Расписка как жанр официально-делового стиля
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять назначение, обязательные реквизиты и языковые особенности расписки, а также составлять расписку по предложенной жизненной ситуации без пропуска ключевых сведений.
- Сформировать представление о расписке как жанре официально-делового стиля и отличать её от неофициальной записки, письма и объявления.
- Научить выявлять в образце расписки адресата, автора, факт получения, предмет передачи, дату, подпись и другие обязательные сведения.
- Развивать умение анализировать текст, работать в паре, аргументировать выбор языковых средств и редактировать текст по критериям.
- Воспитывать ответственность за точность письменной фиксации договорённостей и внимательное отношение к личным вещам и документам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной письменной фиксации обязательств в учебной и повседневной жизни.
- Проявляют ответственное отношение к составлению документов, содержащих личные данные и сведения о передаче вещей.
- Понимают практическую ценность грамотной речи для предупреждения недоразумений.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и доброжелательной взаимной проверке работ.
Метапредметные
- Извлекают из текста расписки необходимую информацию и структурируют её в виде схемы.
- Сравнивают два текста, находят недостающие сведения и формулируют вывод о требованиях к жанру.
- Планируют последовательность составления расписки и проверяют результат по критериям.
- Аргументированно формулируют устный ответ и используют цифровую или печатную визуальную опору.
Предметные
- Знать назначение расписки как жанра официально-делового стиля.
- Уметь называть и находить в расписке адресата, автора, заголовок или начало документа, содержание обязательства, дату и подпись.
- Уметь использовать точные формулировки: «получил(а)», «обязуюсь вернуть», «дата», «подпись».
- Уметь составлять расписку по заданной ситуации и редактировать её с учётом жанровых и речевых требований.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения расписки через связь с ситуациями передачи книг, спортивного инвентаря и денежных средств.
- Оценивают последствия неточного или неполного оформления письменного обязательства.
- Проявляют ответственность за собственную письменную формулировку.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу после анализа проблемного образца расписки.
- Планируют составление документа по алгоритму из нескольких шагов.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу и исправляют обнаруженные недочёты.
- Оценивают степень достижения цели с помощью приёма «Светофор» и контрольных вопросов.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте расписки существенные сведения и отделяют их от необязательных.
- Классифицируют языковые признаки официально-делового стиля.
- Устанавливают соответствие между жизненной ситуацией и необходимым жанром документа.
- Моделируют структуру расписки в виде схемы и применяют её при создании собственного текста.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли автора и редактора текста.
- Задают уточняющие вопросы о содержании документа.
- Обосновывают исправления, используя термины «реквизит», «официально-деловой стиль», «точность».
- Принимают замечания партнёра и корректно предлагают улучшения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с двумя образцами расписки: полноценным и содержащим намеренные пропуски и неточности.
- Распечатать карточки с жизненными ситуациями для составления расписки: получение книги, планшета, спортивного инвентаря и денежных средств.
- Распечатать по одной карточке с образцом расписки на парту и по одному чек-листу самопроверки на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов или карточки для приёма «Светофор».
- Вывесить на доске схему «Кто? От кого? Что получил? На каких условиях? Когда? Подпись».
- Подготовить маркеры, магнитные полоски с названиями реквизитов и чистые листы для черновика.
- Проверить проектор или интерактивную доску; обеспечить возможность показать текст расписки крупным шрифтом.
- На отдельном листе подготовить эталон расписки для поэтапной самопроверки учителя.
