Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная и высокая лексика
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать стилистически нейтральную и высокую лексику, объяснять уместность их употребления и использовать не менее трёх слов каждого пласта в собственных предложениях.
- Сформировать представление о стилистически нейтральной и высокой лексике как разновидностях словарного состава русского языка.
- Научить определять стилистическую окраску слова по значению, сфере употребления и речевой ситуации.
- Развивать умение сравнивать слова, работать с толковым словарём и цифровой интерактивной доской, аргументировать свой выбор в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к точности и уместности речи, интерес к выразительным возможностям русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение уместного выбора слов для успешного общения в учебной и повседневной ситуации.
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительностью русской речи.
- Понимают ценность точной, уважительной и грамотной коммуникации.
- Развивают готовность оценивать собственную речевую практику и исправлять неуместные выражения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из экранной таблицы, словарной статьи и контекста предложения.
- Сравнивают нейтральные и высокие слова, классифицируют языковой материал по заданному признаку.
- Формулируют цель работы, планируют действия в паре и проверяют результат по критериям.
- Аргументируют ответ, слушают партнёра, договариваются о едином решении.
- Используют интерактивную доску или экранный тест для получения обратной связи.
Предметные
- Знают признаки стилистически нейтральной и высокой лексики.
- Умеют различать пары слов типа есть — вкушать, глаза — очи, идти — шествовать в контексте.
- Умеют объяснять, почему высокое слово уместно или неуместно в конкретной речевой ситуации.
- Составляют предложения с нейтральной и высокой лексикой.
- Владеют алгоритмом определения стилистической окраски слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают роль речевого выбора в выражении отношения к собеседнику и ситуации.
- Проявляют смыслообразование через понимание практической пользы изучаемого материала.
- Оценивают собственное участие в парной работе и качество речевых высказываний.
- Формируют ответственное отношение к устной и письменной речи.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться различать два стилистических пласта лексики.
- Планируют последовательность действий при анализе слова в контексте.
- Осуществляют самопроверку по алгоритму и исправляют ошибки.
- Оценивают результат по критериям: правильность классификации, объяснение, уместность примера.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки нейтральной и высокой лексики.
- Сравнивают значение и стилистическую окраску слов в синонимических парах.
- Устанавливают связь между словом, контекстом и речевой ситуацией.
- Моделируют речевые ситуации и преобразуют нейтральные высказывания в более высокие по стилю.
- Работают с информацией на экране и в словарной статье.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, аналитик и проверяющий.
- Формулируют вопросы о значении и стилистической окраске слова.
- Аргументируют решение с опорой на контекст и речевую ситуацию.
- Слушают партнёра, уточняют ответ и приходят к общему выводу.
- Соблюдают нормы речевого поведения во время обсуждения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску: тема, две колонки «Нейтральная лексика» и «Высокая лексика», пары слов, мини-тест и задания на распределение.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе, с предложениями и словами для замены.
- Подготовить отдельные карточки трёх уровней сложности: базовые — классификация, средние — объяснение уместности, повышенные — создание текста.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика и лист с алгоритмом определения стилистической окраски.
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии: зелёные «понял», жёлтые «нужна тренировка».
