Сложное предложение. Запятые в сложном предложении
Цели и задачи
- Цель: научиться отличать сложные предложения от простых с однородными членами и безошибочно ставить запятые между частями сложного предложения.
- Образовательная задача: сформировать навык нахождения грамматических основ в предложении и определения его структуры.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать, сравнивать и классифицировать языковые единицы через исследовательскую деятельность.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру учебного сотрудничества при работе в парах и ответственное отношение к качеству собственной письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к изучению родного языка как средства общения.
- Развитие навыков самоанализа и самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Понимание роли пунктуации в передаче точного смысла высказывания.
Метапредметные
- Умение определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Способность анализировать информацию, представленную в виде схем и моделей.
- Владение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
Предметные
- Знать определение сложного предложения и его отличие от простого.
- Уметь графически обозначать грамматические основы и границы частей сложного предложения.
- Владеть правилом постановки запятой в сложном предложении перед союзами и, а, но и без союзов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные УУД
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
- Преобразовывать информацию из текстовой формы в схематическую.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для исследования в парах (по 1 шт. на парту).
- Подготовить три набора заданий разного уровня сложности для этапа самостоятельной работы.
- Оформить на доске (или в презентации) визуальную схему-шпаргалку «Простое vs Сложное».
- Распечатать листы самооценки «Светофор» для каждого ученика.
- Подготовить электронный таймер для контроля времени выполнения заданий.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию новой темы через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами превратимся в лингвистов-детективов. Посмотрите на экран. Перед вами фраза, которая может изменить судьбу человека: 'Казнить нельзя помиловать'. Вы все её знаете. А теперь посмотрите на это предложение: 'Наступила осень и птицы улетели'. Вроде всё понятно, но чего-то не хватает. Как вы думаете, может ли отсутствие одного маленького знака препинания запутать читателя?" | Слушают учителя, эмоционально настраиваются. Отвечают: "Да, без знаков смысл может измениться или стать неясным". |
2 мин | "Сегодня мы узнаем, как строить большие и красивые предложения, не теряя при этом смысла. Откройте тетради, запишите дату и оставьте строчку для темы урока — мы сформулируем её вместе чуть позже." | Записывают дату в тетрадях, готовятся к работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы увидели, что знаки препинания — это не просто украшение, а дорожные знаки для читателя. Давайте выясним, где именно их нужно ставить в предложениях, которые состоят из нескольких частей."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия (грамматическая основа, простое предложение) и выявить область незнания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вспомним базу. На доске два предложения: 1) 'Ветер сорвал листья с деревьев и закружил их в воздухе'. 2) 'Ветер сорвал листья с деревьев, и они закружились в воздухе'. Задание: найдите грамматические основы в обоих предложениях. Кто хочет поработать у доски?" | Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях. Выделяют основы: 1) Ветер сорвал и закружил. 2) Ветер сорвал; они закружились. |
2 мин | "Посмотрите внимательно: в первом предложении одна основа, но два сказуемых. Во втором — две разные основы. Почему во втором случае стоит запятая перед союзом И, а в первом — нет? В чем принципиальная разница между этими конструкциями?" | Ученики фиксируют затруднение: "В первом предложении однородные члены, а во втором — как будто два предложения в одном. Мы не знаем точно, как называется такое предложение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что предложения строятся по-разному. Первое нам хорошо знакомо — это простое предложение с однородными членами. А вот второе — это наш сегодняшний главный герой. Как бы вы его назвали?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Верно, это сложное предложение. Запишите тему урока: 'Сложное предложение. Запятые в сложном предложении'. Исходя из темы, какие задачи мы перед собой поставим? Используйте слова: 'Узнать...', 'Научиться...', 'Понять...'." | Формулируют цели: "Узнать, какое предложение называется сложным; научиться находить его границы; понять, когда ставить запятую". |
2 мин | "Отлично. Наш план на сегодня: 1. Провести исследование. 2. Вывести формулу сложного предложения. 3. Потренироваться в расстановке знаков. Готовы?" | Выражают готовность к работе. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цели ясны, план намечен. Приступаем к исследованию!"
Этап 4. Открытие нового знания (исследовательская работа) (10 мин)
Цель этапа: путем анализа языкового материала вывести правило постановки запятой в сложном предложении. Используется приём Pair-Work.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Работаем в парах. У вас на столах карточки с четырьмя предложениями. Ваша задача: 1. Подчеркнуть основы. 2. Вертикальной чертой разделить предложение на части. 3. Посмотреть, какие союзы стоят на границе частей. 4. Сделать вывод: нужна ли запятая между частями сложного предложения?" | Слушают инструктаж, распределяют роли в паре. |
6 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует. Предложения на карточках: 1) Грянул гром и начался ливень. 2) Солнце скрылось за тучами но дождь не пошел. 3) Наступил вечер а луна еще не взошла. 4) Молния сверкнула небо потемнело. "Обратите внимание на 4-е предложение — там нет союза. Как вы поступите с ним?" | Работают в парах. Подчеркивают основы, ставят границы. Обсуждают: "Везде две основы, значит предложения сложные. В 4-м предложении союза нет, но части всё равно разделены по смыслу". |
3 мин | "Давайте заслушаем ваши выводы. Применяем приём 'Think-Pair-Share'. Какое правило у вас получилось?" | Представители пар отвечают: "Сложное предложение состоит из двух или более простых. Между частями сложного предложения ВСЕГДА ставится запятая, даже если есть союз И". |
Запись в тетрадях
- Сложное предложение = [— =], и [— =].