- Разместить на доске формулировки-помощники: «Я, ...», «получил(а) от ...», «обязуюсь вернуть ...», «дата», «подпись».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую необходимость расписки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение двух ситуаций: ученик передаёт однокласснику дорогой планшет, а второй ученик говорит: «Я ничего не получал». Учитель обращается к классу: "Представьте, что вы передали товарищу важную вещь на несколько дней. Сначала всё было понятно, но потом возник спор. Как можно заранее зафиксировать договорённость письменно, чтобы каждый помнил, о чём договорились?" | Рассматривают изображения, формулируют предположения: «Можно записать договорённость», «Нужно указать, кто и что получил», «Можно составить документ». |
2 мин | Учитель показывает слово «РАСПИСКА» и говорит: "Сегодня мы выясним, что это за документ, в каких ситуациях он нужен и как его составить. Обратите внимание: нам важно не просто узнать определение, а научиться написать расписку так, чтобы другой человек понял её однозначно." Учитель предлагает приём «Прогноз»: "Как вы думаете, какие сведения обязательно должны быть в таком документе?" | Индивидуально называют предполагаемые сведения, затем сравнивают ответы с соседом; предлагают варианты: «имя», «название вещи», «дата», «подпись», «кому передали». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что устной договорённости иногда недостаточно. Теперь проверим, какие сведения делают расписку точной и надёжной."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об официально-деловом стиле и его языковых признаках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Блиц»: "Перед вами три ситуации: друг пишет сообщение о встрече; школа объявляет о собрании; человек подтверждает получение вещи. Назовите, где требуется официальный стиль, а где достаточно разговорного или художественного. Объясните один свой выбор." На доске появляются слова «точность», «эмоциональность», «стандартность», «личное общение». | Распределяют ситуации по стилям и объясняют: «Сообщение другу — разговорный стиль; объявление и документ — официально-деловой стиль». Выделяют признаки официально-делового стиля: точность, нейтральность, стандартные выражения. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно выберите два признака, которые особенно важны для документа. Затем обсудите выбор в паре. После этого две-три пары назовут свои варианты, а я зафиксирую общий вывод на доске." | Записывают два признака, обсуждают их в парах одну минуту, сообщают классу: «В документе нельзя использовать шутки и двусмысленные слова; сведения должны быть точными». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что официальный документ отличается точностью, нейтральностью и стандартными формулировками. Теперь найдём эти признаки в конкретной расписке и обнаружим, чего в ней не хватает."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран проблемный текст: «Я, Миша, взял у Саши книгу. Верну потом. 6 октября». Учитель спрашивает: "Можно ли считать этот текст полноценной распиской? Что в нём понятно, а что может вызвать спор? Не торопитесь говорить только «да» или «нет»: найдите конкретные недостающие сведения." | Читают текст, отмечают недостатки: «Не указано полное имя», «непонятно, какую именно книгу взяли», «не сказано, когда вернуть», «нет подписи», «не указано, у кого получили книгу». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в виде кластера и задаёт Сократовский диалог: "Кто сообщает о получении? От кого получен предмет? Что именно нужно назвать? Почему слово «потом» не подходит? Как подтвердить, что текст написал именно этот человек? Сформулируйте цель урока одним предложением." | Отвечают: «Нужно назвать автора и адресата», «описать вещь точно», «указать срок», «поставить дату и подпись». Формулируют цель: «Научиться составлять расписку по правилам официально-делового стиля». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: короткой записи недостаточно, если в ней нет важных реквизитов. Наша задача — открыть структуру расписки и проверить её на практике."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о назначении, структуре и языковых особенностях расписки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре полноценный образец: «Расписка. Я, Иванова Мария Сергеевна, получила от Петровой Анастасии Олеговны учебный планшет марки «Орбита», чёрного цвета, с зарядным устройством, для участия в школьном проекте. Обязуюсь вернуть планшет и зарядное устройство 13 октября 2026 года. 6 октября 2026 года. Подпись: Иванова М. С.» Учитель говорит: "Прочитайте текст молча. Найдите слова и предложения, которые сообщают о факте получения и обязательстве вернуть предмет." | Читают образец, подчёркивают формулировки «получила» и «обязуюсь вернуть», объясняют их значение. |
4 мин | Учитель организует работу с магнитными карточками «Кто? От кого? Что? Для чего? Когда? Подпись»: "Разложите карточки в порядке, который помогает составить расписку. Теперь найдите в образце ответ на каждый вопрос. Если сведения нет, поставьте рядом знак вопроса." Учитель проверяет варианты и уточняет: "Почему сначала важно назвать автора? Почему название предмета должно быть подробным?" | В парах раскладывают карточки, находят соответствующие сведения и составляют схему: автор документа; адресат; факт получения; точное описание предмета; цель или обязательство; дата; подпись. Объясняют: «Автор подтверждает, что именно он получил вещь», «точное описание не позволяет перепутать предмет». |
