Состав слова. Орфограммы корня
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться разбирать слова по составу и применять алгоритм проверки безударных гласных и парных согласных в корне, выполнив не менее 4 из 5 заданий без ошибок.
- Закрепить знания о значимых частях слова: окончании, основе, корне, приставке и суффиксе.
- Отработать умение находить орфограммы корня, подбирать однокоренные проверочные слова и объяснять написание.
- Развивать умение работать в паре, сравнивать варианты, аргументировать ответ и корректно исправлять ошибки.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, ответственность за результат своей работы и готовность оказывать помощь одноклассникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за составом слов и закономерностями русской орфографии.
- Осознают значение грамотного письма в учебном и повседневном общении.
- Понимают ценность взаимопомощи и уважительного обсуждения ответа товарища.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и личный результат на уроке.
Метапредметные
- Извлекают информацию из задания, выделяют условие и планируют последовательность действий.
- Сравнивают слова по составу и значению, устанавливают родство слов и классифицируют орфограммы.
- Работают в паре: распределяют роли, формулируют вопросы и аргументируют выбор проверочного слова.
- Осуществляют самопроверку по алгоритму и корректируют найденные ошибки.
- Используют языковые знания для решения практической задачи — редактирования текста с ошибками.
Предметные
- Знать названия и признаки значимых частей слова: окончания, основы, корня, приставки и суффикса.
- Уметь разбирать слова по составу, выделяя морфемы условными знаками.
- Уметь находить безударную гласную и парную согласную в корне слова.
- Уметь подбирать однокоренное слово или форму слова для проверки орфограммы корня.
- Уметь объяснять написание слова и применять правило при выполнении творческого задания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность письменной речи.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение при подборе проверочного слова.
- Оценивают собственные успехи без сравнения себя с другими учениками.
- Сохраняют интерес к языковой игре и совместному поиску решения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий при проверке орфограммы.
- Планируют работу с карточкой и распределяют время между заданиями.
- Сверяют решение с алгоритмом и условными обозначениями разбора слова.
- Находят и исправляют собственные ошибки после взаимопроверки.
- Оценивают результат по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют корень и другие морфемы в слове.
- Устанавливают смысловую связь между однокоренными словами.
- Сравнивают произношение и написание гласных и согласных в корне.
- Классифицируют слова по типу орфограммы.
- Моделируют алгоритм проверки орфограммы в виде последовательности шагов.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы по способу проверки.
- Распределяют роли «аналитик» и «проверяющий» при работе с карточкой.
- Формулируют полный устный ответ с объяснением выбора проверочного слова.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправления.
- Представляют результат работы пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с названиями морфем и условными обозначениями: окончание, корень, приставка, суффикс, основа.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовый уровень, жёлтые — повышенный, синие — творческий; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами для парной игры «Морфемное домино» — один комплект на каждую пару.
- Распечатать таблицу алгоритма проверки орфограммы корня — по одной памятке на парту.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на экран или записать на доске слова «лесной, дубки, морозный, просьба» для актуализации.
- Подготовить листы для творческого задания «Словесная мастерская» — по одному на каждого ученика.
- Организовать на доске таблицу для подсчёта баллов команд и подготовить маркеры.
- Подготовить эталоны для самопроверки и критерии оценивания практической работы.
- Оборудование: доска, проектор или интерактивная доска, таймер, раздаточные карточки, ручки и тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, обозначить игровую учебную задачу и включить учеников в повторение материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске название игры «Спасём слова от орфографических ошибок». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем редакторами и языковыми детективами. Нам предстоит восстановить состав слов, найти опасные места в корне и доказать, почему слово пишется именно так. За точные объяснения команды будут получать жетоны». | Проверяют готовность тетради и ручки, записывают дату, обращают внимание на название игры. |
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре памятку и объясняет правила сотрудничества. «В каждой паре один ученик сначала будет аналитиком, а второй — проверяющим, затем вы поменяетесь ролями. Важно не просто назвать букву, а объяснить: где находится орфограмма, какое проверочное слово вы выбрали и почему оно подходит. Если мнения расходятся, не спорьте громко — задайте вопрос и найдите доказательство». | Распределяют роли в паре, рассматривают памятку и формулируют правила работы: слушать партнёра, доказывать ответ, проверять запись. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Команды готовы, роли распределены. Сейчас проверим, какие знания о составе слова помогут нам выполнять задания быстро и точно».
