Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Цели и задачи
- Цель: научиться различать диалог-побуждение и диалог-обмен мнениями, а также конструировать их в соответствии с речевой ситуацией.
- Образовательная задача: сформировать умение определять коммуникативную цель диалога и использовать соответствующие языковые средства.
- Развивающая задача: развивать навыки логического мышления, анализа речевого поведения и творческие способности при создании игровых ситуаций.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения, уважение к мнению собеседника и тактичность при побуждении к действию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание важности грамотной речи для успешного общения со сверстниками и взрослыми.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Развитие этических чувств и доброжелательности в диалоге.
Метапредметные
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
- Навык смыслового чтения при анализе диалогов-образцов.
- Способность организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
Предметные
- Знать определения диалога-побуждения и диалога-обмена мнениями.
- Уметь находить характерные маркеры (глаголы в повелительном наклонении, вводные слова) для каждого вида диалога.
- Владеть навыком составления диалогов на заданную тему с соблюдением норм речевого этикета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения и ставить задачи.
- Осуществление самоконтроля и коррекции своих действий в процессе составления диалога.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений при классификации видов диалога.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с речевыми ситуациями для работы в парах (15 экземпляров).
- Подготовить аудиозапись или короткий видеофрагмент с примером спора и просьбы.
- Вывести на экран таблицу-шпаргалку с маркерами диалогов (повелительное наклонение vs вводные слова).
- Подготовить стикеры трех цветов для этапа рефлексии (светофор).
- Проверить работу проектора и звуковых колонок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на учебную деятельность и создать ситуацию успеха через актуальный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня наш урок будет необычным, потому что мы превратимся в исследователей человеческого общения. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Скажите соседу по парте: 'Давай сегодня поработаем на отлично!'. А теперь ответьте мне: что вы сейчас сделали? Вы просто поговорили или чего-то попросили?" | Ученики приветствуют учителя, улыбаются друг другу. Произносят фразу соседу. Отвечают: "Мы предложили поработать, попросили о сотрудничестве". |
2 мин | "Верно. Мы каждый день произносим тысячи слов. Иногда мы хотим, чтобы человек что-то сделал для нас, а иногда нам просто важно узнать, что он думает о новом фильме или игре. Как вы думаете, одинаково ли мы строим такие разговоры? Сегодня мы узнаем, какие бывают виды диалогов и как не перепутать приказ с дружеским советом." | Слушают учителя, включаются в беседу, высказывают предположения, что разговоры строятся по-разному в зависимости от цели. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что общение бывает разным. Давайте запишем тему урока в тетради: 'Виды диалога: побуждение к действию и обмен мнениями'."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия о диалоге и выявить нехватку знаний о его функциональных видах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вспомним, что такое диалог? Из каких частей он состоит? Я прочитаю вам два коротких фрагмента. Первый: '— Передай мне, пожалуйста, соль. — Держи'. Второй: '— Мне кажется, эта книга очень грустная. — А я думаю, она вдохновляющая'. В чем разница между целями этих разговоров?" | Отвечают: "Диалог — это разговор двух лиц. Состоит из реплик. В первом случае просят что-то сделать (передать соль), во втором — спорят или обсуждают книгу". |
2 мин | "Отлично. А теперь попробуйте научно назвать эти виды диалогов. Если я скажу 'диалог-просьба', будет ли это верно для всех случаев? А если это приказ командира? Вот тут нам и нужны точные термины. Кто может их сформулировать?" | Ученики затрудняются дать точные научные названия (побуждение к действию, обмен мнениями), предлагают свои варианты: "деловой", "дружеский", "спор". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, что интуитивно вы чувствуете разницу, но нам не хватает точных слов. Сегодня мы их найдем."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через анализ текстов выявить структурные и лексические особенности двух видов диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем по методу 'Исследователь'. На экране два текста. Текст А: '— Вымой посуду! — Сейчас помою'. Текст Б: '— По-моему, сегодня будет дождь. — Я с тобой согласен, небо затянуло'. Задание: выпишите глаголы из Текста А и вводные слова из Текста Б. Что вы заметили?" | Выписывают глаголы: "вымой", "помою". Выписывают вводные слова: "по-моему", "я согласен". Замечают, что в первом тексте глаголы выражают приказ, а во втором слова выражают отношение говорящего. |
7 мин | "Давайте составим схему-помощницу. Диалог-побуждение — это просьба, приказ, совет. Его маркеры: повелительное наклонение, слова 'пожалуйста', 'давай'. Диалог-обмен мнениями — это обсуждение, спор, беседа. Его маркеры: 'я считаю', 'мне кажется', 'во-первых', 'на мой взгляд'. Зарисуйте это в виде двух облаков в тетради." | Рисуют схему в тетрадях, распределяют ключевые слова по двум группам. Обсуждают, какие еще слова можно добавить (например, 'будьте добры' или 'я не уверен'). |
Запись в тетрадях
- Побуждение к действию: глаголы в пов. накл. (сделай, принеси), вежливые слова (прошу, пожалуйста).