- Сложное предложение = [— =], а [— =].
- Сложное предложение = [— =], но [— =].
- Сложное предложение = [— =], [— =]. (Бессоюзное)
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы сами вывели закон сложного предложения! Запятая здесь — это граница между двумя 'семьями' (грамматическими основами). Теперь проверим, как этот закон работает на практике."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм нахождения сложного предложения и постановки знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Давайте составим алгоритм действий. Что мы делаем первым делом? Вторым? Записываем алгоритм на доске: 1. Найти и подчеркнуть основы. 2. Посчитать их количество. 3. Если основ 2 и более — найти границы частей. 4. Поставить запятую на границе." | Участвуют в составлении алгоритма, записывают его в тетрадь или вклеивают памятку. |
3 мин | "Применим алгоритм. Я диктую предложение, один человек комментирует вслух: 'Лес затих и только ручей журчал в овраге'." | Ученик комментирует: "Основа 1 — лес затих. Основа 2 — ручей журчал. Предложение сложное. Ставлю запятую перед союзом И". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает безотказно. Теперь — время для самостоятельного полета!"
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы через выполнение заданий разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Ребята, перед вами три варианта заданий. Выберите тот, который вам по силам. Зеленый уровень — базовый, Желтый — средний, Красный — продвинутый. На работу 6 минут." | Выбирают уровень сложности, приступают к выполнению. |
6 мин | Учитель наблюдает, помогает тем, кто выбрал базовый уровень. Содержание уровней: 1 (Зеленый): Списать 3 предложения, расставить запятые, подчеркнуть основы. 2 (Желтый): Составить схемы к готовым предложениям и придумать 1 свое по схеме. 3 (Красный): Даны 4 простых предложения. Объедините их попарно в сложные, используя разные союзы и без них. | Работают индивидуально. Самостоятельно применяют полученные знания. |
1 мин | "Время вышло. Сверьтесь с эталоном на экране. Если всё верно — поставьте себе '+' на полях." | Проводят самопроверку по эталону. |
Эталон решения (для Желтого уровня)
Предложение: [Снег выпал], и [земля побелела]. Схема: [ — = ], и [ — = ]. Предложение: [Я хотел гулять], но [начался дождь]. Схема: [ — = ], но [ = — ].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Молодцы! Большинство справилось с выбранным уровнем. Те, у кого возникли ошибки, не расстраивайтесь — мы их разберем на следующем уроке."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей учебной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вернемся к началу урока. Что же такое сложное предложение? Чем оно отличается от простого с однородными членами? Проведем рефлексию 'Светофор'. Поднимите зеленую карточку, если вам всё понятно; желтую — если остались вопросы; красную — если тема показалась очень трудной." | Поднимают карточки, анализируют свои достижения. Отвечают на вопросы учителя. |
3 мин | "Запишем домашнее задание. Оно тоже будет на выбор, как и наша самостоятельная работа." | Записывают задание в дневники. |
2 мин | "Напоследок — маленький тест. Я говорю утверждение, если оно верное — хлопайте, если нет — тишина. 1. В сложном предложении всегда одна основа. (Тишина) 2. Между частями сложного предложения всегда ставится запятая. (Хлопок) 3. Перед союзом И в сложном предложении запятая не нужна. (Тишина)" | Участвуют в финальной проверке знаний через игровую форму. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — работа выполнена в полном объеме без ошибок, грамматические основы выделены верно, схемы составлены корректно.
- "4" — работа выполнена полностью, допущена 1 ошибка в пунктуации или 1 ошибка в выделении грамматической основы.
- "3" — выполнено более половины работы, допущено 2–3 ошибки в знаках препинания, есть затруднения в определении основ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма был для тебя самым сложным? | Выявление этапа, на котором происходит сбой (поиск основ или расстановка знаков). |
Как отличить сложное предложение от простого с союзом И? | Проверка осознанности главного отличительного признака (количества основ). |
Где в жизни тебе пригодится умение строить сложные предложения? | Осознание практической значимости темы для развития речи. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня вы отлично поработали в роли исследователей. Мы выяснили, что сложные предложения делают нашу речь богаче и точнее, а запятые помогают нам не запутаться в мыслях. Помните: запятая в сложном предложении — это не просто точка с хвостиком, а важный пограничник. На следующем уроке мы узнаем, какие еще союзы могут соединять части таких предложений. Спасибо за урок!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого художественного текста 5 сложных предложений, подчеркнуть в них основы и выделить союзы. | Закрепление навыка нахождения сложных предложений в реальном тексте. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой рассказ (5–6 предложений) на тему 'Зимний вечер', используя только сложные предложения с союзами И, А, НО. | Развитие навыка конструирования сложных предложений в связной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в тексте учебника литературы примеры сложных предложений, в которых части соединены без союзов, и объяснить расстановку знаков. | Подготовка к изучению темы 'Бессоюзное сложное предложение'. |