Этап 2. Актуализация знаний. Разминка «Морфемный светофор» (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки морфем и выявить готовность применять их при разборе слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «лесной, дубки, морозный, просьба». «Рассмотрите слова. В каждом слове найдите корень. Какие слова являются однокоренными? Что объединяет слова лес и лесной, дуб и дубки? Обратите внимание: одинаковая часть должна быть не только похожей по звучанию, но и общей по значению». | Подчёркивают корни, отвечают: «лес — лесной; дуб — дубки; мороз — морозный». Объясняют, что однокоренные слова связаны общим значением. |
2 мин | Учитель проводит игру «Морфемный светофор». «Я называю утверждение. Если оно верное, поднимите зелёную карточку, если неверное — красную. Окончание — это изменяемая часть слова. Корень — главная значимая часть однокоренных слов. В слове подводный приставка — под-, корень — вод-, суффикс — н-, окончание — ой». После каждого ответа просит привести доказательство. | Поднимают сигнальные карточки, объясняют ответы: «Окончание изменяется при изменении формы слова»; «Корень вод-»; «В слове подводный приставка под-, корень вод-, суффикс н-, окончание ой». |
2 мин | Учитель предлагает одному ученику выполнить устный разбор слова «перелётный». «Назовите основу и морфемы, а затем объясните, какую роль играет каждая часть. Если ответ неполный, партнёр может добавить один элемент». | Устно разбирают слово: «перелётный: приставка пере-, корень -лёт-, суффикс -н-, окончание -ый; основа перелётн-». Дополняют ответы друг друга. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что корень объединяет однокоренные слова, а другие морфемы помогают образовать новое слово или его форму. Но одного разбора по составу недостаточно: теперь выясним, как с его помощью обнаружить орфограмму».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при написании орфограмм корня и сформулировать алгоритм дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары «лесной — лиса», «гриб — грибок», «мороз — морозный». «В словах лесной, гриб и мороз произношение может подсказать не всё написание. Какую букву нужно выбрать? Почему слово лиса нельзя использовать для проверки слова лесной, хотя начало слов похоже? Что изменилось в слове грибок?» | Высказывают предположения: «Нужно подобрать однокоренное слово, где гласный или согласный слышится ясно»; «Лиса не является однокоренным словом к лесной»; «В слове грибок согласный слышен перед гласным». |
2 мин | Учитель формулирует проблему и записывает на доске план. «Сегодня нам нужно научиться действовать не наугад. Сначала определим состав слова и найдём корень, затем обнаружим орфограмму, подберём однокоренное проверочное слово и объясним написание. Согласны ли вы с таким планом? Какой вопрос должен исчезнуть к концу урока?» | Формулируют цель: «Научиться находить орфограммы в корне и проверять их однокоренными словами». Записывают тему урока и план в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели затруднение: слышится одно, а написать нужно правильно. Теперь работаем по алгоритму и проверим его на конкретных словах».
Этап 4. Закрепление алгоритма в парах. Игра «Морфемное домино» (9 мин)
Цель этапа: закрепить умение разбирать слово по составу и находить проверяемую орфограмму в корне в процессе парной игры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске алгоритм: «1. Изменить слово и найти окончание. 2. Выделить основу. 3. Подобрать однокоренные слова и найти корень. 4. Найти орфограмму в корне. 5. Подобрать проверочное слово. 6. Записать объяснение». Учитель разбирает слово «морозный»: «В слове слышится [с], но проверочное слово морозы показывает букву з». | Следят за последовательностью алгоритма, проговаривают шаги хором, записывают в тетрадь краткую схему: «корень → орфограмма → проверочное слово → объяснение». |
5 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект «Морфемное домино». На карточках написаны слова «глазной, берёзка, просьба, дорожка, рыбка, морозный» и отдельные карточки с проверочными словами «глаз, берёзы, просит, дорога, рыба, морозы». «Соедините каждое слово с подходящим проверочным словом. После соединения разберите два слова по составу и подчеркните орфограмму в корне. На работу — четыре минуты». | В парах соединяют слова и проверочные слова: «глазной — глаз», «берёзка — берёзы», «просьба — просит», «дорожка — дорога», «рыбка — рыба», «морозный — морозы». Разбирают два выбранных слова по составу, объясняют написание. |
2 мин | Учитель организует проверку. «Поднимите карточку, если готовы объяснить одно соединение. Представитель пары назовёт слово, проверочное слово и укажет, какая буква проверяется. Остальные пары показывают зелёную карточку при согласии или жёлтую — если нужно обсудить ответ». | Представляют решения: «В слове просьба пишется з, проверочное слово просит; в слове дорожка пишется о, проверочное слово дорога». Сверяют ответы и при необходимости исправляют записи. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм проверки орфограммы корня: 1) найти корень; 2) определить орфограмму; 3) подобрать однокоренное проверочное слово; 4) поставить сомнительную букву под ударение или перед гласным; 5) записать слово правильно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пара доказала, что проверочное слово нельзя выбирать только по похожему звучанию. Оно должно быть однокоренным и помогать ясно услышать нужный звук. Переходим к индивидуальной работе, где каждый покажет собственный результат».
