Словосочетание и предложение. Знаки препинания в простых и сложных предложениях
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут отличать словосочетание от предложения, находить границы простых и сложных предложений и верно расставлять знаки препинания в 80% случаев.
- Предметная задача: актуализировать знания о структуре словосочетания и предложения, изучить правила пунктуации в сложном предложении.
- Метапредметная задача: развивать умение анализировать языковой материал, сравнивать объекты и делать выводы (познавательные УУД).
- Личностная задача: воспитывать культуру письменной речи и бережное отношение к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе парной работы.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Умение использовать знаково-символические средства (схемы предложений) для решения учебных задач.
- Способность осуществлять самоконтроль и коррекцию своих действий.
Предметные
- Знать отличительные признаки словосочетания и предложения.
- Уметь находить грамматическую основу в простом и сложном предложениях.
- Владеть навыком постановки запятой между частями сложного предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Осуществлять поиск необходимой информации в учебнике.
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Формулировать собственное мнение и позицию.
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах (по 1 на парту, всего 15 шт.).
- Подготовить презентацию со схемами предложений.
- Выписать на доску примеры словосочетаний и предложений для этапа актуализации.
- Приготовить сигнальные карточки (зеленый/красный) для рефлексии.
- Открыть учебник на странице 168 (параграф 34).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент (2 мин)
Цель этапа: психологический настрой и проверка готовности к уроку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-открытие. Проверьте, всё ли у вас на партах: учебник, тетрадь, ручка и дневник. Вспомним наше правило ТРУД: Тетради, Ручки, Учебники, Дневники. У всех порядок? Тогда улыбнитесь друг другу и начнем." | Ученики приветствуют учителя, проверяют наличие школьных принадлежностей, настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы к работе, а значит, нас ждут новые лингвистические открытия!"
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторение опорных понятий и фиксация затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращает внимание на доску, где записаны две колонки: 1) Белый снег, летит тихо, в зимнем лесу. 2) Белый снег тихо летит в зимнем лесу. "Ребята, посмотрите на записи. Чем они отличаются? Где мы видим просто набор слов, связанных по смыслу, а где — законченную мысль? Как называются эти единицы языка?" | Ученики анализируют записи, отвечают: "В первой колонке словосочетания, они называют предметы или действия точнее. Во второй — предложение, в нем есть грамматическая основа и законченная мысль". |
2 мин | "Верно. А теперь попробуйте определить, сколько грамматических основ в предложении: 'Снег кружится, и лес засыпает'. Можем ли мы назвать это предложение простым? Почему?" | Ученики находят основы (снег кружится, лес засыпает), фиксируют затруднение: в предложении две основы, оно не похоже на привычное простое. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что такое словосочетание и простое предложение, но столкнулись с конструкцией, которая сложнее обычного. Давайте разберемся с ней."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: формулировка темы и целей урока учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Как вы думаете, как называется предложение, в котором не одна, а две или больше грамматических основ? Правильно, сложное. А какая тема нашего урока сегодня? Запишем: 'Словосочетание и предложение. Знаки препинания в простых и сложных предложениях'. Какую цель мы поставим?" | Ученики предполагают: "Сложное предложение". Формулируют цель: "Научиться отличать простое предложение от сложного и правильно ставить в них запятые". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна. План действий: сначала исследуем структуру, потом научимся строить схемы и расставлять знаки."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучение структуры сложного предложения и правил пунктуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает приём "Лингвистическое исследование". "Откройте учебники на стр. 168. Прочитайте правило и сравните схемы простого и сложного предложения. Чем они графически отличаются? Как разделяются части сложного предложения на письме?" | Ученики читают правило, сравнивают схемы [ - = ] и [ - = ], и [ - = ]. Делают вывод: части сложного предложения разделяются запятой. |
7 мин | "Давайте проведем эксперимент. Я диктую предложение, а вы графически показываете его структуру: 'Ветер дунул, и листья посыпались дождем'. Найдите основы, подчеркните их. Где стоит запятая? Перед каким союзом?" Учитель рисует на доске схему [ - = ], и [ - = ]. | Ученики записывают предложение, подчеркивают основы (ветер дунул, листья посыпались), ставят запятую перед союзом 'и', зарисовывают схему в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Словосочетание = главное слово + зависимое слово.
