Сочинение-описание внешности человека
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться составлять связный фрагмент сочинения-описания внешности человека объёмом 8–10 предложений, используя план описания, точные прилагательные и средства выразительности.
- Определить особенности описания внешности человека и последовательность работы над сочинением.
- Расширить словарный запас для характеристики лица, фигуры, одежды, мимики и жестов человека.
- Научиться отбирать признаки для описания, объединять их в логически связный текст и редактировать собственную работу.
- Воспитывать уважительное отношение к внешности другого человека, тактичность и доброжелательность в речевом общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают необходимость тактично и уважительно описывать внешность человека, избегая обидных характеристик.
- Проявляют интерес к созданию собственного текста и уверенность в возможности улучшить его после редактирования.
- Понимают связь речевой культуры с отношением к собеседнику и одноклассникам.
- Формируют ответственное отношение к выбору слов при характеристике внешности другого человека.
Метапредметные
- Определяют цель письменной работы, планируют последовательность её выполнения и распределяют время.
- Извлекают информацию из образца текста, классифицируют слова по тематическим группам.
- Создают связный текст с учётом темы, адресата и коммуникативной задачи.
- Проверяют текст по критериям, находят речевые и орфографические недочёты и исправляют их.
- Работают в парах, аргументируют предложения по улучшению текста и принимают конструктивную обратную связь.
Предметные
- Знают признаки текста-описания и структуру сочинения-описания внешности человека.
- Умеют составлять план описания: общее впечатление, лицо и волосы, фигура и одежда, мимика и жесты, итоговое впечатление.
- Умеют подбирать точные прилагательные, глаголы и сравнения для характеристики внешности.
- Создают связный текст объёмом 8–10 предложений, соблюдая последовательность описания.
- Умеют редактировать текст: устранять повторы, проверять согласование слов и расстановку знаков препинания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают влияние слова на эмоциональное состояние человека.
- Выбирают тактичные языковые средства для описания внешности.
- Проявляют доброжелательность при обсуждении работ одноклассников.
- Оценивают собственный прогресс в письменной речи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель сочинения и составляют план её достижения.
- Распределяют 20 минут на написание текста и 5 минут на проверку.
- Сверяют работу с памяткой и критериями оценивания.
- Вносят коррективы после самостоятельной проверки и взаимной обратной связи.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки описания в предложенном тексте.
- Группируют слова по тематике: лицо, волосы, фигура, одежда, мимика, движения.
- Сравнивают нейтральные и выразительные языковые средства.
- Моделируют структуру будущего текста по плану и опорным словам.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них полными предложениями.
- Обсуждают варианты формулировок в парах, не оценивая внешность человека обидными словами.
- Аргументируют, почему выбранное слово точнее передаёт признак.
- Дают однокласснику корректную обратную связь по модели «две удачные находки и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с нейтральными портретными изображениями людей разного возраста и внешности; изображения должны позволять описывать, но не содержать узнаваемых персональных данных.
- Распечатать по одному на ученика лист с планом сочинения и чек-листом самопроверки.
- Распечатать по одной карточке на парту с образцовым текстом и заданиями на поиск признаков описания.
- Подготовить три набора карточек для групп: «лицо и волосы», «фигура и одежда», «мимика и движения».
- Записать на доске тему, цель урока и правило: «Описываем тактично: наблюдаем признак, но не даём обидных оценок».
- Вывести на экран таблицу тематической лексики и памятку связности текста.
- Подготовить таймер на 3, 5 и 20 минут.
- Организовать рабочие тетради, ручки, цветные карандаши или маркеры для выделения частей текста.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и показать практическую значимость умения описывать человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два коротких описания: «Он был хороший» и «Это был невысокий человек с внимательным взглядом и спокойной улыбкой». «Ребята, какое описание помогает представить человека? Почему одного слова “хороший” недостаточно? Сегодня мы будем учиться видеть и точно называть детали». | Сравнивают два высказывания и отвечают: «Второе описание более подробное», «По нему можно представить человека». Записывают дату. |
2 мин | Учитель объявляет приём «Наблюдатель»: «Посмотрите на портрет. За 30 секунд мысленно отметьте три заметные детали, но не произносите оценочных или обидных слов. Подумайте, как описать человека уважительно». Учитель принимает несколько ответов и напоминает правило тактичности. | Рассматривают изображение, называют 2–3 нейтральных признака: «тёмные волосы», «круглое лицо», «синяя рубашка», «улыбка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что хорошее описание строится не на общих оценках, а на точных наблюдениях. Теперь выясним, из каких частей состоит такой текст».
