Заимствованные слова: происхождение и употребление в русском языке
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться распознавать заимствованные слова в тексте, объяснять их значение и происхождение по словарю, а также уместно использовать не менее трёх таких слов в собственной речи.
- Сформировать представление о заимствовании как одном из способов пополнения словарного состава русского языка.
- Научить отличать заимствованные слова от исконно русских по происхождению, значению и признакам, используя толковый и этимологический словари.
- Развивать умение анализировать языковой материал, классифицировать слова, аргументировать ответ и работать с информацией в паре и группе.
- Воспитывать уважительное отношение к русскому языку, интерес к истории слов и ответственное отношение к уместности употребления иноязычной лексики.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории происхождения слов и осознают, что язык развивается вместе с обществом.
- Понимают ценность точного и уместного употребления слов в устной и письменной речи.
- Осознают связь русского языка с культурой и историей разных народов.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассниками при исследовании языкового материала.
Метапредметные
- Извлекают информацию из толкового и этимологического словаря, сопоставляют словарные статьи.
- Классифицируют слова по происхождению и объясняют основание выбранной группы.
- Формулируют учебную цель, планируют последовательность действий и проверяют результат по критериям.
- Аргументируют собственную позицию, задают уточняющие вопросы и учитывают мнение партнёра.
- Используют смысловое чтение и создают небольшой связный текст с заимствованными словами.
Предметные
- Знать понятия «заимствованное слово», «исконно русское слово», «язык-источник».
- Уметь находить заимствованные слова в предложении и тексте.
- Уметь объяснять значение слов компьютер, футбол, журнал, театр, школа, используя контекст и словарь.
- Уметь определять язык-источник отдельных слов по словарной статье.
- Владеть способом проверки значения и происхождения незнакомого слова по словарю.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем человеку знать происхождение и точное значение слов.
- Проявляют познавательный интерес к языковым фактам, встречающимся в повседневной жизни.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Формируют ответственное отношение к речевому выбору и языковой культуре.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют действия: найти слово, определить значение, обратиться к словарю, сформулировать вывод.
- Сверяют классификацию слов с эталоном и находят собственные ошибки.
- Оценивают степень освоения нового материала по листу самооценки.
- Корректируют ответ после обсуждения с партнёром и проверки по словарю.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки заимствованных слов.
- Сравнивают значения и происхождение слов, устанавливают языковые связи.
- Работают со словарной статьёй как с источником информации.
- Строят логическое рассуждение по схеме «слово — значение — язык-источник — вывод».
- Создают классификационную таблицу и используют её для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, докладчик, контролёр.
- Формулируют вопрос партнёру и дают аргументированный ответ.
- Согласуют общий вариант классификации слов.
- Представляют результаты работы классу и соблюдают регламент выступления.
- Корректно выражают несогласие и приводят доказательство из словаря или текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с изображениями телефона, футбольного мяча, театральной сцены, школы и журнала.
- Распечатать карточки для групп с наборами слов: футбол, карандаш, школа, театр, сахар, компьютер, портфель, диван, космонавт, богатырь, берёза, вода.
- Распечатать по одному листу с мини-словарными статьями на каждую группу из четырёх человек: компьютер, театр, карандаш, сахар.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: базовый, повышающий и творческий — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Найди слово → объясни значение → узнай происхождение → сделай вывод».
- Подготовить таблицу для заполнения: «Слово — значение — язык-источник — современная сфера употребления».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и магнитные карточки.
