Способы словообразования
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся определять способ образования слов, составлять словообразовательную цепочку и объяснять выбор способа минимум в 4 из 5 предложенных случаев.
- Познакомить учащихся с основными способами словообразования: приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным, сложением основ и переходом слова из одной части речи в другую.
- Научить выделять производящее слово и словообразовательное средство, составлять словообразовательные пары и цепочки.
- Развивать умение анализировать морфемный состав слова, сравнивать языковые факты, работать в паре и аргументировать ответ.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, интерес к происхождению слов и ответственность за результат совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают роль словообразовательных средств в обогащении словарного состава русского языка.
- Проявляют интерес к исследованию происхождения знакомых слов и языковому эксперименту.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через игровую и совместную деятельность.
- Осознают ценность точного и грамотного употребления слов в устной и письменной речи.
Метапредметные
- Анализируют морфемный состав слова и устанавливают связь между производящим и производным словами.
- Сравнивают способы образования слов, классифицируют примеры по существенному признаку.
- Планируют последовательность действий при выполнении словообразовательного анализа и проверяют результат по алгоритму.
- Формулируют выводы, участвуют в диалоге, аргументируют ответ и корректно оценивают работу одноклассников.
Предметные
- Знать основные способы словообразования, изучаемые в 6 классе: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение и переход из одной части речи в другую.
- Уметь находить производящее слово и словообразовательное средство.
- Уметь составлять словообразовательные пары и цепочки.
- Уметь определять способ образования слова и объяснять свой ответ с опорой на морфемный состав.
- Различать морфемный и словообразовательный разбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении языкового анализа.
- Осознают личный вклад в общий результат работы пары или группы.
- Оценивают собственное продвижение в освоении нового способа действия.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и готовность учитывать другую точку зрения.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться определять способ словообразования.
- Планируют действия по алгоритму: найти производящее слово, сопоставить слова, выделить средство, назвать способ.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают результат работы по заданным критериям и формулируют затруднение.
Познавательные УУД
- Выделяют значимые морфемы и устанавливают причинно-следственную связь между изменением слова и его значением.
- Сравнивают словообразовательные пары и группируют их по способу образования.
- Строят словообразовательные модели и цепочки.
- Работают с таблицей, языковыми примерами и кратким алгоритмом анализа.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: аналитик и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы: «От какого слова образовано? Какая морфема добавилась?».
- Аргументируют классификацию слова и слушают объяснение другой пары.
- Согласуют общий ответ и конструктивно исправляют неточности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с примерами слов, схемой способов словообразования и алгоритмом анализа.
- Распечатать для каждого ученика мини-карту «Морфемный конструктор» с обозначениями корня, приставки, суффикса и окончания.
- Подготовить комплект карточек для игры «Словесный конструктор»: по одному комплекту на каждую пару; в каждом комплекте 6 производящих слов и 6 карточек с морфемами.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: по одной карточке на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран таблицу: «Производящее слово — производное слово — средство — способ».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой самооценки.
