Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать однозначные и многозначные слова, определять значение слова по контексту и составлять не менее двух словосочетаний, раскрывающих разные значения многозначного слова.
- Образовательная задача: сформировать представление о лексическом значении слова, однозначности и многозначности.
- Развивающая задача: развивать умение работать с контекстом, сравнивать языковые единицы, формулировать выводы и аргументировать ответ.
- Коммуникативная задача: учить обсуждать языковое наблюдение в паре и группе, задавать уточняющие вопросы и корректно дополнять ответ одноклассника.
- Воспитательная задача: формировать внимательное и ответственное отношение к русскому языку как средству точного общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значениями знакомых слов в речи.
- Осознают значение точного выбора слова для понимания высказывания.
- Развивают учебную мотивацию через решение языковой проблемы и сотрудничество с одноклассниками.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из контекста, толкового словаря и языковых примеров.
- Сравнивают значения одного слова, устанавливают общее и различия между примерами.
- Формулируют гипотезу, проверяют её на языковом материале и делают вывод.
- Планируют последовательность выполнения задания, осуществляют самопроверку и корректируют ответ.
- Участвуют в диалоге, аргументируют мнение и принимают иной вариант ответа при наличии доказательств.
Предметные
- Знать понятия «лексическое значение слова», «однозначное слово», «многозначное слово».
- Уметь определять значение слова в предложении с опорой на контекст.
- Уметь различать однозначные и многозначные слова.
- Уметь составлять словосочетания или предложения с разными значениями многозначного слова.
- Владеть приёмом проверки значения слова по толковому словарю.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость точного употребления слов для успешного общения.
- Проявляют познавательный интерес к языковым явлениям.
- Оценивают собственное понимание темы и готовность применять новое знание.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока.
- Планируют действия по определению значения слова.
- Проверяют классификацию слов по эталону.
- Обнаруживают ошибку и исправляют её с объяснением причины.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки однозначных и многозначных слов.
- Анализируют значение слова в разных контекстах.
- Строят логическую цепочку «слово — значение — контекст».
- Моделируют многозначность с помощью схемы и примеров.
- Используют толковый словарь для уточнения значения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и малой группе, распределяя задания.
- Формулируют вопрос и развёрнутый ответ.
- Доказывают классификацию слова конкретными примерами.
- Слушают партнёра, уточняют и корректно дополняют его высказывание.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: слово, два контекста, схема «одно слово — несколько связанных значений».
- Распечатать карточки с языковыми примерами трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки для работы в парах со словами «лук», «лист», «ключ», «ручка», «корень», «язык».
- Распечатать мини-словарные статьи или подготовить толковые словари: один экземпляр на пару.
- Подготовить листы для приёма «Корзина идей» — по одному на ученика.
- Разместить на доске таблицу с двумя колонками «Однозначные» и «Многозначные».
- Подготовить слайд с контрольными вопросами и заданиями для самопроверки.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для сигнала понимания — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме изменения значения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка, учебник и карточка. Сегодня мы будем не просто запоминать определения, а исследовать слова и выяснять, как одно и то же слово может помогать описывать разные предметы." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «На полке лежит ключ» и «Ключ бьёт из-под земли». Затем спрашивает: "Слово ключ в этих предложениях обозначает одно и то же? Как вы это поняли?" Учитель выслушивает версии и фиксирует разные ответы. | Читают предложения, сравнивают контексты, предполагают: «В первом предложении ключ открывает замок, во втором — источник воды». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что знакомое слово может называть разные предметы или явления. Сейчас проверим, всегда ли это происходит и от чего зависит значение слова."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове, лексическом значении и контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что называют лексическим значением слова. Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом. В ответе обязательно приведите пример." | Записывают краткое определение, обсуждают его в паре 1 минуту, предлагают формулировки: «Лексическое значение — то, что слово обозначает». Приводят пример. |
2 мин | Учитель показывает слова «снег», «бежать», «Москва», «красивый» и спрашивает: "Что мы можем узнать о слове, если обратимся к его значению? Почему одного знания звучания иногда недостаточно?" | Определяют, что слова называют предметы, признаки и действия; объясняют, что смысл уточняется в предложении. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с парами предложений: «На ветке сидит птица» — «На ветке дерева появились почки»; «Мальчик держит ручку» — «У двери сломалась ручка». Просит подчеркнуть слова, значение которых помогает определить контекст. | Читают предложения, подчёркивают слова «ветка» и «ручка», формулируют вывод: «Окружение слова помогает понять его значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слово имеет лексическое значение, а контекст помогает его уточнить. Теперь выясним, как назвать слова, у которых одно значение или несколько значений."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «кислород», «портфель», «лук», «лист», «ключ» и обращается к классу: "Попробуйте распределить слова на две группы. По какому признаку вы будете это делать? Не спешите: если слово вызывает сомнение, отметьте его знаком вопроса." | Распределяют слова предварительно, обсуждают сомнения: «Кислород и портфель называют один предмет или явление, а лук, лист и ключ могут иметь несколько значений». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как доказать, что слово многозначное, а не просто случайно встречается в разных предложениях? Какие действия нам понадобятся?" Затем помогает сформулировать цель: "Сегодня мы научимся определять количество значений слова по контексту и словарю." | Формулируют план: «Сравнить контексты, найти общее между значениями, обратиться к словарю, составить собственные примеры». Записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно научиться отличать одно значение слова от нескольких связанных значений. Перейдём к исследованию и сами выведем признаки двух групп слов."
