Заявление и расписка: учимся составлять документы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут объяснить назначение заявления и расписки, различить их по цели и составить один из этих документов по предложенной жизненной ситуации, соблюдая основные требования к содержанию и оформлению.
- Образовательная задача: определить, какую информацию содержат заявление и расписка, и установить назначение основных частей каждого документа.
- Образовательная задача: научиться отличать официально-деловую речь от разговорной и выбирать точные, нейтральные формулировки для документа.
- Развивающая задача: сравнивать образцы, выявлять недостающие сведения и проверять документ по предложенным критериям.
- Воспитательная задача: осознать значение точности, ответственности и уважительного делового общения при оформлении просьбы или подтверждении передачи вещи.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик понимает, что точность формулировок помогает людям договариваться и подтверждать важные факты.
- Проявляет ответственное отношение к сведениям, которые указывает в официальном документе.
- Соблюдает уважительный тон при составлении просьбы и при обсуждении работ одноклассников.
- Проявляет интерес к использованию письменной речи в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметные
- Извлекает из образца документа сведения о его назначении, адресате, содержании и оформлении.
- Сопоставляет заявление и расписку по заданным признакам и представляет вывод в виде короткой схемы.
- Проверяет письменную работу по критериям и вносит исправления после самооценки или взаимной проверки.
- Использует экранную модель документа, чтобы находить и обсуждать ошибки оформления, не вводя личные данные.
Предметные
- Знает, что заявление содержит просьбу или сообщение, адресованное конкретному лицу или организации.
- Знает, что расписка подтверждает получение денег, вещи или документа и фиксирует обстоятельства передачи.
- Умеет назвать основные элементы изучаемых документов: сведения об адресате и составителе, название, основную часть, дату и подпись.
- Умеет составить краткое заявление или расписку по предложенной ситуации, используя ясные и уместные формулировки.
- Умеет проверить, достаточно ли в документе сведений для понимания его цели и содержания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносит тему урока с личным опытом обращения с просьбой или передачи вещи.
- Осознаёт, почему в документах важно указывать правдивые и точные сведения.
- Проявляет готовность спокойно принимать замечания к формулировкам и оформлению своей работы.
- Выбирает доброжелательный и корректный способ обсуждения документа одноклассника.
Регулятивные УУД
- Совместно с классом формулирует цель урока и намечает шаги для её достижения.
- Планирует составление документа по памятке: определить адресата, назвать цель, включить необходимые сведения, проверить оформление.
- Сверяет свою работу с критериями и отмечает, что уже выполнено, а что требует исправления.
- Вносит корректировки после самопроверки или обратной связи партнёра.
Познавательные УУД
- Сравнивает два вида документов и выделяет общие и отличительные признаки.
- Классифицирует сведения в образце как необходимые, уточняющие или лишние для его цели.
- Моделирует структуру заявления и расписки в виде короткой схемы.
- Находит неточности в учебном примере и объясняет, почему они мешают правильно понять документ.
Коммуникативные УУД
- Слушает партнёра и согласует с ним выводы при сравнении образцов.
- Задаёт уточняющие вопросы о назначении документа и достаточности указанных сведений.
- Аргументирует предложение по улучшению текста, опираясь на цель документа и критерии.
- Даёт однокласснику корректную обратную связь и принимает её без перехода на оценку личности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для демонстрации два учебных образца: заявление директору школы с вымышленными именами и расписку о получении книги; проверить, что в образцах есть все изучаемые части.
- Составить карточки для парной работы: по одному набору на парту, всего 15 наборов; в каждом наборе — образец заявления, образец расписки и карточка с вопросами для сравнения.
- Распечатать карточки с учебными ситуациями для самостоятельной работы — три варианта на выбор, по одному экземпляру на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить памятку проверки из пяти пунктов: цель, адресат и составитель, необходимые факты, нейтральные формулировки, дата и подпись.
- Подготовить слайд с краткой схемой заявления и расписки и экранный учебный документ с тремя намеренно допущенными ошибками; использовать только вымышленные данные.
- Подготовить для межпредметного задания ситуацию передачи школьной библиотеке пяти книг и ситуацию получения условной суммы 500 рублей; пояснить, что суммы и имена на карточках учебные.
- Вывести на доску слова «просьба», «подтверждение получения», «адресат», «дата», «подпись»; оставить место для итоговой сравнительной схемы.
