Тропы как средства выразительности: находим, объясняем, используем
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в небольшом художественном тексте эпитеты, сравнения, метафоры и олицетворения, определять их роль и создавать не менее трёх собственных выразительных высказываний.
- Познакомить учащихся с признаками эпитета, сравнения, метафоры и олицетворения, опираясь на наблюдение за языковым материалом.
- Сформировать умение различать тропы, объяснять их смысл и функцию в тексте.
- Развивать образное мышление, читательскую грамотность, навыки аргументированного устного ответа и сотрудничества в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку и стремление точно и выразительно формулировать свои мысли.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают роль выразительных средств в создании образа и передаче авторского отношения.
- Проявляют интерес к наблюдению за образностью русской речи.
- Понимают ценность точного и выразительного высказывания в учебном и повседневном общении.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и классифицируют языковые явления.
- Сравнивают прямое и образное значение слов, устанавливают смысловые связи.
- Формулируют предположение, планируют работу и проверяют результат по алгоритму.
- Аргументируют ответ, слушают партнёра и корректно дополняют его мнение.
- Создают краткие образные высказывания с учётом коммуникативной задачи.
Предметные
- Знают признаки эпитета, сравнения, метафоры и олицетворения.
- Умеют находить тропы в предложении и тексте, называть их вид.
- Умеют объяснять, какой образ, настроение или авторскую оценку создаёт троп.
- Владеют алгоритмом анализа выразительного средства.
- Используют изученные тропы в собственной устной и письменной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения тропов для понимания художественных текстов и создания собственных высказываний.
- Проявляют готовность к самооценке и ответственному отношению к результату.
- Выражают личное отношение к образам, созданным с помощью выразительных средств.
- Развивают эстетическое восприятие слова.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют последовательность анализа: найти, назвать, объяснить функцию.
- Контролируют правильность определения тропа по признакам.
- Исправляют ошибки после обсуждения с партнёром и сверки с эталоном.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые признаки изучаемых тропов.
- Сравнивают буквальное и переносное значение слов.
- Классифицируют примеры по видам выразительных средств.
- Моделируют алгоритм определения тропа.
- Преобразуют нейтральные предложения в образные.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре при обсуждении языкового материала.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют полный ответ.
- Доказывают свою точку зрения примерами из текста.
- Распределяют роли при выполнении группового задания.
- Соблюдают правила уважительного диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с четырьмя нейтральными и четырьмя образными предложениями.
- Распечатать карточки с примерами тропов трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить текст для анализа: небольшой пейзажный фрагмент из 5–6 предложений без указания автора.
- Распечатать памятку-алгоритм анализа тропа для каждого ученика.
- Подготовить четыре таблички для групп: «Эпитет», «Сравнение», «Метафора», «Олицетворение».
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: жёлтый для эпитетов, синий для сравнений, зелёный для метафор, красный для олицетворений.
- Вывести на доску схему: «Троп → признак → пример → функция».