- Заранее открыть на экране короткий список слов из повседневной речи: блог, магазин, футбол, смартфон, меню, выходные.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через наблюдение за знакомыми словами и сформулировать первоначальный интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник и карточка для записи. Сегодня мы будем не просто вспоминать правила, а попробуем выяснить, откуда в нашей речи появляются некоторые привычные слова." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране слова «футбол», «телефон», «магазин», «театр», «школа» и спрашивает: "Какие из этих слов вы слышите каждый день? Можно ли назвать их русскими по происхождению только потому, что они давно употребляются в русском языке? Почему?" Учитель выслушивает 2–3 версии, не сообщает готовый ответ. | Читают слова, выбирают знакомые, предполагают: "Некоторые слова могли прийти из других языков", "Мы привыкли к ним, поэтому не чувствуем их иностранное происхождение". |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Почему русский язык использует слова из других языков и как узнать, что слово заимствованное? Запишите этот вопрос в тетради — к нему мы вернёмся в конце урока." | Записывают проблемный вопрос и называют предполагаемые способы проверки: "Посмотреть в словаре", "Сравнить с другими языками", "Узнать историю слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что привычность слова ещё не говорит о его происхождении. Теперь вспомним, какие группы слов по происхождению мы уже можем различать и какие сведения нужно искать в словаре."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, словаре и происхождении слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое лексическое значение слова. За 30 секунд запишите определение, затем обсудите его с соседом и подготовьте общий вариант." | Индивидуально записывают определение, обсуждают его в парах, формулируют: "Лексическое значение — это то, что слово обозначает". |
2 мин | Учитель показывает слова «лес», «берёза», «вода», «портфель», «диван» и спрашивает: "Какие слова кажутся вам исконно русскими, а какие могли прийти из других языков? На каком основании вы так решили?" Учитель фиксирует версии в двух колонках без окончательной оценки. | Распределяют слова предположительно, объясняют: "Лес, берёза и вода похожи на исконно русские; портфель и диван звучат как пришедшие из других языков". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие словари помогают узнать значение слова? Где можно найти сведения о происхождении? Что такое язык-источник?" На доске появляются слова «толковый словарь», «этимологический словарь», «язык-источник». | Отвечают: "Толковый словарь объясняет значение", "Этимологический словарь рассказывает происхождение", "Язык-источник — язык, из которого пришло слово". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что значение и происхождение слова можно проверять по словарям. Но пока мы опирались главным образом на предположения. Сейчас определим, где именно возникло затруднение и какой способ исследования нам нужен."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить недостаточность интуитивного определения происхождения слова и совместно построить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает спорную ситуацию: "Перед вами слова «карандаш», «сахар», «школа» и «богатырь». Одни считают, что все они русские, потому что давно употребляются в нашей речи. Другие считают, что часть слов заимствована. Кто прав? Можно ли доказать ответ только по звучанию?" | Обсуждают в парах, формулируют затруднение: "По звучанию не всегда можно точно определить происхождение", "Нужно обратиться к словарю". |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "Какие действия помогут решить проблему? Назовите их по порядку. Я запишу ваш план на доске." Учитель уточняет: "Сначала найдём слово в тексте, затем объясним его значение, проверим происхождение и сформулируем вывод." | Предлагают и записывают план: 1) найти слово; 2) понять значение; 3) узнать язык-источник; 4) определить современную сферу употребления; 5) сделать вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: привычность слова не заменяет доказательства. Наш план готов, и теперь мы проверим его на конкретном языковом материале, работая как маленькие исследователи."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о заимствованных словах и научить определять их значение и язык-источник по словарной информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека, распределяет роли и раздаёт мини-словарные статьи. Инструкция: "Каждая группа изучает одно слово. Чтец вслух читает статью, секретарь заполняет таблицу, докладчик готовит сообщение, контролёр проверяет, чтобы были указаны значение и язык-источник. Работайте по памятке на доске." | Распределяют роли, получают статьи и начинают поиск сведений. |