- Проверить проектор или интерактивную доску, ноутбук и открытие подготовленного файла; подготовить запасной печатный экземпляр экранного задания на случай технического сбоя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: организовать класс и заинтересовать учеников практической задачей, связанной с письменным подтверждением просьбы или передачи вещи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две ситуации: «Нужно попросить директора разрешить участие класса в школьной выставке» и «Нужно подтвердить, что ты получил книгу для проекта». Говорит: «Здравствуйте, ребята. Представьте, что устной договорённости недостаточно: просьбу нужно изложить письменно, а получение вещи — подтвердить. Как сделать так, чтобы другой человек точно понял, о чём мы просим или что получили? Сегодня мы разберёмся, какие документы помогают в таких ситуациях. В начале урока не называйте готовый ответ, а сначала подумайте, что общего у этих случаев». | Рассматривают две ситуации, формулируют предположения: «Нужно написать записку»; «Нужно указать, что именно получил». Готовят тетради и отмечают, что обе ситуации требуют точной письменной информации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что в обоих случаях важно не просто написать несколько слов, а сделать текст понятным и точным. Сначала вспомним, чем такая письменная речь отличается от обычного разговора».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о цели высказывания, адресате и особенностях официального общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске две фразы: «Привет! Дай мне эту книгу на пару дней» и «Прошу предоставить мне книгу для подготовки проекта». Говорит: «Посмотрите на доску. Обе фразы связаны с просьбой, но звучат по-разному. Подумайте, кому можно сказать первую фразу, а в какой ситуации уместнее вторая. Какие слова помогают понять отношение говорящего к адресату? Не называйте фразы правильной или неправильной вообще — определите, где каждая будет уместна». | Сравнивают фразы, отвечают: «Первая — в разговоре с другом»; «Вторая — при обращении к взрослому или сотруднику библиотеки». Подчёркивают, что выбор слов зависит от адресата и ситуации. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите с соседом, какие сведения нужны, чтобы просьбу поняли без дополнительных вопросов. После этого несколько пар назовут по одному предложению. Я запишу на доске ключевые ответы: кому обращаемся, чего хотим, кто обращается». | Индивидуально обдумывают вопрос 30 секунд, обсуждают в паре 1 минуту, затем предлагают классу признаки понятной просьбы: «Нужно назвать адресата»; «Нужно точно написать, о чём просим». Записывают ключевые слова с доски. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что текст строится с учётом цели и адресата, а слова должны соответствовать ситуации общения. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы разобраться с двумя документами из начальных примеров».
Этап 3. Выявление проблемы и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: создать учебную проблему и выяснить, каких знаний не хватает для грамотного оформления заявления и расписки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране короткий учебный текст: «Директору. Я хочу, чтобы наш класс куда-нибудь сходил. Спасибо». Говорит: «Прочитайте этот текст и представьте, что его действительно передали директору. Понятно ли, кто обращается, о чём именно просит и когда это нужно? Какие сведения отсутствуют? Не исправляйте весь текст сразу — сначала назовите затруднения». | Находят недостатки: «Не указано, кто написал»; «Неясно, куда хочет пойти класс»; «Нет даты и подписи». Объясняют, почему по такой записи адресат не сможет однозначно понять просьбу. |
2 мин | Учитель показывает вторую ситуацию: «Ученик взял у одноклассника книгу, но позже возник спор, вернул ли он её». Спрашивает: «Каким письменным текстом можно подтвердить сам факт получения? Почему обычной фразы “Я брал книгу” может быть недостаточно? Что в записи должно быть указано, чтобы не осталось сомнений?» | Предполагают: «Нужно записать, кто получил книгу и у кого»; «Нужно назвать саму книгу и дату». Формулируют затруднение: знают, что сведения нужны, но пока не знают, как устроен каждый документ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили затруднение: чтобы составить такие тексты, нужно знать не только общие правила вежливой речи, но и назначение и строение конкретных документов. Сформулируем цель урока и решим, как к ней прийти».
