краткое высказывание с учётом адресата и речевой ситуации.
Предметные
- Знать определение жаргонизмов и признаки их употребления.
- Уметь находить жаргонизмы в предложениях и текстах.
- Уметь объяснять значение жаргонизмов по контексту и заменять их нейтральными синонимами.
- Уметь отличать жаргонизмы от общеупотребительных слов и терминов на материале урока.
- Уметь оценивать уместность жаргонизма в неофициальном диалоге, школьном сообщении и официальном тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему речевой выбор зависит от цели и адресата.
- Определяют личное отношение к использованию жаргонизмов в общении.
- Осознают ценность понятной и уважительной речи.
- Проявляют готовность корректировать собственную речевую привычку.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план её достижения.
- Работают по алгоритму анализа слова и текста.
- Сверяют ответ с критериями и находят собственную ошибку.
- Оценивают степень понимания темы с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки жаргонизмов.
- Сравнивают жаргонизмы, нейтральные слова и термины.
- Устанавливают значение слова по контексту.
- Строят классификацию и преобразуют жаргонизмы в нейтральные выражения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его позицию.
- Формулируют аргументированный ответ по модели «Я считаю..., потому что...».
- Распределяют роли при групповой работе.
- Соблюдают доброжелательный тон при обсуждении речевых привычек сверстников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с четырьмя речевыми ситуациями: переписка друзей, ответ у доски, сообщение для школьного сайта, разговор в спортивной секции.
- Распечатать карточки с предложениями для групповой работы — 4 комплекта по одному на группу.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Подготовить цветные карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» для приёма «Светофор» — по комплекту на парту.
- Разместить на доске алгоритм анализа слова: найти; объяснить значение; определить сферу употребления; подобрать нейтральную замену; оценить уместность.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по два на ученика.
- Подготовить таймер и проектор или интерактивную доску.
- На отдельном листе вывесить памятку: «Жаргонизм уместен не всегда; в официальной речи обычно выбирают нейтральное слово».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме речевого выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем исследователями языка и выясним, почему одно и то же слово может помочь общению в одной ситуации и помешать в другой." | Проверяют готовность, записывают дату. |
3 мин | Учитель показывает на экране два сообщения: "Мы сегодня после уроков зависаем в библиотеке" и "Уважаемые учащиеся, после занятий состоится собрание". Учитель спрашивает: "Понятны ли оба сообщения? Одинаково ли они звучат? Где первое сообщение уместно, а где нет? Как можно назвать необычные слова из речи определённых групп?" Учитель объявляет тему после нескольких гипотез. | Сравнивают сообщения, обсуждают их в парах, предполагают: "Первое сообщение похоже на речь друзей"; формулируют тему: "Жаргонизмы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что понятное слово не всегда уместно в любой ситуации. Теперь вспомним, какие группы слов по сфере употребления мы уже знаем, чтобы точнее определить место жаргонизмов."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении, общеупотребительных словах и терминах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит устную разминку: "Назовите слово, значение которого понятно большинству носителей языка. Чем оно отличается от слова, известного только специалистам? Приведите пример термина из русского языка или другого школьного предмета." | Отвечают: "Общеупотребительное слово понятно многим"; приводят примеры "дом", "идти"; называют термины "подлежащее", "кислород". |
2 мин | Учитель раздаёт на каждую парту набор слов: "компьютер", "синтаксис", "дом", "классный", "корень", "лайк". Просит распределить их в две предварительные группы и объяснить спорные случаи. | Распределяют слова, обсуждают значение слова "корень" в разных контекстах, объясняют, что значение зависит от ситуации. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Если слово используют преимущественно подростки или участники определённой группы, можно ли назвать его общеупотребительным? Запишите вопрос, на который мы должны ответить сегодня." | Формулируют проблемный вопрос: "Что такое жаргонизм и когда его можно употреблять?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова различаются по сфере употребления и что контекст помогает понять значение. Теперь поставим цель и проверим наши предположения на языковом материале."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: вывести учащихся на самостоятельное формулирование признаков жаргонизмов и цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложения: "Наш класс сегодня взял первое место — мы красавчики!"; "Докладчик сообщил результаты исследования"; "В игре мне выпал редкий предмет". Учитель спрашивает: "Какие слова звучат разговорно? Можно ли вставить их в заявление директору? Почему?" | Находят слово "красавчики" и выражение "выпал предмет" в игровом значении, объясняют, что для официального текста они могут быть неуместны. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно запишите, что, по-вашему, отличает жаргонизм. Затем обсудите формулировку с соседом. После этого предложите классу один точный признак." | Записывают гипотезу, обсуждают её в паре, предлагают признаки: ограниченная группа употребления, разговорность, зависимость от ситуации. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим ваши гипотезы, сформулируем определение жаргонизмов и научимся выбирать нейтральные слова там, где этого требует ситуация."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о жаргонизмах и алгоритм их анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с контекстами: "У нас сегодня контрольная, но мы всё быстро прорешали"; "В чате класса написали: приду после тренировки, буду через пять минут"; "В отчёте указано: учащиеся выполнили задание". Учитель говорит: "Прочитайте контексты, выделите слова или выражения, которые характерны для определённой группы или неофициального общения. Не оценивайте людей — исследуйте слова." | В группах выделяют выражения "контрольная", "в чате", "тренировка", сопоставляют их с контекстом и обсуждают, являются ли они жаргонизмами или обычными словами. |
