Сочинение-описание картины В. Юшкевича «Осень»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться составлять план и создавать связный текст-описание картины В. Юшкевича «Осень» объёмом 8–10 предложений, используя слова для обозначения цвета, состояния природы и пространственных отношений.
- Сформировать умение внимательно рассматривать картину, выделять её главные объекты и передавать зрительные впечатления в письменной форме.
- Закрепить композицию текста-описания: вступление, основная часть с описанием переднего и заднего плана, заключение с выражением собственного отношения.
- Развивать навыки подбора точных эпитетов, сравнений и глаголов состояния, предупреждать неоправданное повторение слов.
- Воспитывать эстетическое отношение к природе, уважение к произведениям живописи и внимательное отношение к выразительности родного языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за природой и к созданию собственного словесного образа картины.
- Осознают ценность русского языка как средства точной передачи впечатлений и эмоционального отношения.
- Формируют готовность к самооценке письменной работы и доброжелательной оценке текста одноклассника.
- Понимают связь художественного изображения природы с личными впечатлениями и жизненным опытом.
Метапредметные
- Выделяют в визуальном материале основную тему, детали переднего и заднего плана, цветовые и композиционные особенности.
- Планируют последовательность создания сочинения и используют опорную схему.
- Подбирают информацию из собственных наблюдений и обсуждения, преобразуют её в связный текст.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы, аргументируют выбор языковых средств.
- Проверяют текст по критериям и вносят коррективы.
Предметные
- Знать признаки текста-описания картины и его композицию.
- Уметь определять тему и настроение картины, описывать изображённые объекты в логической последовательности.
- Уметь использовать эпитеты, сравнения, однородные определения и глаголы состояния.
- Уметь составлять простой план сочинения и писать связный текст объёмом 8–10 предложений.
- Владеть навыком редактирования текста: проверять последовательность, точность слов, орфографию и пунктуацию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл работы: передать словами впечатление от осеннего пейзажа.
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к природе и художественному образу.
- Оценивают собственную готовность создавать письменное высказывание.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют результат урока.
- Планируют текст по опорной схеме «тема — детали — настроение — отношение».
- Контролируют объём, последовательность и соответствие текста теме.
- Находят речевые недочёты и исправляют их по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Наблюдают, сравнивают и классифицируют детали картины по планам и признакам.
- Устанавливают связь между цветом, изображёнными предметами и настроением.
- Моделируют структуру сочинения в виде плана или кластера.
- Подбирают точные языковые средства для описания зрительных впечатлений.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах при составлении словаря картины.
- Формулируют полные ответы и задают вопросы о деталях изображения.
- Аргументируют выбор эпитетов и сравнений.
- Соблюдают правила доброжелательной взаимопроверки письменного текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить качественное изображение картины В. Юшкевича «Осень» для показа на экране и отдельную распечатку картины для каждой пары.
- Распечатать карточки с четырьмя заданиями: «Объекты картины», «Цвета», «Движение и состояние», «Настроение» — по одной карточке на группу.
- Распечатать для каждого ученика памятку «Как описать картину» с планом из трёх частей и речевыми опорами.
- Подготовить листы для взаимопроверки по критериям: тема, композиция, точность слов, выразительность, грамотность.
- Вывести на доску или слайд вопросы наблюдения: «Что изображено? Где расположено? Каково настроение? Что чувствует зритель?».
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельного задания: с опорами, с частичными опорами и творческую.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и маркеры для групповой работы.
- Организовать рабочее пространство для работы в парах и четырёх группах; обеспечить каждому ученику тетрадь и ручку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в наблюдение за картиной и создать мотивацию к созданию собственного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает картину, не называя её. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с молчаливого наблюдения. Посмотрите на картину целиком, не называйте детали вслух и постарайтесь заметить первое чувство, которое она вызывает. Через несколько секунд каждый назовёт одно слово о своём впечатлении». | Молча рассматривают изображение, фиксируют первое впечатление, затем называют слова: «спокойствие», «грусть», «тепло», «тишина», «ожидание». |
2 мин | Учитель проводит приём «Одно слово — один образ». «Запишите в черновике одно слово, которое лучше всего передаёт ваше впечатление. Теперь объединитесь в пары и объясните, почему выбрали именно его. Нам важно не угадать ответ учителя, а подготовить собственное описание картины». | Записывают слово, обсуждают его в парах, формулируют объяснение: «Я выбрал слово “тихая”, потому что на картине чувствуется отсутствие движения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого возникло своё впечатление, но пока оно выражено отдельным словом. Сегодня мы научимся превратить наблюдение за картиной в связный текст-описание».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки текста-описания и определить, каких языковых средств не хватает для точного рассказа о картине.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомним, чем описание отличается от повествования и рассуждения. Что обычно является главным в тексте-описании? Какая часть речи помогает назвать признаки предмета? Какие вопросы задаём к определению?». Учитель фиксирует на доске слова «признаки», «цвет», «форма», «размер», «расположение», «настроение». | Отвечают: «Описание передаёт признаки предмета», «важны прилагательные и причастия», «нужно показать, какой предмет и где он находится». Записывают ключевые слова в тетрадь. |