Этап 4. Постановка цели и планирование работы (3 мин)
Цель этапа: вместе с учениками сформулировать цель урока и последовательность действий для её достижения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает внимание к начальным ситуациям и говорит: «Какой вопрос нам нужно решить, чтобы выполнить обе жизненные задачи? Начните фразу: “Чтобы составить заявление и расписку, нужно…”. Что будем делать сначала: писать собственный текст или изучать образцы? Как мы проверим, что документ получился понятным? Давайте договоримся о плане и запишем его на доске». Учитель фиксирует предложения: сравнить образцы, определить назначение и части, составить документ, проверить по памятке. | Предлагают формулировки: «Нужно понять, для чего нужен каждый документ»; «Нужно узнать, какие части в нём есть»; «Нужно потренироваться и проверить текст». Записывают тему и план: «сравнить образцы — выделить строение — составить документ — проверить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: научиться различать заявление и расписку и составлять документ по ситуации. Начнём с работы в парах: изучим образцы и сами выведем, чем документы отличаются».
Этап 5. Открытие нового знания: сравнение образцов (10 мин)
Цель этапа: вывести назначение и основные элементы заявления и расписки на основе анализа учебных образцов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с двумя вымышленными образцами и говорит: «Работаем с учебными данными, реальные адреса и личные сведения не вписываем. Прочитайте оба текста целиком. Первый образец — просьба директору разрешить классу провести выставку, второй — подтверждение получения книги. Пока не переписывайте тексты: отметьте, какой из них содержит просьбу, а какой подтверждает уже произошедшее действие». | В парах читают два образца на карточках, отмечают заявление знаком «П», расписку знаком «Ф» и объясняют партнёру выбор: «В первом просят разрешить»; «Во втором подтверждают, что книгу получили». |
4 мин | Учитель направляет анализ вопросами: «Найдите в заявлении, к кому обращаются и кто обращается. Где сформулирована просьба? Какие сведения позволяют понять, кто и когда её написал? Теперь найдите в расписке, кто получил книгу, от кого, какую именно вещь и когда. Сравните: какой документ сообщает о желаемом действии, а какой фиксирует факт? Подчеркните эти части разными цветами». Учитель показывает на доске пустую сравнительную схему. | В парах подчёркивают в заявлении адресата, сведения о составителе, просьбу, дату и подпись; в расписке — название, сведения о получателе и передавшем, предмет, подтверждение получения, дату и подпись. Заполняют схему «назначение — основные сведения». |
4 мин | Учитель собирает выводы и показывает на экране краткую памятку: «Заявление — письменная просьба или сообщение, адресованное лицу или организации. Расписка — документ, подтверждающий получение денег, вещи или документа. В обоих текстах важны ясность, точность, дата и подпись; конкретный набор сведений зависит от ситуации. Посмотрите на образец: почему слова “что-то получил” не подходят? Какие точные слова можно поставить вместо них? Сформулируйте правило своими словами». | Предлагают точные формулировки: «Получил книгу “…”»; «Получил 500 рублей». Записывают в тетрадь вывод о назначении обоих документов и называют отличие: заявление выражает просьбу, расписка подтверждает факт получения. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Заявление — письменная просьба или сообщение, адресованное лицу или организации. Расписка — документ, подтверждающий получение денег, вещи или документа. В документе важны точность сведений, понятная цель, дата и подпись; состав частей определяется конкретной ситуацией».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сравнили образцы и вывели их главное различие: заявление обращено к будущему действию, а расписка подтверждает уже состоявшееся получение. Теперь потренируемся узнавать нужный документ и объяснять свой выбор».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание документов и применить новые знания при уточнении содержания образца.