Виды речи. Монолог и диалог
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут отличать монолог от диалога по их структурным и смысловым признакам, а также научатся правильно оформлять диалог на письме.
- Образовательные задачи: изучить понятия «монолог» и «диалог», рассмотреть правила пунктуационного оформления реплик диалога.
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать речевую ситуацию и выбирать адекватный вид речи для общения.
- Воспитательные задачи: воспитывать культуру речевого общения и уважение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к собственному слову.
- Развитие эстетического чувства при анализе художественных монологов.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из текстов разных видов, классифицировать объекты по заданным признакам.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль.
Предметные
- Знать определения монолога и диалога, их отличительные черты.
- Уметь находить монолог и диалог в тексте, определять количество участников общения.
- Владеть правилами постановки знаков препинания при диалоге (использование тире, отсутствие кавычек).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Интерес к изучению языка как средства общения.
- Осознание важности диалога для разрешения конфликтов.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и целей урока.
- Оценка качества и уровня усвоения материала.
Познавательные УУД
- Анализ текстов с целью выделения существенных признаков видов речи.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
- Соблюдение норм речевого этикета.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с фрагментами текста (один монолог, один диалог без знаков препинания) — 15 комплектов.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения классического монолога (например, из басни И.А. Крылова).
- Подготовить презентацию со схемами оформления диалога.
- Распечатать «Билеты на выход» для рефлексии по количеству учеников.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня наш урок мы начнем необычно. Представьте, что мы оказались в театре теней, где актеры не произносят ни слова, но мы все понимаем. Как вы думаете, можно ли полноценно общаться, не используя речь?" | Приветствуют учителя. Размышляют над вопросом, отвечают: «Можно жестами или мимикой, но это сложно», «Речь нужна для передачи точных мыслей». |
2 мин | "Верно. Речь — это наш главный инструмент. Посмотрите на экран. Здесь две ситуации: на первой — человек выступает перед огромным залом, на второй — два друга секретничают на перемене. В чем принципиальная разница в их общении?" | Анализируют изображения. Отвечают: «В первом случае говорит один, а все слушают. Во втором — говорят двое по очереди». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно подметили разницу в количестве участников. Именно это различие и ляжет в основу нашей сегодняшней темы. Запишите в тетрадях число и тему урока: 'Виды речи. Монолог и диалог'."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия о речи и выявить проблему оформления диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Давайте вспомним, на какие две большие группы делится наша речь по форме реализации? Правильно, устная и письменная. А теперь посмотрите на карточку №1 на ваших столах. Там записан разговор двух героев, но все знаки препинания исчезли. Попробуйте прочитать его так, чтобы было понятно, кто что говорит." | Отвечают: «Устная и письменная». Пытаются прочитать текст без знаков препинания, сталкиваются с трудностью: непонятно, где заканчивается речь одного и начинается речь другого. |
3 мин | "Почему возникла трудность? Что нам мешает в письменном тексте быстро понять, что это общение двоих? Чего нам не хватает?" | Формулируют проблему: «Мы не знаем, как правильно обозначать на письме смену говорящих, если это не просто предложение, а разговор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы понимаем, что это разговор, но не умеем его оформлять. Сегодня мы станем исследователями и сами выведем правила для монолога и диалога."
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Ребята, исходя из нашей проблемы, какую цель мы поставим на урок? Чему мы должны научиться?" | Формулируют цель: «Узнать, что такое монолог и диалог, и научиться правильно ставить знаки препинания в диалоге». |
2 мин | "Давайте составим план. Что нам нужно сделать сначала? Что потом? Я предлагаю такой путь: 1. Дать определения. 2. Найти отличия. 3. Изучить правила пунктуации. 4. Потренироваться. Согласны?" | Соглашаются с планом, записывают пункты плана в тетрадь (кратко). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов. Приступаем к первому пункту — открытию смысла новых терминов."
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: раскрыть этимологию слов, дать определения и изучить правила пунктуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Обратимся к истокам слов. Оба слова пришли к нам из греческого языка. Корень 'логос' означает 'слово, речь'. Приставка 'моно-' вам знакома по словам 'монорельс', 'моноспектакль'. Что она значит? А приставка 'диа-'?" | Предполагают: «Моно — это один. Диа — это два». Делают вывод: монолог — речь одного, диалог — разговор двоих. |
4 мин | "Послушайте аудиозапись. Это монолог Лисицы из басни Крылова. Кому она говорит эти слова? Есть ли у нее собеседник, который ей отвечает в этот момент? Теперь посмотрите на экран: вот как выглядит диалог в книге. Каждая новая фраза называется репликой. Как она выделяется?" | Слушают аудио. Отвечают: «Она говорит Вороне, но та молчит. Это длинная речь одного персонажа». Смотрят на экран, замечают: «Каждая реплика начинается с новой строки и перед ней стоит тире». |
4 мин | "Давайте зарисуем схему оформления диалога. Если реплика идет без слов автора, мы просто ставим тире. А если есть слова автора? Посмотрите: — П, — а. Или: — П! — а. Заметили, что кавычки здесь не нужны? Это главное отличие от прямой речи." | Зарисовывают схемы в тетрадь. Записывают пример диалога из двух реплик, соблюдая правила оформления. |
Запись в тетрадях
- Монолог (греч. monos — один, logos — речь) — речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе.