4 мин | Учитель направляет обсуждение: "Не всякое разговорное слово является жаргонизмом. Жаргонизм — это слово или выражение, употребляемое преимущественно определённой социальной, профессиональной или возрастной группой и понятное прежде всего участникам этой группы. Запишите определение. Посмотрите на примеры: геймеры могут сказать "уровень", "ник", "скилл"; школьники — "домашка", "контрольная". Какие нейтральные замены возможны?" | Записывают определение, подбирают замены: "домашнее задание", "проверочная работа", "имя пользователя", "умение". Делают вывод, что значение и уместность определяются контекстом. |
3 мин | Учитель фиксирует на доске алгоритм: "Первый шаг — найти слово. Второй — объяснить значение. Третий — определить группу и ситуацию употребления. Четвёртый — подобрать нейтральную замену. Пятый — оценить уместность. Проверим алгоритм на выражении "зависать в сети"." | Применяют алгоритм: объясняют значение "долго находиться в интернете", называют сферу неофициального общения, предлагают замену "проводить много времени в интернете", оценивают уместность в сообщении другу и официальном тексте. |
Запись в тетрадях
Жаргонизмы — слова и выражения, употребляемые преимущественно определённой социальной, профессиональной или возрастной группой. Алгоритм анализа: найти слово; объяснить значение; определить сферу употребления; подобрать нейтральную замену; оценить уместность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: жаргонизм определяется не только самим словом, но и контекстом. Теперь проверим алгоритм на конкретных примерах и научимся доказывать свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Редактор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание жаргонизмов и замену их нейтральными словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки с предложениями: "Мы заценили новый фильм"; "В отчёте команда указала результаты"; "После уроков заскочу к другу"; "Игрок прокачал персонажа". Инструкция: "Выделите возможные жаргонизмы, объясните значение и подберите нейтральную замену. За каждый полный разбор группа получает балл." | Выделяют "заценили", "заскочу", "прокачал", записывают замены "оценили", "зайду", "улучшил характеристики персонажа". |
3 мин | Учитель просит представителей групп представить по одному примеру: "Отвечайте по модели: слово..., его значение..., нейтральная замена..., уместность..." Учитель уточняет спорные случаи и фиксирует удачные формулировки. | Представляют результаты по модели, задают вопросы, исправляют неточную замену. |
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование: "Поднимите карточку зелёного цвета, если выражение уместно в сообщении другу, и красного — если в официальном письме его лучше заменить. Выражение: "Я заскочу после уроков"." | Поднимают зелёную карточку для дружеского сообщения и красную для официального письма, объясняют зависимость выбора от адресата и цели. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не просто узнавать необычное слово, а доказывать его значение и уместность. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно владеет алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: "Выпишите из предложений жаргонизмы, объясните их значение и замените нейтральными словами: 1) Я скину тебе файл в личку. 2) Мы заценили новую игру. 3) В заявлении указано место проведения собрания." Для желающих есть повышенное задание: определить, в каком предложении выделенное слово не является жаргонизмом. | Индивидуально находят "скину", "в личку", "заценили", объясняют значения и подбирают замены: "отправлю", "в личное сообщение", "оценили". Отмечают, что в третьем предложении слова нейтральны. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте не только наличие ответа, но и полноту анализа: слово, значение, замена, ситуация. Ошибку не зачёркивайте молча — исправьте рядом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ответы, ставят условный знак рядом с трудным примером. |
2 мин | Учитель проводит краткую взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. По каждому примеру поставьте плюс, если есть значение и нейтральная замена, или вопрос, если объяснение неполное." | Проверяют работу партнёра по критериям, формулируют один совет: "Нужно указать, в какой ситуации слово уместно". |
Эталон решения
1) «Скину» — отправлю файл; разговорное слово, в официальном сообщении лучше употребить «отправлю». 2) «В личку» — в личное сообщение; выражение характерно для цифрового неофициального общения, в официальном тексте заменяется сочетанием «в личное сообщение». 3) Слова в предложении нейтральны, поскольку понятны широкому кругу носителей и используются в официальном сообщении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство уже умеет действовать по алгоритму. Осталось применить знание в речевой ситуации и создать собственный вариант высказывания."