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам три карточки-ситуации: «Попросить школьную библиотеку продлить срок пользования книгой»; «Подтвердить получение пяти книг для классной выставки»; «Подтвердить получение 500 рублей на покупку материалов для общего проекта». Говорит: «За три минуты распределите ситуации между заявлением и распиской. К каждой карточке добавьте одно предложение: почему выбран именно этот документ. Если не согласны с партнёром, найдите в ситуации слова, на которые опирается ваш ответ». | Распределяют карточки: просьба о продлении срока — заявление; подтверждение получения книг и денег — расписка. Обсуждают аргументы: «Здесь просят изменить срок»; «Здесь нужно подтвердить уже состоявшуюся передачу». |
3 мин | Учитель просит пары проверить полноту сведений: «Выберите одну расписку и представьте, что в ней написано только “Получил книги”. Какой вопрос возникнет у читателя? Теперь предложите точную формулировку, чтобы было ясно, кто, у кого и что получил. Для заявления назовите, какая просьба должна быть сформулирована прямо и без разговорных слов. Послушаем две пары и сверим ответы с памяткой». | Дополняют устно учебную формулировку: «Я, условный ученик, получил от библиотекаря пять книг для классной выставки». Предлагают для заявления: «Прошу продлить срок пользования книгой до…». Сверяют ответы с памяткой и корректируют недостающие сведения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились выбирать документ по цели ситуации и объяснять выбор. Теперь каждый самостоятельно составит один документ и проверит, не пропустил ли важные сведения».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: проверить, может ли каждый ученик самостоятельно составить документ по ситуации и отредактировать его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор из карточек: заявление директору с просьбой разрешить классу использовать стенд для выставки или расписка о получении пяти книг для проекта. Говорит: «Выберите одну ситуацию, в которой вам проще показать точность. Данные о людях замените условными обозначениями, например “ученик 6 класса” и “сотрудник библиотеки”. Работайте самостоятельно и используйте схему с доски. Время на черновик — четыре минуты». | Выбирают одну из двух ситуаций, получают карточку с условием и намечают, какие сведения включат в документ. |
4 мин | Учитель напоминает порядок работы: «Сначала определите вид документа и адресата. Затем сформулируйте главную часть одним ясным предложением. Проверьте, можно ли по вашему тексту понять, чего просят или что именно получено. Не добавляйте лишних подробностей и не используйте разговорные выражения. Я подойду к тем, кому нужна подсказка, но решение каждый оформляет сам». | Индивидуально составляют заявление или расписку по выбранному условию, указывают необходимые сведения и оставляют место для даты и подписи. При затруднении сверяются с памяткой. |
2 мин | Учитель выводит на экран пять критериев проверки и говорит: «Проверьте текст по пунктам: соответствует ли документ ситуации; понятны ли адресат и составитель или участники передачи; точно ли названа просьба или полученная вещь; выдержан ли нейтральный тон; предусмотрены ли дата и подпись. Поставьте рядом с каждым пунктом знак “+” или “нужно исправить”. Исправьте хотя бы одну неточность, если она обнаружилась». | Самостоятельно отмечают каждый критерий, исправляют неточность в формулировке или оформлении. Поднимают зелёную карточку, если готовы объяснить свою проверку, жёлтую — если остался вопрос. |
Эталон решения
Пример заявления по заданной ситуации: «Директору школы. От ученика 6 класса. Заявление. Прошу разрешить нашему классу использовать школьный стенд для выставки проектов. Дата. Подпись». Пример расписки по заданной ситуации: «Расписка. Я, ученик 6 класса, получил от сотрудника библиотеки пять книг для подготовки классного проекта. Дата. Подпись получившего». Это учебные модели: конкретные сведения и расположение частей могут уточняться с учётом принятого в школе образца.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы составили документ и провели самопроверку, значит, применили изученные признаки самостоятельно. Следующий шаг — посмотреть, как точность документа связана с математикой, школьной библиотекой и работой с электронным текстом».