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: сформировать понятия об однозначных и многозначных словах и вывести алгоритм их различения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в парах: "Рассмотрите слово лист в двух сочетаниях: лист бумаги и лист берёзы. Что общего у этих значений? Чем они различаются? Теперь рассмотрите слово ключ: ключ от двери и родниковый ключ. Сформулируйте, есть ли связь между значениями." | Сравнивают пары словосочетаний, записывают признаки. Формулируют: «Значения различаются, но между ними есть сходство по форме, функции или признаку». |
3 мин | Учитель демонстрирует схему на доске: «одно значение → однозначное слово; несколько связанных значений → многозначное слово». Объясняет: "Однозначное слово имеет одно лексическое значение, например кислород или ромашка. Многозначное слово имеет несколько лексических значений, связанных между собой, например ручка двери, ручка для письма, ручка сумки." | Записывают определения и примеры в тетрадь, задают уточняющие вопросы, подбирают к слову «ручка» знакомые значения. |
3 мин | Учитель раздаёт мини-словарные статьи и предлагает найти, как в словаре оформлены значения слова ключ: "Обратите внимание на нумерацию значений. Если в статье перечислено несколько связанных значений, перед нами многозначное слово. Сравните со словом глобус или термометр." | Работают с толковым словарём в парах, находят номера значений, делают вывод: «У ключа несколько значений, у глобуса и термометра — одно». |
2 мин | Учитель формулирует алгоритм и просит восстановить его по вопросам: "Первое: что обозначает слово? Второе: меняется ли обозначаемый предмет или явление в другом контексте? Третье: связаны ли значения между собой? Четвёртое: можно ли подтвердить вывод словарём?" | Повторяют алгоритм, записывают его в виде четырёх пунктов, приводят собственный пример многозначного слова. |
Запись в тетрадях
Однозначное слово имеет одно лексическое значение: кислород, термометр. Многозначное слово имеет несколько связанных между собой лексических значений: ключ, лист, ручка. Алгоритм: определить значение в контексте; сравнить с другими значениями; установить наличие связи; проверить по толковому словарю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели признаки однозначных и многозначных слов и составили алгоритм проверки. Теперь применим его сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить новый способ действия при классификации слов и объяснении собственного выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Лексическая эстафета»: "Каждая пара получает четыре слова: земля, звонок, карандаш, корень. Определите, какие слова однозначные, а какие многозначные. Для каждого многозначного слова запишите два словосочетания. На работу — две минуты." | В парах классифицируют слова. Возможный ответ: «Карандаш — однозначное; земля — земля под ногами и планета Земля; звонок в дверь и звонок на урок; корень растения и корень слова». |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить ответы: "Доказывайте не только результат, но и ход рассуждения: назовите контексты и общую связь значений." | Представляют решение по алгоритму, остальные проверяют и поднимают зелёную карточку при согласии или жёлтую при наличии вопроса. |
2 мин | Учитель показывает три утверждения: «Многозначное слово обязательно имеет полностью несвязанные значения»; «Контекст помогает определить значение слова»; «Однозначное слово нельзя употребить в разных предложениях». Просит отметить верные утверждения и исправить неверные. | Отмечают второе утверждение как верное; опровергают первое и третье, объясняя: «У однозначного слова значение сохраняется, хотя контексты могут быть разными». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились доказывать классификацию не по догадке, а с помощью контекстов и связи значений. Теперь каждый проверит, насколько уверенно умеет действовать без подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. В базовом задании определите, однозначными или многозначными являются слова мороз, игла, окно. В повышенном составьте два контекста для слов язык и корень. В дополнительном объясните, почему значения слова золотой в сочетаниях золотое кольцо и золотые руки связаны между собой. Работайте самостоятельно." | Выполняют выбранный вариант. В базовом задании классифицируют слова; в повышенном составляют предложения; в дополнительном объясняют переносное значение и связь с прямым. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте каждое слово по трём вопросам: сколько значений названо, связаны ли они, подтверждены ли они контекстом. Не исправляйте молча: рядом с ошибкой запишите причину." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают исправления, формулируют причину ошибки. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по критериям: правильность классификации, наличие двух контекстов, объяснение связи значений. Напоминает приём «Две звезды и пожелание». | Обмениваются карточками, отмечают две сильные стороны и одно пожелание, возвращают работу автору. |
