Составление вопросного плана к тексту изложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться составлять вопросный план из 4–5 пунктов к небольшому повествовательному тексту, формулируя к каждому смысловому фрагменту точный вопрос и используя план для последовательного пересказа.
- Определить тему и основную мысль текста, выделить его микротемы и установить последовательность смысловых частей.
- Сформулировать к каждой микротеме вопрос, который помогает восстановить содержание соответствующего фрагмента.
- Научиться проверять вопросный план по критериям точности, последовательности и соответствия тексту.
- Развивать интерес к выразительной и грамотной письменной речи, умение сотрудничать при обсуждении текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение умения планировать текст для понятного устного и письменного высказывания.
- Проявляют интерес к наблюдению за смысловой структурой текста и точностью речевых формулировок.
- Развивают ответственное отношение к собственной письменной речи и результату совместной работы.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников, аргументируют предложения без пренебрежения к чужой позиции.
Метапредметные
- Выделяют ключевую информацию, делят текст на смысловые части и устанавливают их последовательность.
- Преобразуют содержание текста в краткую систему вопросов.
- Планируют действия при подготовке изложения и осуществляют самопроверку по заданным критериям.
- Работают в паре и группе, формулируют вопросы, обосновывают выбор лучшего варианта.
- Используют смысловое чтение и устную речь для передачи содержания текста.
Предметные
- Знать назначение вопросного плана и признаки его пунктов.
- Уметь определять тему, основную мысль и микротемы текста.
- Уметь формулировать вопросы к смысловым частям текста с использованием вопросительных слов.
- Уметь составлять из 4–5 вопросов последовательный план и применять его для пересказа.
- Владеть навыком проверки вопросного плана на соответствие содержанию текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения ясно передавать содержание прочитанного.
- Проявляют учебную мотивацию через решение практической речевой задачи.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Формируют готовность совершенствовать письменную речь через исправление неточностей.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют цель составления вопросного плана.
- Планируют последовательность действий: прочитать, разделить, озаглавить, сформулировать вопросы, проверить.
- Контролируют соответствие каждого вопроса содержанию микротемы.
- Оценивают готовый план по критериям и корректируют неточные формулировки.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в тексте.
- Устанавливают смысловые связи между предложениями и частями текста.
- Сравнивают повествовательные заголовки и вопросительные формулировки.
- Преобразуют текстовую информацию в краткую схему вопросного плана.
- Находят смысловые и речевые ошибки в предложенных вариантах плана.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли в группе: читатель, секретарь, докладчик, эксперт.
- Аргументируют выбор вопроса ссылкой на содержание текста.
- Согласуют общий вариант плана и корректно предлагают исправления.
- Представляют результат группе и отвечают на вопросы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий повествовательный текст для чтения и изложения объёмом примерно 150–180 слов о наблюдательности, помощи или ответственном поступке.
- Разделить текст на четыре смысловые части и заранее определить микротемы, ключевые слова и эталонный вопросный план.
- Распечатать текст для каждого ученика — 25 экземпляров; выделить место для пометок и нумерации частей.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности с фрагментами текста и вариантами вопросов — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить для групп листы формата А3, маркеры и стикеры — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску или слайд памятку: «Прочитай — раздели — определи главное — задай вопрос — проверь».