- Вывести на экран словарные статьи или краткие толкования слов «очи», «уста», «вкушать», «шествовать».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных заданий и мини-соревнования.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; заранее вывести на экран слова для двигательной игры.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску с доступом к локальной презентации; интернет для урока не обязателен.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и вызвать интерес к проблеме выбора слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два сообщения: «Ребята, после уроков пойдём есть мороженое?» и «Друзья, после занятий отправимся вкушать прохладительное лакомство?». Учитель говорит: "Прочитайте оба сообщения. Смысл примерно одинаковый, но звучат они по-разному. Сегодня мы выясним, почему так происходит и какое сообщение уместнее для обычного разговора." | Читают два сообщения, сравнивают их интонацию, предполагают: «Первое звучит обычно, второе — торжественно и необычно». Поворачиваются к соседу и обсуждают различие 30 секунд. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно решите, какое сообщение вы отправили бы другу. Затем обсудите выбор с партнёром и назовите один признак, по которому сообщения различаются. Я запишу ваши версии на доске." | Выбирают сообщение, обсуждают решение в паре, предлагают варианты: «Слова отличаются по стилю», «Второе сообщение подходит для торжественной речи», «Первое сообщение нейтральное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что слова могут передавать не только значение, но и особое отношение к ситуации. Теперь проверим, какие слова уже знакомы нам и что именно вызывает затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении, синонимах и речевой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова «дом», «жилище», «красивый», «прекрасный», «есть», «вкушать». Говорит: "Определите, какие слова являются синонимами. Объясните, чем синонимы похожи и чем могут различаться. Не ограничивайтесь ответом «похожи по значению»: попробуйте назвать оттенок." | Записывают пары синонимов, называют: «дом — жилище», «красивый — прекрасный», «есть — вкушать». Формулируют: «Слова могут отличаться оттенком и ситуацией употребления». |
3 мин | Учитель проводит мини-опрос с помощью интерактивной доски: "Отметьте, где слово звучит естественно: в разговоре с другом, в поздравительной речи, в научном сообщении. Почему слово «очи» может быть уместно в стихотворении, но необычно в бытовом разговоре?" | Выбирают варианты на экране или карточками, объясняют: «Очи — слово с высокой окраской; в стихотворении оно создаёт торжественность, а в обычной беседе звучит книжно и необычно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили синонимы и увидели, что близкие по значению слова не всегда взаимозаменяемы. Значит, нам нужен точный признак, который поможет определить стиль слова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Представьте, что вы пишете официальное поздравление директору школы. Можно ли оставить фразу «Привет, директор, мы хотим сказать, что ты классный»? А если написать «Примите наши искренние поздравления»? Что меняется в выборе слов?" Учитель фиксирует на доске слова «обычно», «торжественно», «уместно». | Сравнивают фразы, объясняют: «Первая слишком разговорная для официального поздравления, вторая подходит лучше». Формулируют проблему: «Как определить, какое слово подходит данной ситуации?» |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Какие шаги помогут её достичь?" На доске записывает предложенный классом план: узнать признаки двух пластов, сравнить слова, потренироваться, создать собственные примеры. | Формулируют цель: «Научиться различать нейтральную и высокую лексику и правильно употреблять её». Записывают тему и план урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: значение слова недостаточно рассматривать отдельно от ситуации. Сейчас мы сами откроем признаки двух стилистических пластов и создадим алгоритм их определения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать понятия о стилистически нейтральной и высокой лексике и вывести алгоритм анализа слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу. В первой колонке записано: «Нейтральная лексика: день, глаза, есть, идти, говорить». Во второй: «Высокая лексика: день —? глаза —? есть —? идти —? говорить —?». Учитель говорит: "Работайте в парах. Подберите к нейтральным словам возможные высокие соответствия. Не все варианты должны быть абсолютно одинаковыми по смыслу; объясните оттенок." | В парах подбирают варианты: «очи», «вкушать», «шествовать», «изрекать» или «вещать». Обсуждают, что некоторые слова требуют особого контекста. |
3 мин | Учитель открывает ответы и объясняет: "Стилистически нейтральные слова употребляются в большинстве речевых ситуаций: в разговоре, учебном тексте, сообщении. Высокая лексика отличается торжественностью, книжностью, эмоциональной приподнятостью и часто встречается в поэзии, поздравлениях, публичных выступлениях. Посмотрите на примеры: «Герой идёт вперёд» и «Герой шествует вперёд». Второе предложение звучит торжественно." | Слушают объяснение, сопоставляют примеры, формулируют признаки: «Нейтральные слова привычны и уместны почти везде; высокие придают речи торжественность». Записывают два примера. |