- Обмен мнениями: оценка (хорошо, плохо), вводные слова (по-моему, кажется), согласие/несогласие (да, нет, спорю).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть инструменты для анализа. Проверим их в деле!"
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в игровой форме (прием 'Ролевая игра').
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Применим прием 'Think-Pair-Share'. Я раздаю вам карточки с ситуациями. Ситуация 1: Вы просите маму купить собаку. Ситуация 2: Вы обсуждаете с другом, какой уровень в игре сложнее. В парах решите, какой это вид диалога, и набросайте по 2 реплики." | Работают в парах. Распределяют роли. Для ситуации с собакой выбирают 'побуждение', для игры — 'обмен мнениями'. Записывают черновые реплики. |
3 мин | "Кто готов продемонстрировать свой диалог? Класс, ваша задача — поднять правую руку, если услышите побуждение, и левую, если обмен мнениями." | Пара учеников разыгрывает диалог перед классом. Остальные слушают и сигнализируют руками, определяя вид диалога по ходу выступления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились! Особенно мне понравилось, как вежливо вы побуждали 'маму' купить собаку."
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через индивидуальное творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | "Сейчас каждый из вас станет сценаристом. Напишите в тетради диалог из 4 реплик на тему 'Подготовка к школьному празднику'. В этом диалоге должны встретиться ОБА вида: и побуждение (кто что делает), и обмен мнениями (какой сценарий лучше)." | Индивидуально пишут диалоги. Стараются использовать маркеры, записанные в схеме. |
2 мин | "Посмотрите на эталон на экране. Проверьте, есть ли у вас знаки препинания при обращении и вводных словах. Поставьте себе '+' на полях, если вы использовали хотя бы одно вводное слово и один глагол в повелительном наклонении." | Сверяются с экраном (пунктуация), проводят самопроверку по критериям учителя, ставят отметку на полях. |
Эталон решения (пример)
— Петя, принеси, пожалуйста, плакаты. (Побуждение)
— Сейчас принесу. По-моему, они получились очень яркими. (Обмен мнениями)
— Я согласен, но синий цвет кажется мне лишним. (Обмен мнениями)
— Не спорь, давай лучше развесим их быстрее! (Побуждение)
— Сейчас принесу. По-моему, они получились очень яркими. (Обмен мнениями)
— Я согласен, но синий цвет кажется мне лишним. (Обмен мнениями)
— Не спорь, давай лучше развесим их быстрее! (Побуждение)
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши сценарии показывают, что вы поняли, как смешиваются виды диалогов в реальной жизни."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приемом 'Светофор'. Поднимите зеленый кружок, если вы легко различаете виды диалога, желтый — если путаетесь в словах-маркерах, красный — если тема осталась непонятной. Ответьте на вопрос: какой вид диалога вам кажется более сложным для составления и почему?" | Поднимают карточки. Отвечают: "Сложнее обмен мнениями, потому что нужно подбирать аргументы и вводные слова, чтобы не обидеть собеседника". |
2 мин | "Запишем домашнее задание. Оно будет на выбор, чтобы каждый мог проявить себя. Спасибо за урок, вы были активными исследователями!" | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — в диалоге представлены оба вида, использованы верные маркеры (вводные слова, пов. наклонение), нет пунктуационных ошибок.
- "4" — представлены оба вида диалога, но допущены 1-2 ошибки в пунктуации или речевом этикете.
- "3" — составлен диалог только одного вида или допущены грубые ошибки в структуре реплик.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В какой ситуации тебе чаще всего приходится использовать диалог-побуждение? | Связь изучаемого материала с личным жизненным опытом ученика. |
Какие слова помогают сделать диалог-обмен мнениями вежливым? | Актуализация знаний о речевом этикете и вводных словах. |
Сможешь ли ты теперь определить цель разговора, просто слушая его со стороны? | Оценка сформированности навыка анализа речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы заложили фундамент мастерства общения. Мы поняли, что слова — это не просто звуки, а инструменты, которыми можно просить, убеждать и делиться своим миром. Если вы почувствовали затруднение в использовании вводных слов — не переживайте, мы будем тренировать это на следующих уроках. Помните: самый успешный человек — это тот, кто умеет слушать мнение другого и вежливо предлагать свое. До встречи на следующем уроке!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Найти в любой художественной книге пример диалога-побуждения (4-6 реплик) и выписать его, подчеркнув глаголы-просьбы. | Закрепление навыка поиска изученного явления в тексте. |
Средний | Составить и записать диалог-обмен мнениями на тему 'Мой любимый школьный предмет', используя не менее 3 вводных слов. | Развитие навыка аргументации и использования лексических маркеров. |
Продвинутый | Написать мини-эссе (6-8 предложений) о том, почему в диалоге-побуждении важно использовать вежливые слова, и привести пример 'плохого' и 'хорошего' диалога. | Развитие критического мышления и функциональной грамотности. |
Контрольный вопрос: Чем лексически отличается реплика-побуждение от реплики-мнения?