3 мин | Учитель объясняет: "Расписка — это документ официально-делового стиля, в котором человек подтверждает получение денег, вещи или документа и, если необходимо, фиксирует обязательство вернуть полученное. В расписке используются нейтральные слова, точные даты, полные имена, стандартные глагольные формулы. Нельзя писать «потом», «вещь», «много денег», если можно указать точнее." Учитель показывает на доске опорную формулу: «Я, ..., получил(а) от ... что именно ... Обязуюсь ... Дата. Подпись». | Записывают определение и схему, приводят примеры замены неточных слов: «вещь» — «калькулятор серого цвета», «потом» — «13 октября 2026 года». |
Запись в тетрадях
Расписка — документ официально-делового стиля, подтверждающий получение денег, вещи или документа. Основные сведения: автор, адресат, факт получения, точное описание полученного, цель или обязательство, дата, подпись. Языковые признаки: точность, нейтральность, стандартные формулировки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли, из каких частей строится расписка и почему каждая часть важна. Теперь применим эту схему к конкретным примерам и проверим, умеем ли мы отличать обязательные сведения от лишних."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить реквизиты расписки и редактировать неточный текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с текстом: «Расписка. Я, Артём, получил от Лены велосипед. Верну скоро. 6.10. Подпись». Инструкция: "Работаем редакторами. Подчеркните сведения, которые уже есть, и впишите минимум пять уточнений. Пользуйтесь вопросами нашей схемы: кто, от кого, что именно, на каких условиях, когда и подпись." | В парах находят неполные сведения и предлагают исправленный вариант: полные имена, точное описание велосипеда, срок возврата, полную дату, подпись с расшифровкой. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам прочитать варианты и задаёт вопросы: "Можно ли по слову «велосипед» точно определить предмет? Достаточно ли записи «6.10»? Как заменить слово «скоро»?" Учитель принимает ответы и уточняет формулировки. | Представляют исправления, отвечают: «Нужно указать марку, цвет или другой признак», «лучше написать дату полностью», «вместо «скоро» указать конкретный день». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Назовите партнёру две удачные правки и одно улучшение. Замечание должно быть конкретным: не «плохо», а «добавьте срок возврата»." | Обмениваются карточками, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание, вносят одну правку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что редактирование расписки начинается с вопросов к каждому реквизиту. Теперь каждый составит собственный документ и самостоятельно проверит его по критериям."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: научить составлять расписку по жизненной ситуации и проверять её структуру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор из трёх ситуаций: "Выберите одну карточку: вы получили у одноклассника книгу для подготовки проекта; получили спортивный инвентарь для соревнований; получили у школьного организатора планшет для работы на мероприятии. Составьте расписку от своего имени. Не используйте настоящие паспортные или банковские данные." | Выбирают одну ситуацию, записывают на черновике сведения, которые должны войти в документ. |
6 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Сначала укажите название документа. Затем напишите, кто составил расписку и от кого получил предмет. Подробно опишите предмет, укажите цель или обязательство, срок возврата, дату и подпись. Используйте нейтральный язык. Если вы сомневаетесь, задайте себе вопрос: сможет ли человек, который не видел ситуацию, однозначно понять мой текст?" Учитель раздаёт чек-лист. | Индивидуально составляют расписку в тетради или на листе. Пример формулировки: «Я, Смирнов Алексей Павлович, получил от Кузнецовой Елены Игоревны книгу в твёрдом переплёте для подготовки школьного проекта. Обязуюсь вернуть книгу 10 октября 2026 года. 6 октября 2026 года. Подпись: Смирнов А. П.» |
3 мин | Учитель выводит на экран чек-лист: «Есть название; указаны автор и адресат; предмет описан точно; есть цель или обязательство; указана конкретная дата; есть подпись; нет разговорных и двусмысленных слов». Говорит: "Проверьте работу по каждому пункту. Поставьте плюс, если требование выполнено, и вопросительный знак, если нужна правка. После проверки исправьте текст." | Проверяют собственную расписку по семи пунктам, ставят отметки, исправляют пропуски и неточные слова. По сигналу «Светофор» показывают зелёную карточку при готовом тексте, жёлтую — при одном затруднении, красную — если нужна помощь. |
Эталон решения