5 мин | Учитель обращается к группам: "Найдите в статье, что обозначает слово, из какого языка оно пришло и почему оно нужно современному русскому языку. Не переписывайте всю статью: выпишите только ключевые сведения." Учитель консультирует: "Если слово обозначает новый предмет, явление или понятие, подумайте, почему вместе с предметом могло прийти и его название." | Читают статьи и заполняют таблицу. Пример: «компьютер — электронное устройство для обработки информации — английский язык — техника»; «театр — учреждение или искусство представления — греческий язык — культура»; «карандаш — инструмент для письма — тюркские языки — учёба»; «сахар — сладкое кристаллическое вещество — арабский язык — питание». |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая группа выступает не более 40 секунд по схеме: слово, значение, язык-источник, вывод. После каждого выступления класс показывает зелёную карточку, если сведения полные, или жёлтую, если нужно уточнение." Затем формулирует определение на доске: "Заимствованные слова — это слова, пришедшие в русский язык из других языков." | Докладчики представляют результаты. Класс отмечает полноту ответов, задаёт вопросы: "Почему слово стало нужно русскому языку?" Формулируют вывод: "Заимствованное слово может обозначать предмет, явление или понятие, пришедшее вместе с культурой или открытием". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Заимствованные слова — слова, пришедшие в русский язык из других языков. Язык, из которого пришло слово, называется языком-источником. Происхождение и значение слова проверяют по словарям. Заимствования появляются, когда в язык входят новые предметы, явления, понятия и культурные явления».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что заимствованное слово определяется не по одному звучанию, а по словарным сведениям. Теперь применим новый алгоритм к словам, которые встречаются в учебной и повседневной речи."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания заимствованных слов через классификацию и объяснение выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с набором слов: «берёза, футбол, космонавт, школа, вода, портфель, богатырь, театр». Инструкция: "В парах распределите слова на две группы: предположительно исконно русские и заимствованные. Рядом с тремя заимствованными словами запишите, какие сведения нужно проверить в словаре. У вас три минуты." | Распределяют слова, обсуждают основания, записывают вопросы к словарю. Возможный вариант: «берёза, вода, богатырь» — исконно русские; «футбол, школа, портфель, театр» — заимствованные; «космонавт» проверяют как слово, созданное на основе греческих элементов. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только результат, но и объяснение. Если вы не согласны, начните ответ словами: «Мы считаем иначе, потому что…»." | Проверяют карточки, выделяют совпадения и расхождения, аргументируют: "Мы считаем слово «театр» заимствованным, потому что словарь указывает греческий язык-источник". |
2 мин | Учитель показывает эталонную таблицу и спрашивает: "Какое действие алгоритма оказалось самым важным? Почему нельзя уверенно определить происхождение только по тому, как слово звучит?" | Сверяют ответы, исправляют ошибки, формулируют: "Самое важное — проверить слово по словарю; звучание может обмануть". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились применять алгоритм к отдельным словам и объяснять свой выбор. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить заимствования и использовать их в контексте."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение понятия и умение применять алгоритм к тексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: "Выпишите из предложения заимствованные слова и объясните значение двух из них: «В школьном портфеле лежали телефон, журнал, карандаш и словарь»." Повышающий вариант: "Найдите заимствованные слова в мини-тексте о школьном проекте, объясните их значение и укажите предполагаемую сферу употребления." Продвинутый вариант: "Составьте два предложения, в которых заимствованные слова будут употреблены уместно, и объясните выбор." Учитель напоминает критерии: правильность выделения, объяснение значения, связность ответа. | Индивидуально выполняют выбранный или назначенный вариант. Подчёркивают слова, записывают объяснения, составляют предложения. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: «В школьном портфеле лежали телефон, журнал, карандаш и словарь». Обращается к классу: "Проверьте, все ли слова вы выписали. Отдельно отметьте слово, происхождение которого нельзя надёжно определить без словаря." | Проверяют работу по эталону, ставят условный знак рядом с сомнительным словом, исправляют неточности. |
1 мин | Учитель проводит самопроверку: "Поставьте плюс, если нашли слова; второй плюс, если объяснили значение; третий плюс, если составили или записали уместный контекст. Поднимите зелёную карточку при трёх плюсах, жёлтую — при одном-двух, красную — если нужна помощь." | Считают результаты, показывают карточки, фиксируют, что нужно повторить. |
Эталон решения