3 мин | Учитель показывает фрагмент картины и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала самостоятельно назовите два объекта и два их признака. Затем сравните записи с соседом. Если слово слишком общее, например “красивый”, замените его более точным». | За 30 секунд записывают наблюдения, минуту обсуждают их в паре, затем предлагают варианты: «осенние деревья», «золотистая листва», «дорожка, уходящая вдаль», «прохладный воздух». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что описание строится на признаках, но увидели и затруднение: одного слова “красивый” недостаточно. Нужно научиться выбирать точные слова и располагать наблюдения в определённом порядке».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель и последовательность практической работы над сочинением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: «Представьте, что человек не видит картину, а читает ваше сочинение. Что нужно сделать, чтобы он смог представить осенний пейзаж? Достаточно ли перечислить предметы?». Учитель принимает ответы и подводит к выводу о необходимости передать настроение. | Формулируют ответы: «Нужно описать предметы подробно», «важно показать, где они находятся», «нужно передать настроение картины и своё отношение». |
2 мин | Учитель записывает на доске план работы: «1. Рассмотреть картину. 2. Собрать слова и выражения. 3. Составить план. 4. Написать текст. 5. Проверить и улучшить его». «Сформулируйте цель урока одним предложением, начиная со слов “Я научусь...”». | Записывают тему и цель: «Я научусь описывать картину В. Юшкевича “Осень”, передавая её содержание и настроение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена, а значит, теперь мы не просто рассматриваем картину, а собираем материал для будущего текста. Начнём с самого важного — с наблюдения и словаря».
Этап 4. Практическая работа в группах: собираем материал (9 мин)
Цель этапа: выделить детали картины и подобрать к ним точные слова для будущего сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с направлениями наблюдения. «Каждая группа работает только со своим вопросом, но внимательно смотрит на всю картину. Записывайте не отдельные случайные слова, а словосочетания, которые можно будет включить в сочинение». | Распределяют роли: секретарь, докладчик, наблюдатели, контролёр времени. Читают задание своей карточки. |
5 мин | Учитель организует работу групп и задаёт уточняющие вопросы: «Где расположен объект? Какой он по цвету и состоянию? Какие слова точнее передают осень: “жёлтый” или “золотистый”, “грустный” или “задумчивый”? Можно ли использовать сравнение?». Учитель обходит группы и помогает заменять неточные слова. | Группа «Объекты» записывает предметы и их расположение; группа «Цвета» подбирает слова «золотистый», «рыжеватый», «приглушённый»; группа «Состояние» предлагает «опадают», «замирает», «уходит вдаль»; группа «Настроение» формулирует «спокойное», «сдержанно-грустное», «созерцательное». |
3 мин | Учитель проводит краткую презентацию результатов: «Докладчик каждой группы назовёт три наиболее удачных словосочетания. Остальные слушают и отмечают в тетради те выражения, которые захотят использовать». | Докладчики представляют по три выражения. Остальные записывают понравившиеся сочетания и задают уточняющие вопросы: «Почему вы выбрали слово “приглушённый”?», «Что именно создаёт ощущение тишины?» |
Запись в тетрадях
Ученики записывают словарь картины: «осенний пейзаж», «золотистая листва», «приглушённые краски», «тихая дорожка», «мягкий свет», «спокойное настроение», «картина вызывает чувство задумчивости».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился рабочий словарь. Теперь важно не превратить его в бессвязный список, а выстроить наблюдения от общего к частному и завершить описанием своего впечатления».
Этап 5. Составление плана и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: составить композиционный план сочинения и устно опробовать последовательность описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске модель текста. «Вступление отвечает на вопрос, что изображено и кто автор. Основная часть ведёт взгляд зрителя: сначала общий вид, затем передний план, детали и задний план. В заключении мы передаём настроение и личное впечатление. Посмотрите на четыре пункта и предложите, какие наблюдения из нашего словаря к каждому относятся». | Распределяют выражения по частям плана: во вступление — название картины и жанр; в основную часть — объекты, цвет, планы; в заключение — настроение и отношение. |
3 мин | Учитель применяет приём «Снежный ком». «Сначала каждый составьте три пункта плана. Затем сравните их в паре и объедините в четыре наиболее точных пункта. Вспомните: план должен помогать писать, поэтому пункты формулируем кратко». | Индивидуально записывают пункты, затем в парах составляют план: «1. Осенний пейзаж на картине. 2. Цвета и объекты переднего плана. 3. Пространство и детали заднего плана. 4. Настроение картины и моё впечатление». |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать план и предлагает устное мини-описание. «По первому и второму пунктам составьте два предложения, используя одно точное определение и один глагол состояния. Не повторяйте слово “картина” в каждом предложении». | В парах составляют и произносят два предложения: «Перед зрителем открывается тихий осенний пейзаж. Золотистая листва выделяется на фоне приглушённого неба». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План помогает удерживать порядок мыслей, а речевые опоры делают описание выразительным. Теперь каждый создаст собственный текст, опираясь на общий план, но выбирая свои слова».