- Простое предложение = одна грамматическая основа.
- Сложное предложение = две и более основы.
- Схема сложного предложения: [ - = ], и [ - = ].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, главное отличие сложного предложения — количество основ и обязательная запятая между частями."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применение полученных знаний на практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает выполнить упражнение из учебника. "Выполняем упр. 245. Вам нужно списать предложения, подчеркнуть основы и расставить недостающие знаки препинания. Первый вариант работает с 1-2 предложениями, второй — с 3-4. Один ученик работает у доски скрыто." | Ученики выполняют задание в тетрадях, применяя правило. Работают индивидуально, сверяясь с правилом в учебнике. |
Эталон решения
1) [Наступили холода], и [птицы улетели на юг]. (Сложное, запятая перед 'и'). 2) [Ребята вышли на поляну], [она была залита солнцем]. (Сложное, бессоюзное, запятая между частями).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сверяем свои работы с эталоном на доске. Кто не допустил ошибок? Молодцы!"
Этап 6. Самостоятельная работа в парах (8 мин)
Цель этапа: развитие навыков коммуникации и закрепление темы в процессе совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает карточки с приёмом "Редактор". "Ребята, представьте, что вы редакторы газеты. В текст закрались ошибки: где-то пропущены запятые, а где-то словосочетания перепутаны с предложениями. Ваша задача в парах — исправить ошибки и составить схемы сложных предложений." | Ученики слушают инструктаж, распределяют роли в паре. |
6 мин | Учитель контролирует работу, подходит к парам, дает наводящие вопросы. "Посмотрите на третье предложение. Сколько там действий? Кто их совершает?" | Ученики обсуждают, спорят, исправляют текст на карточках, рисуют схемы. Используют приём "Две звезды и пожелание" при взаимопроверке с соседней партой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редакторы справились! Теперь текст готов к печати."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: самооценка результатов деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит приём "Светофор". "Зеленая карточка — я всё понял и могу объяснить другу. Желтая — я понял, но есть вопросы. Красная — тема осталась непонятной. Поднимите свои карточки." | Ученики поднимают карточки, анализируют свою работу. |
4 мин | Учитель диктует домашнее задание, объясняя уровни сложности. "Запишите задание в дневники. У кого были вопросы — обратите внимание на базовый уровень." | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — работа выполнена без ошибок, грамматические основы найдены верно, схемы составлены корректно.
- "4" — допущена 1 пунктуационная ошибка или 1 ошибка в схеме, основы выделены верно.
- "3" — допущено 2-3 ошибки в знаках препинания, есть затруднения в определении границ частей предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сделал сегодня на уроке? | Осознание содержания учебного материала. |
В чем главное отличие сложного предложения от словосочетания? | Проверка понимания системных связей языка. |
Что для тебя было самым трудным в парной работе? | Выявление коммуникативных затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня мы сделали важный шаг в изучении синтаксиса. Мы узнали, что предложения бывают не только простыми, но и сложными, и что они требуют особого внимания к знакам препинания. Помните: запятая — это не просто закорючка, а дорожный знак, который помогает нам правильно понимать смысл написанного. На следующем уроке мы продолжим тренироваться. Спасибо за работу!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 34, упр. 248 | Выписать предложения, подчеркнуть основы. |
Средний (повышающий) | Упр. 250 | Составить 5 сложных предложений на тему 'Зима'. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Написать мини-сочинение (6-8 предложений), используя только сложные предложения. |
Контрольный вопрос перед выходом: "Сколько грамматических основ должно быть в сложном предложении?"