- Разместить на доске критерии: вопрос раскрывает микротему; вопрос краткий и точный; пункты идут по порядку; на вопрос можно ответить по тексту.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой проверки понимания.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; обеспечить возможность показать текст и образец вопросного плана.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в речевую деятельность и показать практическую значимость вопросного плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два способа подготовиться к пересказу: длинный пересказ всего текста и короткую цепочку вопросов. «Здравствуйте, ребята. Представьте, что вам нужно быстро пересказать другу интересную историю, но весь текст вы не можете взять с собой. Что поможет не потерять главное? Посмотрите на доску и сравните два варианта подготовки». | Рассматривают два варианта, называют проблему: «Длинный текст трудно запомнить», «Вопросы помогут вспомнить порядок событий». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за тридцать секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, какие вопросы могли бы напомнить содержание истории. После этого две-три пары предложат свои варианты классу. Сегодня мы узнаем, как составлять такие вопросы правильно». | Формулируют в парах возможные вопросы к воображаемой истории, предлагают варианты: «Кто герой? Что произошло? Чем всё закончилось?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что вопросы могут стать краткой опорой для пересказа. Теперь проверим, какие знания помогут составить хороший план к настоящему тексту».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, основной мысли, микротеме и видах вопросов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит фронтальный опрос и фиксирует ключевые слова на доске. «Что называется темой текста? Как найти основную мысль? Чем смысловая часть отличается от отдельного предложения? Почему текст делят на микротемы? Постарайтесь отвечать не одним словом, а коротким объяснением». | Отвечают: «Тема — это то, о чём говорится в тексте»; «Основная мысль — главное, что автор хочет сообщить»; «Микротема раскрывает одну часть общей темы». |
3 мин | Учитель показывает на доске вопросительные слова: кто? что? где? когда? почему? зачем? как? «Составьте устно по одному вопросу с двумя разными вопросительными словами к сообщению: “Мальчик заметил на дороге маленькую птицу и осторожно перенёс её в траву”. Какой вопрос уточняет действующее лицо? Какой — причину или цель поступка?» | Формулируют вопросы: «Кто заметил птицу?»; «Почему мальчик перенёс птицу в траву?»; «Как мальчик помог птице?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что текст имеет тему, основную мысль и микротемы, а вопросы помогают раскрывать содержание. Теперь выясним, как превратить несколько смысловых частей в последовательный вопросный план».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе точных вопросов и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с четырьмя событиями, расположенными в нарушенной последовательности: «герой нашёл потерявшегося щенка; он услышал скулёж; мальчик позвал взрослого; щенка отвезли домой». «Попробуйте быстро составить четыре вопроса, но не переставляйте события. Что мешает получить связный план?» | Составляют вопросы и замечают затруднение: «События перепутаны», «Вопросы получаются слишком общими», «Неясно, что было сначала». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос и направляет формулировку цели. «Что нужно сделать с текстом до составления вопросов? Каким должен быть вопрос, чтобы по ответу можно было восстановить именно одну часть текста? Сформулируйте цель урока начиная словами “научиться...”». | Формулируют цель: «Научиться делить текст на части и составлять к каждой части точный вопрос»; называют шаги: «Прочитать, определить главное, расположить части по порядку, проверить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение возникло потому, что хороший вопрос нельзя составить без понимания структуры текста. Наша цель — научиться видеть микротемы и превращать их в последовательные вопросы».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм составления вопросного плана на основе общего текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и выразительно читает его, затем просит учеников прочитать молча. «Сейчас вы услышите текст о мальчике, который заметил важную деталь во время прогулки. Сначала слушайте, чтобы понять общий смысл, затем прочитайте текст глазами и отметьте карандашом места, где меняется содержание. Не стремитесь сразу записывать вопросы». | Слушают чтение, затем перечитывают текст, подчёркивают ключевые слова и ставят вертикальные черты между предполагаемыми смысловыми частями. |
3 мин | Учитель организует обсуждение с приёмом «Чтение с остановками». «Остановимся после первого фрагмента. О чём здесь говорится? Что меняется во втором фрагменте? Какое событие становится главным в третьем? Назовите каждую микротему коротко, двумя-тремя словами». Учитель фиксирует на доске четыре микротемы. | Называют микротемы: «Необычная находка», «Попытка разобраться», «Помощь взрослого», «Счастливый итог». Объясняют, по каким словам заметили смену содержания. |
4 мин | Учитель показывает алгоритм и моделирует первый пункт. «Посмотрите на памятку. Шаг первый — прочитать текст. Шаг второй — разделить его на микротемы. Шаг третий — определить главное в каждой части. Шаг четвёртый — задать вопрос, ответом на который станет содержание этой части. Например, к микротеме “Необычная находка” вопрос “Что заметил герой во время прогулки?” точнее, чем вопрос “Что произошло?”, потому что он направляет к конкретной информации. Шаг пятый — проверить порядок и полноту вопросов». | Записывают алгоритм, сравнивают общий и точный вопросы, предлагают варианты к другим микротемам: «Как герой попытался разобраться?»; «К кому он обратился за помощью?»; «Чем закончилась история?» |
Запись в тетрадях
- Вопросный план — это последовательность вопросов, раскрывающих содержание смысловых частей текста.