Этап 6. Самостоятельное написание сочинения с самопроверкой (11 мин)
Цель этапа: создать связный текст-описание картины и проверить его по понятным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздаёт памятку и предлагает выбор уровня поддержки. «Напишите сочинение объёмом 8–10 предложений. Обязательные элементы: название картины и автор во вступлении, описание не менее трёх деталей, два точных определения, один глагол состояния или движения, заключение о настроении. Можно пользоваться словарём на доске, но предложения формулируйте самостоятельно». | Пишут сочинение в тетради. Ученики, которым нужна поддержка, используют речевые начала: «На картине изображён…», «На переднем плане…», «Особенно привлекает внимание…», «Картина вызывает у меня…». Ученики, выбравшие повышенный уровень, добавляют сравнение или метафорическое выражение. |
2 мин | Учитель выводит на доску чек-лист. «Проверьте себя по пяти вопросам: есть ли тема? соблюдён ли план? нет ли повторов? передано ли настроение? проверены ли окончания, запятые и написание безударных гласных? Отметьте карандашом место, которое хотите улучшить». | Самостоятельно читают текст, подчёркивают два выразительных слова, исправляют повтор или неточное выражение, проверяют количество предложений. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь тетрадями с соседом только по взаимному согласию. Напишите два достоинства текста и одно конкретное пожелание: добавить деталь, заменить повтор, уточнить настроение или проверить знак препинания». | Читают текст одноклассника, записывают две сильные стороны и одно пожелание, возвращают тетрадь автору. Автор выбирает одну правку и вносит её. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают заголовок «Сочинение-описание картины В. Юшкевича “Осень”» и создают текст объёмом 8–10 предложений по составленному плану.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали первые варианты сочинения и уже увидели, что хороший текст можно улучшать. Осталось проверить, какие обязательные признаки описания удалось выполнить каждому из вас».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат работы, выявить затруднения и определить направление доработки текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Покажите цвет: зелёный — могу самостоятельно описать картину по плану; жёлтый — умею, но нуждаюсь в словарных опорах; красный — пока трудно выстроить текст. Поднимите руку и назовите один шаг, который получился лучше всего». | Показывают карточку, называют конкретный результат: «Я научился описывать передний план», «Я подобрал точные эпитеты», «Мне трудно написать заключение». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход». «На отдельной строке запишите: какое слово или выражение сегодня сделало ваше описание точнее; какой вопрос вы зададите себе при редактировании текста; что нужно доработать дома». Затем учитель сообщает домашнее задание. | Записывают ответы на билет, сдают его при выходе, фиксируют домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст объёмом 8–10 предложений соответствует теме, имеет вступление, основную часть и заключение; описаны не менее трёх деталей картины, использованы точные определения и выразительные средства; нарушений логики, грубых речевых и орфографических ошибок нет или допущена одна несущественная ошибка.
- «4» — тема раскрыта, композиция в целом соблюдена, описаны не менее трёх деталей и передано настроение; есть отдельные повторы, неточности или до двух ошибок, не мешающих пониманию текста.
- «3» — текст частично соответствует теме, описание состоит преимущественно из перечисления, одна часть композиции выражена слабо; допущены речевые, орфографические и пунктуационные ошибки, но общий смысл понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о построении сочинения-описания картины? | Выявление осознания композиции текста и последовательности описания. |
Какие слова помогли вам точнее передать осеннее настроение? | Проверка умения использовать выразительную лексику. |
Что оказалось самым трудным: рассмотреть детали, составить план или написать заключение? | Выявление основного затруднения для последующей коррекции. |
Какую одну правку вы внесёте в свой текст после сегодняшнего урока? | Формирование навыка самоконтроля и редактирования. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы увидели, что описание картины начинается не с длинного текста, а с внимательного наблюдения и точного слова. Мы собрали словарь, составили план и написали первые варианты сочинений. Помните: перечисление предметов ещё не создаёт художественного описания — важно показать их признаки, расположение и общее настроение. Дома вы доработаете текст, а на следующем уроке мы продолжим учиться редактировать сочинение и избавляться от речевых повторов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Доработать начатое на уроке сочинение-описание картины В. Юшкевича «Осень» до объёма 8–10 предложений по плану; подчеркнуть два определения и одно слово, передающее настроение. | Закрепляет композицию текста и умение находить в собственной работе языковые средства описания; при проверке обратить внимание на последовательность и точность слов. |
Средний (повышающий) | Отредактировать текст, заменив не менее трёх повторяющихся или слишком общих слов на точные эпитеты, сравнения или глаголы состояния; составить к тексту заголовок. | Развивает речевую самостоятельность и навык редактирования; проверить уместность замен и связь заголовка с основной мыслью. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать второй вариант заключения объёмом 3–4 предложения: передать личное впечатление от картины и объяснить, какие детали создают это настроение. | Развивает оценку художественного образа и аргументированное выражение личного отношения; проверить наличие объяснения, а не только эмоциональной оценки. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова основная задача текста-описания картины? Из каких трёх частей состоит сочинение? Какие детали нужно описывать, чтобы читатель смог представить картину? Чем можно заменить повторяющееся слово “красивый”?»