Этап 5. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение разбором слова по составу и применением орфографического алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор карточки. «Зелёная карточка — обязательный базовый уровень, жёлтая — повышенный, синяя — творческий. Каждый выполняет зелёную карточку, а затем по готовности выбирает следующий уровень. Не скорость определяет успех, а точность объяснения». | Выбирают карточку с учётом своих возможностей, записывают номер уровня в тетради. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: вставить буквы и подобрать проверочные слова к словам «тр…ва, хл…ба, гри…ки, бере…ка». Повышенный уровень: разобрать по составу слова «подснежник, перелесок, речной» и объяснить орфограммы. Творческий уровень: составить предложение с двумя словами, содержащими разные орфограммы корня, и выполнить разбор одного слова. | Индивидуально вставляют буквы: «трава — травы, хлеба — хлеб, грибки — гриб, берёзка — берёзы». На повышенном уровне выделяют морфемы и подбирают проверочные слова. На творческом уровне составляют предложение, например: «На лесной тропинке растёт берёзка», объясняют написание. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и организует самопроверку. «Проверьте не только буквы, но и способ доказательства. За каждое верно выполненное действие поставьте один плюс: найден корень, указана орфограмма, подобрано проверочное слово, дано объяснение. Ошибку не зачёркиваем полностью: рядом записываем правильный вариант и причину исправления». | Сверяют работу с эталоном, ставят плюсы по критериям, исправляют ошибки. Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку в зависимости от степени уверенности. |
Эталон решения
Пример: «грибки». Корень — -гриб-. Орфограмма — парная согласная в корне, буква б. Проверочное слово — «гриб», где согласный слышится ясно перед гласным. Поэтому правильно: «грибки». Пример разбора слова «подснежник»: приставка под-, корень -снеж-, суффикс -ник-, нулевое окончание; проверочное слово к безударной гласной в корне — «снег».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, кто уже уверенно использует алгоритм, а кому нужно ещё раз потренироваться на подборе проверочного слова. Сейчас применим наши знания в творческой языковой мастерской».
Этап 6. Творческое задание «Словесная мастерская» (8 мин)
Цель этапа: применить знания о составе слова и орфограммах корня при создании и редактировании небольшого текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы с началом текста: «Ранним осенним утром мы вышли на лесную тропинку. На берёзке блестели капли, а под ногами шуршали лист…». «Ваша задача — продолжить текст двумя предложениями, используя не менее трёх слов с орфограммами в корне. Затем подчеркните орфограммы и рядом запишите проверочные слова. Можно выбрать слова из банка на доске: дорожка, грибок, морозный, травинка, просьба, снежный». | Читают начало текста, выбирают слова из банка или придумывают собственные, планируют продолжение. |
4 мин | Учитель напоминает критерии: «В тексте должны быть связные предложения, минимум три слова с орфограммами корня, а к каждому слову — проверочное слово. Работайте сначала самостоятельно, затем обменяйтесь листами с партнёром и проведите взаимопроверку по схеме “Две звезды и пожелание”: отметьте два удачных решения и напишите один совет». | Пишут продолжение текста, выделяют орфограммы, подбирают проверочные слова. Обмениваются листами, находят два сильных места и формулируют один корректный совет. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить результат. «Прочитайте текст выразительно, назовите слова с орфограммами и докажите написание. Класс слушает и проверяет: действительно ли слова однокоренные и подходит ли выбранное проверочное слово». | Зачитывают тексты, называют слова и проверочные слова, слушают выступления, задают уточняющие вопросы: «Почему слово снег подходит для проверки слова снежный?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали правило не в отдельном слове, а в настоящем тексте. Это и есть задача грамотного человека: заметить сомнительное место, проверить его и сделать запись понятной читателю».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить способы действия, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к цели урока. «В начале урока мы поставили задачу: разбирать слово по составу и проверять орфограммы корня. Закончите фразу: “Чтобы правильно написать безударную гласную или парную согласную в корне, я…”». | Формулируют ответ: «Найду корень, определю орфограмму, подберу однокоренное проверочное слово и объясню написание». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёная карточка означает: я могу самостоятельно разобрать слово и проверить орфограмму. Жёлтая: алгоритм знаю, но иногда затрудняюсь подобрать слово. Красная: мне нужна помощь при определении корня или выборе проверки. Поднимите карточку и назовите одно действие, которое получилось лучше всего». | Поднимают карточки, называют результат: «Я научился отличать однокоренные слова»; «Я умею проверять согласную»; «Мне пока трудно выделять суффикс». |