- Подготовить лист самооценки и три маленьких листка для приёма «Билет на выход» на каждого ученика.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, магнитная доска, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и показать практическую необходимость выразительных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два предложения: «Наступила осень» и «Золотая осень бесшумно вошла в город». «Ребята, прочитайте оба предложения про себя. Скажите, одинаково ли вы представляете осень? Какое предложение помогает увидеть картину ярче? Сегодня мы попробуем понять, какие языковые средства превращают обычное сообщение в образное». | Читают предложения, сравнивают их и формулируют ответ: «Второе предложение выразительнее, потому что создаёт образ и настроение». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала десять секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, какие слова сделали второе предложение выразительным. Не называйте пока термин, а объясните, что вы почувствовали или представили». | Индивидуально выделяют слова «золотая» и «вошла», обсуждают в паре, сообщают варианты: «Осень представлена как живое существо», «слово “золотая” создаёт цветовой образ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одну и ту же мысль можно выразить нейтрально или образно. Теперь выясним, как называются такие средства и по каким признакам их можно распознать».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, прямом и переносном значении, частях речи и структуре предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране словосочетания: «золотое кольцо», «золотая осень», «тёплый шарф», «тёплый взгляд». «В каких сочетаниях слово употреблено буквально? Где значение становится переносным? Что помогает понять переносное значение?» | Разделяют примеры на две группы, объясняют: «Золотое кольцо сделано из золота, а золотая осень — жёлтая, красивая; тёплый шарф сохраняет тепло, а тёплый взгляд выражает доброжелательность». |
3 мин | Учитель проводит мини-опрос: «Что называется прямым значением слова? Что такое переносное значение? Какими частями речи чаще всего выражаются признаки предмета? Какую роль могут играть определения в описании?» Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Формулируют определения, называют прилагательные и причастия, приводят собственные примеры определений: «снежная зима», «звонкий ручей», «улыбающийся ребёнок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что переносное значение помогает увидеть предмет не только таким, каков он есть, но и таким, каким его воспринимает автор. Зафиксируем затруднение: пока мы не всегда можем точно назвать вид образного средства».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с примерами: «Лес уснул», «глаза, как звёзды», «свежий ветер», «река блестела серебряной лентой». «Попробуйте распределить примеры по группам. Что получилось легко, а где возникло сомнение? Почему нельзя просто сказать: “это красивое выражение”?» | Распределяют примеры, обсуждают признаки, называют затруднение: «Нужно определить, сравниваются ли предметы, оживляется ли неживое, есть ли образное определение или переносное название». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как научиться не только находить выразительное средство, но и объяснять, зачем автор его использует?» На доске записывает предложения учащихся и предлагает составить план: «Что сделаем сначала? Что потом?» | Формулируют цель: «Узнать виды тропов, научиться находить их и объяснять функцию». Предлагают алгоритм: «Найти выражение, определить признак, назвать троп, объяснить его роль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился рабочий план: сначала узнаем признаки основных тропов, затем проверим их на тексте и в конце попробуем создать собственные образы. Переходим к открытию нового знания».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об эпитете, сравнении, метафоре и олицетворении через анализ примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает четыре примера и вводит приём «Лингвистическое исследование»: «Рассмотрите предложения. В выражении “серебряный голос” определение не обозначает настоящий металл, а создаёт представление о чистом, звонком голосе. Такое образное определение называется эпитетом. В выражении “снег сверкает, как серебро” есть слова как, будто, словно — это сравнение. Сравнение прямо сопоставляет один предмет с другим». Учитель записывает признаки и выделяет ключевые слова. | Записывают определения и признаки в памятку, находят эпитет «серебряный» и сравнение «как серебро», формулируют их смысл: «Эпитет даёт образную характеристику, сравнение помогает представить признак через другой предмет». |