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: перенести знание в жизненную ситуацию, осмыслить результат и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Составьте два коротких сообщения о школьном мероприятии: первое — другу в чате с одним уместным жаргонизмом, второе — для школьного сайта без жаргонизмов. Подчеркните заменённое слово и объясните свой выбор." | Пишут два сообщения, например: "После уроков заценим выставку?" и "После уроков посетим выставку"; объясняют различие адресата и стиля. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёная карточка — могу объяснить, что такое жаргонизм; жёлтая — понимаю, но путаюсь в отдельных случаях; красная — нужна помощь. На стикере допишите: "Теперь я умею..."" | Поднимают цветную карточку, записывают на стикере личный результат и прикрепляют его к доске. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, обязательным является базовый. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: почему слово нельзя считать жаргонизмом без учёта контекста?" | Записывают задание, отвечают: "Потому что сфера и уместность слова зависят от ситуации, адресата и цели общения". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания карточки, жаргонизмы найдены без пропусков, значения и нейтральные замены сформулированы точно, уместность объяснена с учётом адресата.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% заданий, допущена одна неточность в объяснении значения или замене, общий вывод об уместности верен.
- «3» — правильно выполнено не менее 60% заданий, жаргонизмы в основном найдены, но есть ошибки в значении, замене или объяснении речевой ситуации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое жаргонизм и чем он отличается от общеупотребительного слова? | Проверка осознания основного понятия и его существенных признаков. |
Какой шаг алгоритма анализа слова оказался самым трудным? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
В какой ситуации сегодня вы заменили жаргонизм нейтральным словом? | Проверка переноса знания на речевую практику. |
Что теперь вы будете учитывать, выбирая слово для сообщения? | Осознание связи между словом, адресатом, целью и ситуацией общения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что жаргонизмы — это не просто «плохие» слова, а слова, связанные с определённой группой и ситуацией общения. В дружеской переписке они могут сделать речь живой и понятной, а в официальном тексте — помешать точности и создать нежелательное впечатление. Самая частая ошибка — считать жаргонизмом любое разговорное слово, не проверяя его значение и сферу употребления. На следующем уроке мы продолжим работать с лексикой ограниченного употребления и научимся точнее определять её роль в тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в подготовленном учителем небольшом тексте 5 жаргонизмов или слов, похожих на жаргонизмы; для каждого указать значение и подобрать нейтральную замену. | Закрепляет поиск слова в контексте и работу по алгоритму; проверять точность значения и замены. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из 6 примеров: жаргонизм, предполагаемая группа употребления, значение, нейтральная замена, подходящая речевая ситуация. | Развивает классификацию и умение связывать слово с адресатом и целью общения; проверять полноту пяти граф. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать два сообщения об одном событии по 4–5 предложений: неофициальное для друга с 2 уместными жаргонизмами и официальное для школьного сайта без них; письменно объяснить различия. | Формирует речевую вариативность и функциональную грамотность; проверять уместность слов, точность замен и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют жаргонизмом? Как определить его значение? Почему один и тот же жаргонизм уместен в разговоре с другом, но нежелателен в официальном сообщении? Назовите один жаргонизм и его нейтральную замену».