Этап 8. Межпредметная связь и работа с цифровой моделью (5 мин)
Цель этапа: показать практическое применение документов в межпредметной ситуации и закрепить навык поиска ошибок в экранном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране учебную расписку с тремя ошибками: не назван предмет передачи, вместо точного количества написано «несколько», отсутствуют дата и подпись. Говорит: «Перед вами учебная цифровая модель, а не настоящий документ. Найдите три места, из-за которых нельзя надёжно понять или проверить факт получения. Обсудите ответ с соседом. Подумайте также, где здесь понадобились бы математические знания и почему число нельзя заменять словом “несколько”». | В парах находят ошибки: не указано, что именно получено; не названо точное количество; нет даты и подписи. Объясняют: «Число позволяет точно посчитать переданные предметы и сверить их количество». |
3 мин | Учитель исправляет модель на экране и связывает задание с другими предметами: «Представим, что библиотека передала для выставки пять книг. Сформулируйте точное предложение для расписки. Где ещё мы применяем точный счёт и проверяем данные? Верно, математические сведения помогают подтвердить количество, а цифровой редактор позволяет быстро исправить текст, но не выбирает факты вместо автора. Назовите, что мы обязаны проверить перед сохранением электронного документа». | Предлагают исправленную формулировку: «Получил пять книг для классной выставки». Называют связь с математикой — точный подсчёт книг, с библиотекой — учёт выдачи, с информатикой — набор и редактирование текста. Формулируют правило: «Перед сохранением нужно проверить содержание, дату, подпись и отсутствие лишних личных данных». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что документ связывает грамотную речь с точностью фактов: даже правильно оформленный текст не поможет, если в нём не назван предмет или количество. Завершим урок самооценкой и зафиксируем, что получилось и что стоит потренировать».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: помочь ученикам оценить достижение цели урока, обозначить оставшееся затруднение и понять содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую рефлексию и говорит: «Закончите про себя две фразы: “Теперь я могу отличить заявление от расписки, потому что…” и “Мне ещё нужно потренироваться в…”. Поднимите зелёную карточку, если можете составить один документ самостоятельно, жёлтую — если нужна памятка, красную — если различие пока неясно. Сейчас я не выставляю отметку по цвету: мне важно понять, кому и какая помощь понадобится». | Выбирают карточку, завершают одну из фраз устно или письменно. Приводят краткие ответы: «Заявление содержит просьбу, расписка подтверждает получение»; «Мне нужно не забывать дату и подпись». |
1 мин | Учитель показывает на доске три уровня домашней работы и говорит: «Выберите обязательный базовый уровень, а если готовы — добавьте повышающий или дополнительный. В тетради запишите выбранное задание и один контрольный вопрос: “Какой документ нужен, если я прошу, и какой — если подтверждаю получение?” Перед выходом ответьте на него одним предложением». | Записывают задание выбранного уровня, устно отвечают: «Для просьбы составляют заявление, а для подтверждения получения — расписку». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выбран вид документа, содержание соответствует ситуации, указаны необходимые сведения, формулировки точные и нейтральные, предусмотрены дата и подпись; ученик проверил работу по всем пяти критериям.
- «4» — вид документа и основная часть выбраны верно, цель текста понятна, но пропущен один необходимый элемент или осталась одна неточность, которую ученик исправляет после самопроверки.
- «3» — ученик в целом определяет цель документа, но допускает две и более недоработки: не хватает важных сведений, формулировка расплывчата или не предусмотрены дата и подпись; после подсказки может исправить часть ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чем заявление отличается от расписки? | Проверить осознание назначения двух видов документов. |
Какие сведения нужно проверить в своей работе в первую очередь? | Выявить понимание основных требований к содержанию и оформлению. |
Что в самостоятельном составлении документа оказалось самым трудным? | Определить затруднения в выборе вида документа, точности формулировок или полноте сведений. |
Какую ситуацию из жизни можно решить с помощью изученного сегодня документа? | Оценить перенос знания в практический контекст и личную значимость темы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились различать заявление и расписку и увидели, что выбор документа зависит от цели: мы просим или подтверждаем факт получения. Особенно важно не заменять точные сведения неопределёнными словами и не забывать проверить дату и подпись. Если при составлении текста вы сомневаетесь, вернитесь к ситуации и спросите себя, что адресат должен понять. На следующем уроке мы продолжим работу над официально-деловой речью и потренируемся редактировать тексты с учётом их цели и адресата».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить по вымышленной ситуации одно заявление с просьбой разрешить школьному клубу провести встречу и письменно отметить в нём адресата, просьбу, дату и место для подписи. | Закрепить строение заявления; при проверке обратить внимание на ясность просьбы, адресата и наличие необходимых элементов. |
Средний (повышающий) | Составить два коротких документа по учебным ситуациям: заявление с просьбой продлить срок пользования книгой и расписку о получении трёх книг; использовать только вымышленные данные. | Научиться выбирать документ по цели и переносить памятку на две разные ситуации; проверить точность фактов и различие формулировок. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать безопасную школьную ситуацию передачи вещи или материалов, составить расписку и добавить к ней 3–4 предложения объяснения, почему указанные сведения позволяют подтвердить факт получения. | Развивать самостоятельное создание текста и аргументацию; при проверке обратить внимание на достаточность сведений и связь объяснения с назначением расписки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой документ составляют, если нужно обратиться с просьбой? Какой документ подтверждает получение вещи или денег? Какие сведения помогают сделать документ точным и понятным?»