- Распечатать эталоны самостоятельной работы по одному на парту, закрытые до момента самопроверки.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для игровых заданий и стикеры для рефлексии.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, магнитные карточки, маркеры, доска.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая разминка «Морфемный конструктор» (5 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и актуализировать умение выполнять морфемный разбор в игровой интерактивной форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране слово «подснежник»: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто разбирать слова, а выяснять, как язык умеет создавать новые слова. Для начала проверим, насколько уверенно вы видите части слова. Перед вами слово «подснежник». Приготовьте карточки с обозначениями морфем." | Читают слово, называют его значение, готовят карточки «приставка», «корень», «суффикс», «окончание». |
2 мин | Учитель организует игру «Морфемный конструктор»: "Я показываю слово, а вы за 20 секунд собираете его модель из карточек. Затем один участник пары поднимает модель, а второй объясняет её. Начинаем со слова «подснежник», затем попробуем «лесной» и «переписка»." Учитель включает таймер и после каждого слова быстро проверяет модели. | В парах составляют модели слов, прикрепляют карточки в нужном порядке, объясняют: «под- — приставка, -снеж- — корень, -ник- — суффикс, нулевое окончание»; «лес- — корень, -н- — суффикс, -ой — окончание». |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Морфемный светофор»: "Если вы уверены в разборе, поднимите зелёную карточку; если сомневаетесь — жёлтую; если нужна помощь — красную. Обратите внимание: в словах изменяются не только окончания. Иногда новая часть слова помогает образовать другое слово. Как вы думаете, что сегодня будем исследовать?" | Поднимают сигнальные карточки, формулируют предположения: «Будем узнавать, как образуются новые слова», «Будем сравнивать слова и их части». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить морфемы в слове. Теперь проверим, достаточно ли одного морфемного разбора, чтобы понять, откуда появилось слово и каким способом оно образовано."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить понятия однокоренных, производящих и производных слов и обнаружить необходимость нового алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пары слов: «лес — лесной», «ехать — приехать», «вода — водопад», «столовая — столовая». "Рассмотрите пары. Что объединяет слова в каждой паре? Можно ли определить, какое слово появилось раньше?" | Обсуждают пары в течение 30 секунд, затем отвечают: «Слова связаны по смыслу», «Одно слово образовано от другого», «В некоторых парах трудно сразу понять способ образования». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно выберите производящее слово в двух парах. Затем обсудите решение с соседом и объясните его классу. Не называйте только ответ — докажите, какая часть изменилась." | Самостоятельно выбирают производящее слово, обсуждают в парах, формулируют ответы: «Лесной образовано от слова лес с помощью суффикса -н-»; «Приехать образовано от ехать с помощью приставки при-». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем видеть состав слова, но для словообразовательного анализа нужно установить направление образования и назвать способ. Давайте сформулируем, как этому научиться."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель записывает на доске слово «подоконник» и задаёт проблемный вопрос: "От какого слова образовано это слово? Какие части добавились? Достаточно ли сказать, что в нём есть приставка под- и суффикс -ник-?" | Анализируют слово и отвечают: «Оно связано со словом окно», «Есть приставка под- и суффикс -ник-», «Нужно назвать способ образования точнее». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы и предлагает составить план: "Сегодня нам нужно научиться находить производящее слово, определять добавленную морфему или способ изменения основы и называть способ образования. Как проверим себя в конце урока?" | Формулируют цель: «Научимся определять способы словообразования». Предлагают план: «Познакомимся со способами, разберём примеры, выполним самостоятельную работу». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена: от простого наблюдения над морфемами перейти к объяснению способа образования слова. Откройте тетради и запишите тему урока."
Этап 4. Открытие нового знания: способы словообразования (10 мин)
Цель этапа: открыть и систематизировать основные способы образования слов на основе анализа языковых примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу и говорит: "Начинаем с приставочного способа. Сравним писать — переписать: новое слово образовалось добавлением приставки пере-. Теперь лес — лесник: добавился суффикс -ник-. Назовите способы образования этих слов и сформулируйте правило." | Записывают пары в таблицу, выделяют добавленные морфемы, отвечают: «Переписать образовано приставочным способом, лесник — суффиксальным способом». |
3 мин | Учитель продолжает: "Рассмотрим окно — подоконник. Здесь новое слово образовано одновременно при помощи приставки под- и суффикса -ник-. Это приставочно-суффиксальный способ. Важно проверить, что без одной из морфем слово в данном значении не образуется." | Сравнивают слова, выделяют приставку и суффикс, формулируют вывод: «Подоконник образован от окна приставочно-суффиксальным способом». |
2 мин | Учитель демонстрирует слова «лесостепь», «пароход», «диван-кровать»: "В этих словах соединяются две основы или целые слова. Такой способ называется сложением. Найдите части, из которых составлены слова." | Разбирают слова, называют основы: «лес + степь», «пар + ход», «диван + кровать», делают вывод о сложении. |
2 мин | Учитель показывает пару «столовая — столовая» в предложениях: «Мы вошли в столовую» и «Столовая ложка лежала на столе». "Морфемный состав почти не изменился, но слово стало употребляться как другая часть речи. Это переход слова из одной части речи в другую." | Сравнивают предложения, определяют части речи и объясняют: «В первом предложении слово обозначает помещение и является существительным, во втором — признак и является прилагательным». |
Запись в тетрадях
- Приставочный: писать → переписать; добавляется приставка.