Этап 2. Актуализация знаний и анализ образца (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте-описании и выделить языковые средства характеристики внешности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с текстом: «Перед нами стояла девочка лет одиннадцати. У неё были короткие русые волосы и серые, очень внимательные глаза. Невысокая, подвижная, она всё время поправляла ремешок рюкзака. На ней была светлая толстовка и тёмные джинсы. Когда девочка улыбалась, лицо становилось особенно открытым и добрым». «Прочитайте текст и определите, что в нём описывается, а не рассказывается». | Читают текст в парах, подчёркивают слова, называющие признаки, и формулируют ответ: «Описывается внешность девочки: лицо, волосы, глаза, рост, одежда, движение и улыбка». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какова цель текста? Какие части внешности названы? Какие слова помогают увидеть движение и настроение? Найдите прилагательные и глаголы». Учитель фиксирует ответы в таблице на доске. | Отвечают полными предложениями: «Цель — создать образ человека»; находят слова «короткие, русые, серые, невысокая, подвижная, светлая, тёмные» и глаголы «поправляла, улыбалась». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый назовёт про себя части плана, затем сравнит их с соседом. Какие пункты обязательно нужны, чтобы описание не превратилось в перечень?» | Составляют и сверяют план: общее впечатление; лицо и волосы; фигура; одежда; мимика и движения; итоговое впечатление. Объясняют, что пункты нужно связывать, а не просто перечислять. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В описании важны наблюдательность, последовательность и точные слова. Теперь поставим задачу: составить собственный текст по этому плану».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка задачи и планирование работы (4 мин)
Цель этапа: сформулировать требования к сочинению и подготовить речевой материал.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске план и говорит: «Запишите тему: “Сочинение-описание внешности человека”. Наш текст должен быть объёмом 8–10 предложений. В нём будет вступление, основная часть с описанием деталей и заключение с общим впечатлением. Нельзя превращать сочинение в список прилагательных: связывайте предложения словами сначала, затем, кроме того, особенно, поэтому». | Записывают тему и план: 1) кто перед нами; 2) лицо и волосы; 3) фигура и одежда; 4) мимика и движения; 5) общее впечатление. |
2 мин | Учитель предлагает выбрать объект: «Можно описать человека на изображении, литературного героя или знакомого, если описание будет доброжелательным и без разглашения личной информации. Не называйте фамилии и не используйте слова, которые могут обидеть. Отметьте в плане пять деталей, о которых сможете написать». | Выбирают объект описания, составляют черновой список из 5–7 признаков и подбирают к ним точные слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План у нас есть, объект выбран, словарный материал намечен. Перед самостоятельной работой потренируемся превращать отдельные признаки в выразительные предложения».
Этап 4. Подготовка языкового материала в группах (7 мин)
Цель этапа: расширить словарный запас и научиться выбирать точные, уместные средства описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки. «Первая группа работает с описанием лица и волос, вторая — с фигурой и одеждой, третья — с мимикой и движениями. Распределите слова по смыслу, уберите слишком общие и обидные характеристики, добавьте по два точных слова». На доске открывается памятка: «признак + предмет + действие или впечатление». | Распределяют карточки и составляют словосочетания: «внимательные глаза», «волнистые волосы», «спортивная фигура», «аккуратно застёгнутая куртка», «добрая улыбка», «уверенная походка». |
2 мин | Учитель просит группы представить по два удачных словосочетания и задаёт вопрос: «Что точнее: “красивая одежда” или “аккуратная синяя рубашка”? Почему? Как заменить повтор слова “был”?» | Представляют результаты, объясняют выбор. Предлагают глаголы «носил», «стоял», «улыбался», «двигался», «смотрел», «поправлял». |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Точное слово»: «За одну минуту замените общие слова точными. “Большие глаза”, “хорошая улыбка”, “обычная одежда”, “шёл медленно”. Учитывается не необычность, а уместность слова». | Записывают варианты: «выразительные глаза», «открытая улыбка», «повседневная одежда», «неторопливо шагал». Обсуждают, какие варианты подходят контексту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрали языковой материал и убедились, что точное слово делает образ выразительным. Теперь каждый создаёт собственный текст, пользуясь планом и памяткой».
Этап 5. Самостоятельное написание сочинения (15 мин)
Цель этапа: создать связное сочинение-описание внешности человека с опорой на составленный план.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель напоминает инструкцию: «Сначала быстро составьте черновой план предложений, затем пишите текст. Начните с общего представления о человеке, переходите от крупных деталей к мелким, завершите впечатлением. Если сомневаетесь в слове, замените его нейтральным и точным. На работу — 12 минут, затем 3 минуты на проверку». Учитель включает таймер. | Намечают последовательность 8–10 предложений, записывают начало и подбирают слова по плану. |
10 мин | Учитель сопровождает работу индивидуальными вопросами: «Какая деталь помогает узнать этого человека? Как вы соедините описание одежды с движением? Что читатель должен почувствовать в конце? Проверьте, нет ли подряд одинаковых слов». Учитель не диктует текст, а помогает уточнить замысел. | Пишут сочинение в тетради или на листе, используют минимум пять признаков, два глагола действия и одну уместную сравнительную конструкцию или образное выражение. |
3 мин | Учитель объявляет самопроверку: «Поставьте рядом с каждым пунктом плана знак “+”, если он отражён. Одной чертой подчеркните прилагательные, двумя — глаголы. Обведите повторяющееся слово и замените один повтор. Проверьте заглавные буквы, окончания и точки». | Проверяют объём и структуру текста, выделяют языковые средства, исправляют повторы и орфографические ошибки. |
Запись в тетрадях
Тема: «Сочинение-описание внешности человека». План: 1) общее впечатление; 2) лицо и волосы; 3) фигура и одежда; 4) мимика и движения; 5) итоговое впечатление. Сочинение объёмом 8–10 предложений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Текст написан и первично проверен. Теперь посмотрим на него глазами читателя и дадим автору полезную, доброжелательную рекомендацию».