1. Определить ситуацию: получение предмета во временное пользование. 2. Назвать автора расписки и адресата полными именами. 3. Точно описать предмет: название и отличительные признаки. 4. Указать цель получения и обязательство вернуть предмет. 5. Записать конкретный срок возврата. 6. Поставить дату составления. 7. Добавить подпись и её расшифровку. 8. Проверить нейтральность, точность и отсутствие двусмысленных слов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы составили расписку и проверили её как авторы и редакторы. Осталось включить новое знание в систему: сравнить расписку с другими жанрами и объяснить, почему в каждой ситуации нужен свой документ."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить признаки расписки, проверить понимание и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает игру «Документ или не документ»: "Я называю ситуацию, а вы показываете карточку с названием подходящего жанра и объясняете выбор. Друг просит написать, как прошёл день. Человек подтверждает получение денег. Школа сообщает дату собрания. Ученик объясняет причину опоздания." | Поднимают карточки «личное сообщение», «расписка», «объявление», «объяснительная записка» и поясняют: «Расписка нужна, когда важно подтвердить получение денег или вещи». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор» и задаёт вопросы: "Какой реквизит вы теперь точно не забудете? Какое слово в расписке нельзя заменить неопределённым «потом»? Что нужно проверить перед подписью?" | Показывают цвет карточки, отвечают: «дату», «срок возврата», «нужно проверить все сведения и подпись». |
2 мин | Учитель раздаёт или диктует «Билет на выход»: "Одним предложением объясните, что такое расписка, и перечислите три обязательных сведения. Вторым предложением напишите, где в жизни может пригодиться этот жанр." | Индивидуально пишут билет на выход и сдают его учителю. Пример ответа: «Расписка подтверждает получение вещи и обязательство её вернуть. В ней нужны автор, предмет, дата и подпись». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы выяснили, что расписка — не просто короткая записка, а точный документ с определённой структурой. Вы научились находить недостающие сведения, составлять текст и редактировать его по чек-листу. Дома закрепите алгоритм на новых ситуациях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — расписка полностью соответствует ситуации; указаны автор, адресат, точное описание предмета, цель или обязательство, конкретная дата и подпись; использованы нейтральные формулировки, допущено не более одной негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — структура расписки в целом соблюдена, но пропущен один второстепенный реквизит или допущены две негрубые речевые, орфографические или пунктуационные ошибки; смысл документа понятен.
- «3» — передан общий смысл ситуации, но пропущены два и более обязательных сведения, недостаточно точно описан предмет или не указан конкретный срок; работа требует существенной доработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о расписке как жанре официально-делового стиля? | Проверка осознания назначения и основных признаков жанра. |
Какой реквизит вы сначала забыли включить в свою расписку? | Выявление типичных затруднений в структуре документа. |
Какие слова помогают сделать расписку точной? | Осознание роли стандартных формулировок и конкретных дат. |
Насколько уверенно вы сможете составить расписку по новой ситуации: зелёный, жёлтый или красный сигнал? | Субъективная оценка освоения алгоритма и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть в расписке не обычную записку, а документ официально-делового стиля с определёнными реквизитами. Самая частая ошибка — написать слишком общие слова: «вещь», «потом», «верну скоро», поэтому всегда заменяйте их точными сведениями. Перед подписью перечитайте документ глазами человека, который не присутствовал при договорённости. На следующем уроке мы продолжим работу с жанрами официально-делового стиля и сравним их назначение и структуру."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить одну расписку по ситуации получения книги, спортивного инвентаря или учебного устройства. Включить все обязательные реквизиты и проверить текст по чек-листу урока. | Закрепляет алгоритм составления расписки; при проверке обратить внимание на полноту сведений, конкретную дату и подпись. |
Средний (повышающий) | Составить две расписки по разным ситуациям: получение вещи и получение денежных средств. Подчеркнуть в каждой стандартные формулировки официально-делового стиля. | Закрепляет перенос алгоритма на разные ситуации; при проверке смотреть, изменяется ли содержание обязательства в зависимости от предмета получения. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить расписку, объявление и объяснительную записку в таблице по назначению, адресату, содержанию и языковым особенностям. Сформулировать вывод из 3–4 предложений о различиях жанров. | Развивает анализ и классификацию жанров; при проверке обратить внимание на аргументированность сравнения и использование терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что подтверждает расписка? Какие сведения обязательно должны быть в ней указаны? Почему выражения «потом» и «какая-нибудь вещь» не подходят для официального документа? Как проверить готовую расписку перед подписью?»