- Диалог (греч. dia — два, logos — речь) — разговор двух или нескольких лиц.
- Реплика — слова каждого участника диалога.
- Схема диалога: — Реплика. — Реплика.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правила оформления диалога. Теперь проверим, как они работают на практике."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в стандартных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Используем приём 'Think-Pair-Share'. У вас на партах карточка №2. Там дан текст, где смешаны монолог и диалог. Ваша задача в парах: подчеркнуть синим цветом монолог, а красным — диалог. Оформите диалог правильно, расставив недостающие знаки." | Работают в парах. Обсуждают, где заканчивается речь одного и начинается беседа. Расставляют тире перед репликами. |
3 мин | "Давайте проверим. Кто готов прочитать диалог по ролям? Обратите внимание на интонацию — в диалоге она всегда живая, вопросительная или побудительная." | Одна пара читает диалог по ролям. Остальные проверяют свои знаки препинания по эталону на доске. |
Эталон решения
Фрагмент:
— Ты куда идешь, медведь? — спросил еж.
— Иду мед искать, — ответил косолапый.
— А можно мне с тобой?
— Пойдем, вдвоем веселее.
— Ты куда идешь, медведь? — спросил еж.
— Иду мед искать, — ответил косолапый.
— А можно мне с тобой?
— Пойдем, вдвоем веселее.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично! Вы справились с ролью корректоров. Теперь попробуем создать свой текст."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно конструировать диалог на заданную тему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Представьте ситуацию: вы встретили инопланетянина, который не знает, что такое школа. Составьте короткий диалог (4-5 реплик) вашего разговора. Помните о правилах оформления! Кто хочет попробовать написать монолог-обращение к жителям другой планеты — выбирайте этот вариант." | Выбирают задание. Большинство пишет диалог, соблюдая правила: тире, новая строка, отсутствие кавычек. Часть учеников пишет монолог-приветствие. |
2 мин | "Посмотрите на критерии на доске. Проверьте свою работу: есть ли тире? Начинается ли каждая реплика с большой буквы? Нет ли лишних кавычек? Поставьте себе плюс на полях, если все верно." | Проводят самопроверку по чек-листу, фиксируют результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши диалоги получились очень интересными. Это показывает, что вы поняли не только форму, но и суть общения."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и провести самооценку деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему плану. Все ли пункты мы выполнили? Заполните 'Билет на выход': ответьте на три коротких вопроса на листочках." | Сверяются с планом на доске. Заполняют листочки: 1. Главное отличие диалога от монолога. 2. Знак препинания перед репликой. 3. Что было самым трудным? |
3 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор, в зависимости от того, что вам ближе: творчество или анализ текста. Спасибо за работу!" | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил виды речи, составил диалог из 4-5 реплик без пунктуационных ошибок, соблюдая структуру оформления.
- «4» — допущена 1 ошибка в оформлении диалога (например, забыто одно тире) или диалог содержит менее 4 реплик.
- «3» — ученик путает монолог и диалог, в оформлении диалога допущены системные ошибки (использование кавычек вместо тире).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В каких ситуациях тебе чаще приходится использовать монолог? | Осознание практической значимости монолога (ответ на уроке, выступление). |
Какое правило оформления диалога показалось самым простым? | Выявление наиболее усвоенных элементов темы. |
Сможешь ли ты теперь без ошибок записать разговор двух героев? | Субъективная оценка достижения цели урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы с вами разобрались в том, как устроена наша речь, когда мы говорим одни или беседуем с кем-то. Помните, что диалог — это не просто обмен словами, это умение слушать и слышать другого человека. На следующем уроке мы узнаем, как сделать наш монолог убедительным, чтобы нас слушали затаив дыхание. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Найти в любой художественной книге фрагмент диалога (6-8 реплик) и выписать его в тетрадь, соблюдая все знаки препинания. | Закрепление навыка визуального распознавания и копирования структуры диалога. |
Средний | Составить и записать диалог на тему 'Разговор по телефону с просьбой о помощи в домашнем задании' (8-10 реплик). | Развитие навыка конструирования диалога в реальной жизненной ситуации. |
Продвинутый | Написать небольшой текст (10-12 предложений), который начинается как монолог героя о мечте, а заканчивается диалогом с другом. | Отработка навыка переключения между видами речи и их комбинирования в тексте. |