Этап 6. Взаимопроверка и редактирование (6 мин)
Цель этапа: научить оценивать сочинение по критериям и вносить точечные исправления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт чек-лист: «Работаем в парах. Автор читает текст, а партнёр отмечает только то, что действительно видно в работе. Используем приём “Две звезды и пожелание”: назовите две удачные детали и один конкретный совет». | Обмениваются тетрадями, знакомятся с критериями и договариваются говорить о тексте, а не о личности автора. |
3 мин | Учитель выводит критерии: «Проверьте наличие плана, связность, точность слов и грамотность. Совет должен быть выполнимым: “добавь описание взгляда”, “замени повтор слова”, “соедини два коротких предложения”. Не пишите “плохо” или “некрасиво”». | Читают текст партнёра, отмечают две удачные формулировки и один способ улучшения, устно объясняют замечание. |
2 мин | Учитель просит авторов принять решение: «Не нужно исправлять всё сразу. Выберите одну рекомендацию, которая сильнее всего улучшит текст, и внесите её. Подчеркните исправленное предложение». | Вносят одно-два исправления: добавляют деталь, заменяют повтор, уточняют прилагательное или исправляют согласование. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Редактор помогает автору увидеть текст со стороны. Мы улучшили не только отдельные предложения, но и точность своего высказывания. Осталось оценить результат и зафиксировать следующий шаг».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно составить описание по плану; жёлтую — если план понятен, но трудно подобрать слова; красную — если нужна помощь со связностью или грамотностью. Поднимите руку и назовите один конкретный навык, который сегодня улучшили». | Показывают карточку, формулируют: «Я научился начинать описание с общего впечатления», «Мне нужно потренироваться избегать повторов», «Я научился описывать мимику и движения». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Назовите три части плана. Чем описание отличается от простого перечисления? Какие слова помогают передать движение? Как нужно описывать внешность, чтобы не обидеть человека?» Затем объявляет домашнее задание. | Отвечают: «Начало, основная часть, заключение»; «Признаки связаны предложениями»; «Глаголы движения и мимики»; «Тактично, нейтрально и уважительно». Записывают задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы создали собственный текст и научились улучшать его как авторы и редакторы. Помните: точное описание показывает не только наблюдательность, но и уважение к человеку».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный текст объёмом 8–10 предложений; соблюдён план описания; приведены не менее пяти точных признаков, использованы глаголы действия и выразительное средство; допущено не более одной негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — текст в целом связный и соответствует теме; соблюдены основные пункты плана, но есть 1–2 речевых повтора или неточности; допущено не более трёх ошибок.
- «3» — текст частично соответствует теме, но нарушена последовательность или недостаточно деталей; встречаются повторы и речевые неточности; допущено не более пяти ошибок при сохранении общего смысла.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие части плана помогли вам организовать описание? | Проверка понимания структуры текста-описания. |
Какие слова сделали ваш текст более точным и выразительным? | Осознание роли тематической лексики и средств выразительности. |
Что было труднее: выбрать признаки, связать предложения или проверить грамотность? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Какое исправление после взаимопроверки улучшило ваш текст? | Формирование навыка редактирования и принятия обратной связи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что описание внешности — это не перечень случайных признаков, а продуманный текст, в котором детали создают целостный образ человека. Особенно важно выбирать слова тактично и уважительно. Типичная ошибка — повторять одни и те же прилагательные и забывать о глаголах, мимике и движениях. На следующем уроке мы продолжим работу над описанием и научимся совершенствовать композицию и выразительность текста».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать начисто сочинение-описание, созданное на уроке, внести исправления и проверить его по плану: 8–10 предложений, не менее пяти признаков, два глагола действия. | Закрепляет структуру описания и навык редактирования; при проверке обратить внимание на связность, повторы и грамотность. |
Средний (повышающий) | Создать второе описание по фотографии или изображению незнакомого человека объёмом 10–12 предложений, добавив два сравнения или других уместных образных выражения. | Развивает наблюдательность, точность словаря и умение применять средства выразительности. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать два варианта заключения к одному описанию: нейтральное и эмоционально окрашенное; объяснить, чем они различаются по настроению. | Формирует умение выбирать авторскую интонацию и оценивать выразительность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова цель текста-описания? В каком порядке удобно описывать внешность? Чем можно заменить повторяющееся слово? Какие слова недопустимы при уважительном описании человека?»