- Алгоритм: прочитать текст; разделить на микротемы; определить главное в каждой части; сформулировать вопрос; проверить точность и последовательность.
- Критерии хорошего вопроса: соответствует микротеме, сформулирован кратко и понятно, имеет ответ в тексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли алгоритм: от общего понимания текста — к микротемам, а от микротем — к точным вопросам. Теперь применим этот алгоритм вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление в группах (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм при составлении коллективного вопросного плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека, раздаёт листы А3 и карточки с четырьмя смысловыми фрагментами. «В группе распределите роли: читатель, секретарь, докладчик и эксперт. Прочитайте фрагменты, восстановите последовательность, назовите микротемы. Эксперт проверяет, не повторяют ли вопросы друг друга». | Распределяют роли, читают фрагменты, нумеруют их, выделяют ключевые слова и определяют микротемы. |
4 мин | Учитель напоминает приём «Снежный ком». «Сначала каждый участник предложит вопрос к одному фрагменту. Затем пара сравнит варианты и выберет более точный. После этого вся группа объединит четыре вопроса в единый план. Пользуйтесь вопросительными словами и не пересказывайте фрагмент в пункте плана». | Индивидуально предлагают вопросы, в парах сравнивают формулировки, затем составляют на листе план из четырёх пунктов. |
2 мин | Учитель организует представление результатов. «Докладчики прочитают по одному пункту, а класс проверит его по трём признакам: вопрос раскрывает микротему, на него есть ответ в тексте, пункты идут по порядку. Если обнаружили неточность, предложите исправление». | Докладчики представляют планы; остальные отмечают точные пункты и предлагают исправления: «Вопрос слишком общий», «Лучше спросить “Почему герой...” вместо “Что произошло?”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы увидели, что один и тот же фрагмент можно озаглавить по-разному, но вопрос должен точно направлять к его главной информации. Переходим к индивидуальной проверке умения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять и оценивать вопросный план.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает индивидуальное задание на знакомом тексте. «Прочитайте текст ещё раз. Запишите его тему одним словом или словосочетанием. Разделите текст на четыре части и составьте вопросный план из четырёх пунктов. Каждый вопрос должен помогать восстановить одну микротему. Работайте молча, на выполнение — пять минут». | Самостоятельно перечитывают текст, определяют тему, проводят границы частей и записывают четыре вопроса в тетрадь. |
2 мин | Учитель выдаёт эталон для самопроверки и напоминает критерии. «Сверьте не буквальное совпадение слов, а смысл. Поставьте плюс, если вопрос соответствует микротеме, точен и расположен в нужном месте. Если критерий не выполнен, перепишите вопрос». | Сравнивают свои вопросы с эталонными микротемами, отмечают сильные стороны и исправляют неточные формулировки. |
2 мин | Учитель проводит быструю диагностику «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно составить план; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока трудно определить микротемы. По одному примеру объясните, что именно вызвало затруднение». | Показывают карточки, называют затруднения: «Мне трудно выбрать главное», «Не знаю, какое вопросительное слово использовать», или подтверждают готовность продолжать. |
Эталон решения
1. Определить тему текста: помощь животному и внимательное отношение к окружающему миру. 2. Выделить четыре микротемы: герой замечает необычную ситуацию; пытается понять, что случилось; обращается за помощью; ситуация получает благополучное разрешение. 3. Сформулировать вопросы: «Что заметил герой во время прогулки?»; «Как он пытался разобраться в ситуации?»; «К кому герой обратился за помощью?»; «Чем закончилась история?» 4. Проверить: каждый вопрос соответствует одной микротеме, вопросы идут в порядке текста, ответы на них можно найти в тексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вопросный план можно проверить не по памяти, а по понятным критериям. Теперь используем план как опору для краткого устного пересказа и подведём итоги».