Эталон решения
Мороз — однозначное слово в значении «низкая температура воздуха, холод». Игла — многозначное слово: швейная игла, игла хвои; значения связаны сходством формы. Окно — многозначное слово: окно в стене, окно в расписании; значения связаны общим представлением о свободном промежутке. Язык: язык человека, русский язык, язык пламени. Корень: корень растения, корень слова. Золотое кольцо — сделанное из золота; золотые руки — очень умелые руки, значение переносное, основанное на высокой ценности золота.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по алгоритму и увидели, где требуется коррекция. Осталось включить новое знание в систему и связать его с реальной речевой ситуацией."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить материал, оценить достижение цели и определить дальнейшие шаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Корзина идей»: "На листочке запишите три пункта: что такое лексическое значение, чем однозначное слово отличается от многозначного, как определить значение слова в тексте. Добавьте один собственный пример." | Заполняют листок индивидуально, записывают определения и пример, прикрепляют листочки к доске. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как доказать, что слово многозначное? Назовите полный способ действия. Какой пример из сегодняшнего урока оказался самым убедительным?" | Формулируют: «Нужно найти разные контексты, определить разные, но связанные значения и проверить их по словарю». Приводят пример. |
1 мин | Учитель проводит самооценку «Светофор»: "Зелёный — могу самостоятельно различать слова; жёлтый — понимаю правило, но иногда ошибаюсь; красный — мне нужна дополнительная помощь." | Поднимают карточку соответствующего цвета, называют личную трудность или уверенность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за одним словом его лексическое значение и различать однозначность и многозначность. Теперь закрепим этот способ дома на новых примерах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все слова в самостоятельной работе, для многозначных слов приведены корректные контексты, связь значений объяснена, исправления оформлены самостоятельно.
- «4» — допущена одна неточность в классификации или объяснении, но алгоритм в целом применён верно и большинство примеров составлено корректно.
- «3» — правильно определена примерно половина слов, однако есть затруднения в различении значений и составлении контекстов; после подсказки ученик исправляет основные ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое лексическое значение слова? | Проверка усвоения базового предметного понятия. |
Как доказать, что слово многозначное? | Выявление понимания алгоритма рассуждения. |
Какое слово сегодня оказалось самым интересным и почему? | Определение эмоциональной вовлечённости и качества языкового наблюдения. |
На каком шаге работы вам потребовалась помощь? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что слово может иметь одно или несколько связанных между собой значений. Мы научились определять значение по контексту, пользоваться толковым словарём и доказывать свой ответ примерами. Помните: главная ошибка — считать любые разные употребления слова разными значениями без проверки связи между ними. На следующем уроке мы продолжим работу со значением слова и рассмотрим прямое и переносное значение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 слов из изучаемого текста или учебного материала: 3 однозначных и 3 многозначных. Для многозначных слов составить по два словосочетания с разными значениями. | Закрепляет распознавание однозначных и многозначных слов; при проверке обратить внимание на обоснованность классификации. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой связный текст из 5–6 предложений, используя слова «ключ», «лист» и «корень» в разных значениях. Подчеркнуть контексты, помогающие понять значение. | Развивает умение использовать многозначные слова в речи и определять значение по контексту. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование одного многозначного слова: выписать 3–4 значения из толкового словаря, составить к каждому предложение и объяснить, что связывает эти значения. | Формирует навыки словарной работы, анализа и создания собственного языкового материала. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют лексическим значением слова? Чем однозначное слово отличается от многозначного? Как контекст помогает определить значение? Приведите один собственный пример многозначного слова».