3 мин | Учитель продолжает: «В предложении “река вьётся лентой” река не является лентой буквально, но её форма напоминает ленту. Перенос названия по сходству — метафора. А в предложении “ветер шепчет” неживому явлению приписывается действие человека. Это олицетворение». Учитель просит сравнить метафору и олицетворение. | Сравнивают признаки, отвечают: «Метафора переносит название по сходству, а олицетворение делает неживое похожим на человека». Подчёркивают в примерах слова «вьётся лентой» и «шепчет». |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Один ученик за тридцать секунд формулирует признак своего тропа, затем объединяется с соседом, после этого две пары объединяются и выбирают наиболее точную формулировку». Учитель помогает уточнить ответы и выводит на доску схему: «Эпитет — образное определение; сравнение — сопоставление; метафора — перенос по сходству; олицетворение — изображение неживого как живого». | Сначала формулируют признак индивидуально, затем в парах и четвёрках уточняют его. Представители групп сообщают варианты, класс дополняет формулировки. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Тропы — слова и выражения, употреблённые в переносном значении для создания образа и выразительности речи. Эпитет — образное определение. Сравнение — сопоставление одного предмета с другим, часто при помощи слов как, будто, словно. Метафора — перенос названия по сходству. Олицетворение — изображение неживого как живого».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у каждого тропа есть свой отличительный признак. Важно не угадывать название, а доказывать его: найти выражение, установить переносное значение и объяснить, какой образ оно создаёт. Проверим алгоритм на художественном тексте».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с текстом (8 мин)
Цель этапа: научить находить тропы в связном тексте и определять их функцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: «Наступил тихий осенний вечер. Золотые листья медленно кружились в воздухе. Ветер шептал о скорой зиме, а река тянулась серебряной лентой. Над тёмным лесом зажглись первые звёзды, похожие на маленькие фонари». «Прочитайте текст, определите настроение и подчеркните выразительные средства условными цветами из памятки». | Читают текст, определяют настроение: «спокойное, немного грустное, таинственное». Подчёркивают «тихий», «золотые», «шептал», «серебряной лентой», «похожие на маленькие фонари». |
4 мин | Учитель предлагает работу в парах по алгоритму: «Для каждого найденного выражения ответьте на четыре вопроса: что найдено, какой это троп, по какому признаку вы это определили, какую функцию он выполняет? Одна пара работает с эпитетами, другая — со сравнениями, третья — с метафорами, четвёртая — с олицетворением». Учитель заслушивает ответы и корректирует неточности. | В парах заполняют мини-таблицу: «Выражение — вид тропа — признак — функция». Формулируют: «Золотые листья — эпитет, создаёт цветовой образ осени»; «похожие на маленькие фонари — сравнение, помогает представить свет звёзд»; «река тянулась серебряной лентой — метафора, показывает форму и блеск реки»; «ветер шептал — олицетворение, делает картину живой». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: «Назовите два точных наблюдения партнёров и один совет, который поможет сделать объяснение функции более полным». | Обмениваются карточками, отмечают два удачных ответа и записывают совет: «Нужно не только назвать троп, но и объяснить, какой признак он подчёркивает». |
Эталон решения
«Тихий вечер» — эпитет: подчёркивает спокойное настроение. «Золотые листья» — эпитет: передаёт цвет и красоту осеннего пейзажа. «Ветер шептал» — олицетворение: действие человека делает образ ветра живым. «Река тянулась серебряной лентой» — метафора: по сходству формы и блеска создаёт зрительный образ реки. «Звёзды, похожие на маленькие фонари» — сравнение: помогает представить яркие огоньки в небе».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы доказали, что один троп не просто украшает текст: он передаёт цвет, форму, движение, настроение и отношение автора. Теперь каждый попробует применить алгоритм самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать тропы, объяснять их функцию и использовать в собственной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выполните обязательную часть: определите троп в каждом предложении и подчеркните слова, которые помогли вам сделать вывод. Затем выберите задание повышенного или творческого уровня. Работайте самостоятельно, на карточке записывайте краткое объяснение функции». На доске остаётся алгоритм анализа. | Выполняют задания. Примеры: «Утро улыбнулось солнечным светом» — олицетворение; «ледяное молчание» — эпитет; «облака плыли, словно корабли» — сравнение; «золотой ковёр листьев» — метафора. Объясняют роль каждого тропа. |
3 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Сверьте ответы с эталоном на доске. Если нашли ошибку, не стирайте её молча: зачеркните одной линией, рядом напишите правильный вариант и укажите, какой признак вы не учли». Учитель показывает эталон и консультирует учащихся с затруднениями. | Проверяют карточки, исправляют ошибки, отмечают количество верных ответов. Формулируют причину ошибки: «Я принял метафору за эпитет», «не заметил сопоставление по слову словно». |