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить вопросный план для пересказа, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает пересказ по цепочке вопросов. «Каждая пара получает два пункта плана. Один ученик задаёт вопросы, второй отвечает полными предложениями по тексту, затем поменяйтесь ролями. Следите, чтобы ответ был связан с вопросом и передавал главное, а не случайную деталь». | В парах задают и отвечают на вопросы, восстанавливают содержание двух частей текста, затем соединяют ответы в краткий пересказ. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка». «Закончите три фразы: “Сегодня я научился...”; “Теперь я знаю, что хороший вопрос...”; “Мне ещё нужно потренироваться...”. После этого оцените достижение цели одним предложением». | Записывают три фразы, называют результат: «Я научился делить текст на микротемы и составлять к ним вопросы». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и контрольные вопросы. «Дома вы составите вопросный план к предложенному тексту и подготовите пересказ по нему. Перед выходом ответьте: что такое вопросный план; сколько микротем обычно раскрывает один пункт; как проверить точность вопроса?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Это последовательность вопросов к смысловым частям текста»; «Один пункт раскрывает одну микротему»; «Нужно проверить соответствие вопроса содержанию и порядок пунктов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились превращать содержание текста в систему точных вопросов и использовать её для пересказа. На следующем уроке мы применим этот навык при подготовке письменного изложения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — определена тема текста, выделены все четыре микротемы, составлены четыре точных вопроса в правильной последовательности; вопросы краткие, понятные и соответствуют содержанию.
- «4» — составлены четыре пункта плана, но один вопрос недостаточно точен или требует небольшой речевой правки; последовательность и основное содержание сохранены.
- «3» — составлены не менее трёх пунктов, однако два вопроса слишком общие, нарушена последовательность или не отражена одна важная микротема.
- Ниже базового уровня — план содержит менее трёх вопросов, вопросы не соответствуют частям текста или не позволяют восстановить его содержание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о вопросном плане? | Выявление осознания назначения и структуры вопросного плана. |
Как вы определяли границы смысловых частей текста? | Проверка понимания способа выделения микротем. |
Какой вопрос в вашем плане пришлось исправить и почему? | Выявление умения осуществлять самоконтроль и коррекцию. |
Насколько уверенно вы сможете составить план к новому тексту? | Субъективная оценка освоения алгоритма и определение потребности в помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились видеть в тексте не отдельные предложения, а последовательность смысловых частей. Вопросный план помогает удержать главную информацию и подготовить связный пересказ. Помните о типичной ошибке: слишком общий вопрос не подсказывает, о чём именно нужно рассказать. Дома потренируйтесь составлять вопросы так, чтобы каждый из них раскрывал одну микротему. На следующем уроке используем этот план для подготовки письменного изложения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать небольшой повествовательный текст объёмом 120–160 слов, определить его тему, разделить на 4 смысловые части и составить вопросный план из 4 пунктов. | Закрепляет алгоритм выделения микротем и формулировки вопросов; при проверке смотреть на последовательность и соответствие каждого вопроса тексту. |
Средний (повышающий) | К этому же тексту составить два варианта одного пункта: слишком общий и точный, затем объяснить письменно, почему точный вариант лучше. | Развивает умение оценивать качество вопроса; при проверке обратить внимание на аргументацию и использование содержания текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить вопросный план из 5 пунктов к самостоятельно выбранному рассказу или заметке объёмом до 200 слов и подготовить по нему устный пересказ на 1–2 минуты. | Развивает самостоятельность, смысловое чтение и умение использовать план как опору для связного высказывания; при проверке учитывать полноту и точность пересказа. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое вопросный план? Чем вопрос к микротеме отличается от общего вопроса? Какие пять действий входят в алгоритм его составления? По каким трём критериям проверяется готовый план?»