3 мин | Учитель организует эвристическую беседу: "Можно ли сказать другу: «Я вкушал суп в столовой»? Слово грамматически правильное? Почему фраза всё же звучит странно? Значит ли это, что высокие слова плохие?" Учитель подводит к алгоритму и выводит его на экран. | Отвечают: «Сказать можно, но в бытовой ситуации это звучит неестественно». «Высокие слова не плохие, их нужно употреблять уместно». Записывают алгоритм: 1) определить значение; 2) представить речевую ситуацию; 3) проверить, привычно ли слово для неё; 4) объяснить оттенок; 5) подобрать нейтральную или высокую замену. |
Запись в тетрадях
Стилистически нейтральная лексика — слова, уместные в большинстве речевых ситуаций и не имеющие яркой стилистической окраски. Высокая лексика — слова с торжественной, приподнятой, книжной окраской. Высокие слова нужно употреблять с учётом ситуации общения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два признака: привычность слова для большинства ситуаций и его особую торжественную окраску. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка «Слово и движение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение двух стилистических пластов через двигательную реакцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Если услышите нейтральное слово, сделайте шаг вправо; если высокое — поднимите руки вверх. Слова: «говорить», «вещать», «идти», «шествовать», «глаза», «очи». После каждого слова объясните свой выбор одним признаком." | Выполняют движения и называют ответы: «говорить — нейтральное», «вещать — высокое», «идти — нейтральное», «шествовать — высокое», «глаза — нейтральное», «очи — высокое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили признаки в движении и готовы проверить, как они работают внутри предложений, где значение слова зависит от контекста."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить определять стилистическую окраску слов в предложении и аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с шестью предложениями: «Солнце взошло над городом»; «Лик восходящего солнца озарил землю»; «Девочка сказала добрые слова»; «Девица изрекла слова благодарности»; «Путешественник идёт по дороге»; «Путник шествует по долине». Инструкция: "Подчеркните нейтральные слова одной чертой, высокие — двумя, а рядом напишите короткое объяснение." | Читают инструкцию, распределяют роли: один читает и подчёркивает, другой объясняет и записывает. |
4 мин | Учитель запускает таймер и обращается к парам: "Работайте по алгоритму. Не угадывайте только по звучанию: вставьте слово в речевую ситуацию. Если сомневаетесь, замените его нейтральным и сравните оттенок. Через четыре минуты каждая пара подготовит один пример для объяснения классу." | Выполняют классификацию, обсуждают: «лик» и «изрекла» — высокие; «солнце», «взошло», «сказала», «идёт» — нейтральные; «шествует» — высокое. Готовят устное объяснение. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Сверьте ответы с соседней парой. За правильную классификацию поставьте один балл, за объяснение — второй. Если ответы различаются, задайте вопрос: «В какой ситуации это слово звучит естественно?»" | Сравнивают карточки, выставляют по два балла, задают уточняющие вопросы, исправляют разногласия. Две пары объясняют решения классу. |
Эталон решения
1) «Солнце взошло над городом» — нейтральная лексика: сообщение обычное, без торжественной окраски. 2) «Лик восходящего солнца озарил землю» — высокие слова «лик», «озарил», создающие приподнятость. 3) «Девочка сказала добрые слова» — нейтральная лексика. 4) «Девица изрекла слова благодарности» — слово «изрекла» имеет высокую окраску. 5) «Путешественник идёт по дороге» — нейтральное слово «идёт». 6) «Путник шествует по долине» — слово «шествует» звучит торжественно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что классификация становится точной только при объяснении речевой ситуации. Теперь каждый проверит себя без помощи партнёра, а затем сверит результат с эталоном."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать стилистические пласты и использовать высокую лексику в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет критерии: "Базовый уровень выполняют все. Если готовы, переходите к среднему или повышенному. Работайте молча, не сверяйтесь с соседом. В задании важно не только назвать пласт, но и объяснить выбор." | Выбирают уровень, записывают фамилию и начинают работу. |
4 мин | Учитель наблюдает и при необходимости напоминает алгоритм. На базовой карточке нужно распределить слова «дом», «жилище», «есть», «вкушать», «глаза», «очи». На средней — объяснить уместность слов в двух предложениях. На повышенной — преобразовать нейтральное поздравление в торжественное. | Самостоятельно классифицируют слова, объясняют стилистическую окраску, преобразуют высказывание: «Желаем вам успехов» — «Примите наши пожелания успехов и свершений». |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «дом, есть, глаза» — нейтральные; «жилище, вкушать, очи» — высокие. Говорит: "Проверьте себя, исправьте ошибки другим цветом и поставьте себе балл: один балл за каждый правильный ответ, ещё один — за объяснение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают баллы. Отмечают в листе самооценки: «могу различать», «могу объяснять», «могу употреблять». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, насколько уверенно вы применяете алгоритм. Осталось включить новое знание в речевую задачу и решить, какое слово будет уместным для конкретного адресата."