- Суффиксальный: лес → лесник; добавляется суффикс.
- Приставочно-суффиксальный: окно → подоконник; одновременно добавляются приставка и суффикс.
- Сложение: лес + степь → лесостепь; соединяются две основы или слова.
- Переход из одной части речи в другую: столовая (прил.) → столовая (сущ.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выделили пять способов словообразования и увидели, что один и тот же морфемный анализ должен дополняться сравнением слов. Теперь потренируемся определять способ по алгоритму."
Этап 5. Первичное закрепление по алгоритму (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм словообразовательного анализа при работе с конкретными словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает алгоритм: "Шаг первый — назовите слово. Шаг второй — подберите производящее слово. Шаг третий — сравните состав и значение слов. Шаг четвёртый — назовите средство и способ образования. Работаем по этой памятке." | Переписывают алгоритм, проговаривают его хором и задают уточняющие вопросы. |
3 мин | Учитель разбирает слово «заморозки»: "Подберите производящее слово. Что изменилось? Почему мы называем способ приставочно-суффиксальным?" Учитель записывает рассуждение на доске. | Отвечают: «Заморозки образованы от слова мороз. Добавились приставка за- и суффикс -к-». Формулируют вывод: «Способ приставочно-суффиксальный». |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «выход», «грибник», «самолёт», «дежурный» и говорит: "Распределите слова по способам образования. Для одного слова составьте полный устный анализ по алгоритму." | В парах классифицируют слова: выход — приставочный, грибник — суффиксальный, самолёт — сложение, дежурный — переход в другую часть речи или суффиксальный способ в зависимости от принятого разбора; докладчик пары обосновывает ответ. |
Эталон решения
Слово «заморозки» образовано от слова «мороз». В производном слове появились приставка за- и суффикс -к-. Следовательно, способ образования — приставочно-суффиксальный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает не угадывать способ образования, а доказывать его. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно и проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и физкультминуткой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и предупредить утомление через смену вида деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Выберите карточку по своей уверенности. На базовой карточке нужно определить способ образования четырёх слов; на повышающей — добавить словообразовательные цепочки; на дополнительной — объяснить спорный пример. Работайте самостоятельно, не забывайте о четырёх шагах алгоритма." | Выбирают карточку, записывают фамилию и начинают индивидуальную работу. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: определить способ образования слов «подземный», «моряк», «пылесос», «дежурный». Повышенный уровень: составить цепочки «лес — ... — ...» и «писать — ... — ...», указав способы. Дополнительный уровень: объяснить различие слов «столовая» в двух предложениях. | Выполняют выбранный вариант, выделяют морфемы, подписывают производящие слова и способы образования. |
1 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте. Если я называю приставочный способ, сделайте шаг вперёд; если суффиксальный — шаг назад; если сложение — поднимите руки вверх. Слова: «перелёт», «грибник», «пароход», «подоконник»." | Выполняют движения и одновременно называют способы: «перелёт — приставочный», «грибник — суффиксальный», «пароход — сложение», «подоконник — приставочно-суффиксальный». |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране: "Проверьте не только итоговый ответ, но и доказательство: производящее слово, добавленная морфема, название способа. Ошибку аккуратно зачеркните одной линией и исправьте рядом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных ответов и показывают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, на каком шаге возникают затруднения. Осталось включить новые знания в систему и применить их к словам, которые встречаются в обычной жизни."