В предложении можно выделить слова «телефон», «журнал», «карандаш». Их значение объясняется контекстом или словарём: телефон — средство связи; журнал — периодическое издание или тетрадь для записей; карандаш — письменная принадлежность. Слово «портфель» также требует словарной проверки, поскольку его происхождение не определяется только по звучанию. Слово «школьный» образовано в русском языке от слова «школа», поэтому в данном задании главное внимание уделяется исходному слову «школа».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить заимствования и объяснять их значение. В завершение свяжем это знание с нашей реальной речью и ответим на проблемный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить собственную работу и определить задание для дальнейшего закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему русский язык использует слова из других языков и как узнать, что слово заимствованное? Ответьте по схеме: «Русский язык заимствует слова, потому что… Узнать заимствование можно, если…»." | Формулируют ответ: "Русский язык заимствует слова, потому что появляются новые предметы и понятия, а также развиваются контакты между народами. Узнать происхождение можно по словарю и языку-источнику". |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная записка»: "За одну минуту напишите: одно новое понятие, один пример заимствованного слова, один вопрос, который у вас остался." | Пишут три коротких пункта, затем по желанию зачитывают ответы. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание, показывает таблицу уровней и говорит: "Выберите обязательный уровень и, если готовы, один повышающий или дополнительный. Перед выходом ответьте на два контрольных вопроса: что такое язык-источник и почему значение слова нужно проверять в контексте?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "Язык-источник — язык, из которого пришло слово"; "Контекст помогает уточнить значение слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что русский язык не изолирован: он принимает слова вместе с новыми предметами, знаниями и культурными явлениями. Вы научились распознавать заимствования, проверять их значение и объяснять свой выбор. На следующем уроке мы продолжим работу с лексикой и рассмотрим, как значение слова меняется в зависимости от контекста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены заимствованные слова, объяснено значение не менее трёх слов, указан способ проверки происхождения, предложения составлены грамотно и уместно.
- «4» — допущена одна неточность в классификации или объяснении значения, но общий алгоритм применён верно и ответ понятен.
- «3» — правильно найдены не менее половины заимствованных слов, однако есть две-три ошибки в объяснении значения или обосновании происхождения.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки: ученик не выделяет заимствованные слова или не может объяснить свой выбор даже с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое заимствованное слово и что называют языком-источником? | Проверка осознания основных понятий урока. |
Какие действия помогают определить происхождение слова? | Выявление понимания алгоритма исследовательской работы. |
Какое слово сегодня было самым неожиданным по происхождению? Почему? | Поддержка интереса к истории языка и выявление эмоционального отклика. |
Что оказалось сложным: найти слово, объяснить значение или доказать происхождение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что многие привычные слова имеют интересную историю и пришли в русский язык из других языков. Главное — не определять происхождение только по звучанию, а проверять значение и сведения о языке-источнике по словарю. Помните, что заимствованное слово становится частью русского языка, если оно нужно людям и употребляется уместно. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за тем, как слова работают в контексте и меняют оттенки значения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из учебного или научно-популярного текста 6 заимствованных слов, объяснить значение каждого и составить с тремя словами предложения. | Закрепляет умение находить заимствования в связном тексте и употреблять слова в контексте; при проверке смотреть на точность значения и уместность предложений. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из 8 заимствованных слов: слово, значение, предполагаемый язык-источник, современная сфера употребления. Проверить сведения по словарю. | Формирует навык работы со словарной информацией и классификации; при проверке учитывать полноту таблицы и корректность источников. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование о 3 словах из повседневной речи: указать их значение, язык-источник, путь в русский язык и написать короткий вывод о том, почему они нужны современному человеку. | Развивает исследовательские и коммуникативные умения; при проверке смотреть на доказательность, связность текста и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое заимствованное слово? Что называют языком-источником? Почему по одному звучанию нельзя надёжно определить происхождение слова? Назовите два заимствованных слова и объясните их значение».