2 мин | Учитель предлагает творческое задание: «Составьте три предложения об осени или о школьном дне: одно с эпитетом, одно со сравнением, одно с олицетворением или метафорой. Подчеркните троп и подпишите его вид». Два ученика зачитывают примеры. | Создают собственные предложения: «Яркий школьный звонок позвал нас на урок»; «Листья кружились, как маленькие птицы»; «Коридор школы проснулся после звонка». Подписывают виды тропов, слушают примеры одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете не только узнавать тропы в готовом тексте, но и использовать их самостоятельно. Осталось проверить, что каждый из вас понял и какой шаг алгоритма требует ещё тренировки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите цвет, который соответствует вашему состоянию. Зелёный — уверенно нахожу и объясняю тропы, жёлтый — нахожу, но не всегда объясняю функцию, красный — пока путаю виды. Поднимите руку и назовите один шаг, который хотите закрепить». | Показывают карточки, называют затруднения: «Мне нужно научиться отличать метафору от эпитета», «хочу лучше объяснять роль олицетворения». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Запишите: один признак, по которому вы узнаёте выбранный троп; один пример; одну функцию тропов в тексте. Передайте листок при выходе». | Заполняют билет: «Сравнение можно узнать по сопоставлению; “снег блестит, как серебро”; оно помогает ярче представить предмет». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и поясняет уровни: «Выберите обязательный уровень, а затем при желании выполните повышающий или дополнительный. Следите не только за правильным названием тропа, но и за объяснением его роли». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билеты на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за обычными словами образ, настроение и авторскую оценку. На следующем уроке продолжим наблюдать за выразительностью речи и потренируемся редактировать текст, делая его точнее и образнее».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все четыре тропа в карточке, приведены доказательства по признакам, объяснена функция каждого средства и составлены три собственных выразительных предложения без речевых ошибок.
- «4» — правильно определены не менее трёх тропов, объяснена функция большинства средств, в собственных предложениях допущена одна неточность или одна речевая ошибка.
- «3» — правильно определены не менее двух тропов, но объяснение функции неполное; собственные примеры составлены с помощью учителя или содержат две-три ошибки.
- Оценка может быть повышена на один балл за точную аргументацию, удачный авторский пример и активное конструктивное участие в работе пары.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает отличить сравнение от метафоры? | Выявление понимания ключевого различия между двумя тропами. |
Какой троп сегодня было труднее всего найти и почему? | Выявление точек затруднения и планирование последующей коррекции. |
Какой троп вы использовали в собственном предложении? Что он помог показать? | Проверка перехода от распознавания к осознанному использованию. |
Что вы теперь можете объяснить о роли тропов в художественном тексте? | Осознание предметного результата и функции выразительных средств. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что тропы помогают автору не просто назвать предмет, а показать его цвет, форму, движение и настроение. Мы научились различать эпитет, сравнение, метафору и олицетворение по их признакам. Помните: недостаточно назвать средство выразительности — важно объяснить, какой образ оно создаёт и зачем нужно в тексте. На следующем уроке мы продолжим редактировать высказывания и выбирать наиболее точные языковые средства».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в небольшом художественном тексте 8 выразительных средств: по два эпитета, сравнения, метафоры и олицетворения. Выписать их, указать вид тропа и кратко объяснить функцию каждого. | Закрепляет алгоритм нахождения и классификации тропов; при проверке обратить внимание на доказательство по признаку и объяснение роли. |
Средний (повышающий) | Составить описание осеннего утра или школьного коридора объёмом 6–8 предложений, используя не менее пяти тропов разных видов. Подчеркнуть тропы и подписать их. | Формирует умение применять выразительные средства в связной речи; при проверке смотреть на уместность, точность и отсутствие механического перечисления. |
Продвинутый (дополнительный) | Преобразовать нейтральное описание из 4–5 предложений в выразительный текст, добавив эпитеты, сравнения, метафоры и олицетворения. Написать 3–4 предложения о том, как изменились образ и настроение. | Развивает редакторские и творческие умения; при проверке оценить осознанность выбора тропов и аргументацию их функции. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой троп является образным определением? Как распознать сравнение? Чем метафора отличается от прямого значения слова? Что делает олицетворение? Зачем автор использует тропы в тексте?»