3 мин | Учитель объявляет домашнее задание и критерии. «Обязательное задание выполняют все. Повышающий и дополнительный уровни выбирают по желанию. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: что такое корень? Как доказать, что слова однокоренные? Чем проверяется парная согласная в корне?» | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «Корень — общая значимая часть однокоренных слов»; «Нужно установить общее значение и подобрать родственные слова»; «Нужно изменить слово или подобрать однокоренное, чтобы согласный оказался перед гласным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как редакторы: разбирали слова, находили опасные места, доказывали написание и создавали собственный текст. Сохраните алгоритм в тетради — на следующем уроке он поможет нам перейти к более сложным случаям проверки и редактирования текста».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — без ошибок выполнены все задания выбранного уровня, правильно выделены морфемы, для каждой орфограммы подобрано однокоренное проверочное слово, объяснение полное; в творческом тексте есть не менее трёх подходящих примеров.
- «4» — допущена одна негрубая ошибка в разборе или объяснении, но алгоритм в целом применён верно; творческое задание выполнено связно и содержит не менее трёх слов с орфограммами.
- «3» — правильно выполнена базовая часть не менее чем наполовину, но есть ошибки в выделении корня или выборе проверочных слов; ученик понимает общий алгоритм при опоре на памятку.
- «Дополнительный балл команде» — за точное объяснение ответа пары, взаимопомощь без подсказки готового решения и корректную формулировку совета при взаимопроверке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о составе слова? | Выявление осознанности знаний о морфемах и их функциях. |
Какие шаги алгоритма помогают проверить орфограмму корня? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения: морфемный разбор, подбор проверочного слова или объяснение. |
Кому и чем вы помогли сегодня при работе в паре? | Оценка коммуникативных навыков и опыта сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что грамотное написание начинается с внимательного разбора слова. Если в корне слышится сомнительный звук, нельзя выбирать букву наугад: нужно найти корень, подобрать однокоренное проверочное слово и объяснить свой выбор. Типичная ошибка — брать для проверки просто похожее слово, не проверяя его значение и родство. Дома закрепите алгоритм на словах разного уровня сложности. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами и будем редактировать более объёмные тексты».«
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 слов на проверку безударных гласных и парных согласных в корне: вставить пропущенные буквы, выделить корень, подобрать проверочные слова и записать краткое объяснение. | Закрепляет алгоритм проверки орфограмм корня; при проверке обратить внимание на правильность выделения корня и родство проверочного слова. |
Средний (повышающий) | Составить и разобрать по составу 5 слов с приставкой, корнем и суффиксом; для трёх слов подобрать проверочные слова к орфограммам корня и составить с ними предложения. | Закрепляет связь морфемного разбора и орфографии; при проверке смотреть, не смешаны ли однокоренные слова и формы одного слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений на тему «Осеннее утро», используя не менее 8 слов с орфограммами корня. Выделить орфограммы, подобрать проверочные слова и выполнить полный разбор по составу трёх слов. | Развивает творческое применение правила и грамотное редактирование собственного текста; при проверке оценить связность текста, точность проверочных слов и полноту разбора. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие части слова входят в его состав? Как найти корень? Какое слово называют проверочным? Почему слово “лиса” не является проверочным для слова “лесной”? Назовите последовательность действий при проверке орфограммы корня».