Этап 7. Включение нового знания в систему: языковая лаборатория (4 мин)
Цель этапа: применить знания о словообразовании к словам из повседневной речи и сформулировать общий вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова «видеозвонок», «переписка», «школьник», «классная» и обращается к классу: "Представьте, что вы редакторы школьного сайта. Распределите слова по способам образования и выберите одно слово, которое можно объяснить через словообразовательную цепочку." | В парах распределяют слова, составляют цепочку: «школа → школьник» или «писать → переписать → переписка», объясняют выбор. |
2 мин | Учитель задаёт толстый вопрос: "Почему знание способов словообразования помогает понимать значение незнакомых слов? Сформулируйте ответ одним предложением." | Формулируют вывод: «Если найти производящее слово и морфемы, можно предположить значение нового слова»; приводят собственный пример. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что словообразование работает не только в учебных примерах, но и в словах современной речи. Теперь зафиксируем, чему каждый научился и что ещё нужно повторить."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На стикере закончите три фразы: «Сегодня я научился…», «Самым понятным способом для меня оказался…», «Мне нужно повторить…». Внизу определите способ образования слова «водопровод»." | Заполняют стикер, пишут: «водопровод образован сложением основ вода и провод». |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень по своей готовности. Обязательно запишите производящее слово, выделите средство образования и назовите способ. На следующем уроке начнём с проверки двух выбранных примеров." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают стикеры на выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены способы образования не менее чем у 4 слов из 4, для каждого указано производящее слово и приведено убедительное объяснение; словообразовательная цепочка составлена без ошибок.
- «4» — правильно определены 3 слова из 4, допущена одна неточность в названии средства или оформлении цепочки, общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно определены 2 слова из 4, производящее слово найдено не во всех случаях, но ученик понимает различие между приставочным и суффиксальным способами.
- Оценка может быть повышена за самостоятельное объяснение сложного примера и корректное исправление ошибки по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способах образования слов? | Выявление осознания содержания нового знания и способности сформулировать общий вывод. |
Какой шаг алгоритма оказался самым сложным: поиск производящего слова, выделение морфем или название способа? | Выявление точки затруднения в словообразовательном анализе. |
Как вы докажете, что слово образовано приставочно-суффиксальным способом? | Проверка понимания существенного признака способа и умения аргументировать ответ. |
Какой цвет светофора вы выбрали после самостоятельной работы и почему? | Субъективная оценка уровня освоения темы и планирование коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что новое слово можно образовать разными способами: с помощью приставки, суффикса, приставки и суффикса одновременно, сложением или переходом в другую часть речи. Самая частая ошибка — назвать морфемы, но не найти производящее слово и не доказать способ образования. Пользуйтесь алгоритмом: производящее слово, изменение состава, средство, способ. На следующем уроке мы продолжим составлять словообразовательные цепочки и научимся отличать их от форм одного и того же слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 слов из любого небольшого текста или своей переписки, которые образованы разными способами. Для каждого подобрать производящее слово, выделить словообразовательные морфемы и назвать способ образования. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке смотреть на правильность производящей пары и названия способа. |
Средний (повышающий) | Составить 3 словообразовательные цепочки по 3–4 слова, используя модели с приставочным, суффиксальным и приставочно-суффиксальным образованием. Указать способ каждого перехода. | Развивает умение видеть последовательность образования слов и различать словообразовательную цепочку и отдельную пару. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: найти 5 слов, образованных сложением, переходом в другую часть речи или смешанными способами, и кратко объяснить происхождение каждого. | Развивает исследовательское и критическое мышление, умение применять знания к реальному языковому материалу. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое производящее слово? Как отличить приставочный способ от суффиксального? Как определить приставочно-суффиксальный способ? Что соединяется при сложении? Как изменяется слово при переходе из одной части речи в другую?»