Этап 8. Включение в систему знаний: речевая задача (4 мин)
Цель этапа: применить знания о стилистических пластах в реальной коммуникативной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Составьте два коротких сообщения о победе школьной команды. Первое адресовано другу в чате и должно быть нейтральным. Второе — для торжественного объявления и должно содержать не менее двух высоких слов. Начните со смысла: команда победила, участники проявили мужество." | В парах составляют два сообщения: «Наша команда победила, игроки проявили смелость» и «Наша команда одержала блистательную победу, проявив мужество и доблесть». Подчёркивают высокие слова. |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать тексты и задаёт вопросы: "Какие слова изменили тон сообщения? Почему они уместны во втором варианте? Можно ли перенести их в обычный чат без изменения впечатления?" | Читают тексты, называют слова «одержала», «блистательная», «доблесть», объясняют: «Они придают сообщению торжественность». Делают вывод о зависимости выбора от адресата и ситуации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили знания не в отдельном упражнении, а в настоящей коммуникативной задаче. Теперь зафиксируем, что узнали, что уже умеем и что потребует тренировки."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы можете различить нейтральное и высокое слово; жёлтый — если различаете, но затрудняетесь объяснить; красный — если нужна помощь. На обратной стороне напишите одно высокое слово и составьте с ним предложение." | Поднимают стикеры, записывают ответ: например, «очи — высокое слово; В стихотворении герой поднял очи к небу». Формулируют личное затруднение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на собственную работу. Перед уходом ответьте устно на два вопроса: чем нейтральная лексика отличается от высокой и почему высокое слово может быть неуместным в обычном разговоре?" | Записывают выбранный уровень задания, отвечают на контрольные вопросы: «Нейтральные слова употребляются широко, высокие имеют торжественную окраску»; «Уместность зависит от ситуации, адресата и цели речи». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены не менее 5 из 6 слов на карточке, каждое решение объяснено через речевую ситуацию, составлены два уместных собственных сообщения с использованием высокой лексики.
- «4» — правильно определены 4–5 слов, объяснение в основном верное, допущена одна неточность в выборе или употреблении высокой лексики.
- «3» — правильно определены 3 слова, признаки названы неполно, собственный пример составлен с одной-двумя стилистическими ошибками.
- Оценивание парной работы дополнительно учитывает участие обоих учеников, аргументацию и соблюдение правил сотрудничества.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о нейтральной и высокой лексике? | Выявление осознания основных понятий и признаков. |
Какой шаг алгоритма определения стилистической окраски оказался самым полезным? | Проверка понимания последовательности действий. |
В каком задании вы затруднились и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Где в жизни может понадобиться умение выбирать нейтральные или высокие слова? | Осмысление практической ценности темы и связи с коммуникацией. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что близкие по значению слова могут по-разному звучать и создавать разное впечатление. Нейтральная лексика подходит для большинства ситуаций, а высокая делает речь торжественной и приподнятой. Помните о типичной ошибке: нельзя считать высокое слово «лучше» нейтрального — важно выбрать слово по ситуации и адресату. На следующем уроке мы продолжим изучать стилистически окрашенную лексику и потренируемся редактировать тексты."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 8 слов: 4 стилистически нейтральных и 4 высоких; составить по одному предложению с каждым словом и подписать их стилистическую окраску. | Закрепляет признаки двух пластов; при проверке смотреть на правильность классификации и уместность предложений. |
Средний (повышающий) | Составить два коротких текста по 4–5 предложений на одну тему: сообщение другу с нейтральной лексикой и торжественное объявление с не менее чем пятью высокими словами. | Развивает умение учитывать адресата и цель речи; при проверке смотреть на последовательность текста и оправданность высокой лексики. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в художественном или публицистическом тексте 6 высоких слов, выписать предложения с ними и объяснить, какой эффект создаёт каждое слово. | Формирует навыки смыслового чтения и анализа выразительности; при проверке смотреть на точность объяснения и связь слова с контекстом. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие слова называют стилистически нейтральными? Что отличает высокую лексику? Почему слово «вкушать» не всегда уместно в бытовом разговоре? Назовите одну пару: нейтральное слово — соответствующее высокое слово».
