Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать в словах полногласные сочетания -оро-, -оло-, -ере-, -еле- и неполногласные сочетания -ра-, -ла-, -ре-, -ле-, объяснять их происхождение и применять правило при выполнении не менее 4 из 5 учебных заданий.
- Познакомить учащихся с историческим чередованием полногласных и неполногласных сочетаний в русском языке и связью между словами-парами.
- Сформировать умение находить изучаемые сочетания, сопоставлять однокоренные слова и объяснять значение незнакомых слов по контексту.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации, аргументации и самопроверки через парную и групповую работу.
- Воспитывать интерес к истории русского языка, внимательное отношение к слову и ответственность за результат совместной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории происхождения знакомых русских слов.
- Осознают ценность точного и грамотного употребления слов в устной и письменной речи.
- Принимают учебную задачу и оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении языковых гипотез.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы, языкового материала и краткого объяснения учителя.
- Сравнивают слова, выделяют общий признак и распределяют примеры по группам.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по правилу и аргументируют свой ответ.
- Планируют выполнение задания, сверяют результат с эталоном и исправляют ошибки.
Предметные
- Знать признаки полногласных сочетаний -оро-, -оло-, -ере-, -еле- и неполногласных сочетаний -ра-, -ла-, -ре-, -ле-.
- Уметь находить полногласные и неполногласные сочетания в словах и выделять их графически.
- Уметь сопоставлять пары слов типа город — град, золото — злато, берег — брег.
- Уметь объяснять написание и значение слов с изучаемыми сочетаниями, используя словарь и контекст.
- Применять изученное правило при выполнении орфографических и лексических заданий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения исторических особенностей русской лексики для грамотной речи.
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за языковыми изменениями.
- Оценивают собственную готовность использовать новое правило.
- Уважительно относятся к различным вариантам ответа до его проверки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют действия: сравнить слова, выделить сочетания, сформулировать правило, проверить себя.
- Контролируют правильность классификации слов по заданному признаку.
- Оценивают результат по критериям и корректируют допущенные ошибки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки полногласных и неполногласных сочетаний.
- Сравнивают состав и значение однокоренных слов, устанавливают соответствия.
- Строят языковую модель: полногласие — два гласных звука, неполногласие — сокращённое сочетание.
- Используют таблицу и словарь как источники информации.
- Классифицируют слова и делают вывод по результатам наблюдения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли при выполнении языкового задания.
- Формулируют вопрос и дают развёрнутый ответ с языковым доказательством.
- Слушают партнёра, уточняют его мысль и корректно возражают.
- Представляют общий результат и объясняют выбор примеров.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя колонками: «полногласные сочетания» и «неполногласные сочетания», а также с парами слов город — град, золото — злато, берег — брег.
- Распечатать карточки для групп: четыре комплекта слов и четыре мини-текста для классификации, по одному комплекту на группу.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: гласные выделяются одним цветом, согласные — другим.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «нахожу сочетание», «различаю виды», «объясняю пару слов», «проверяю себя».
- Вывести на экран проблемный вопрос: «Почему рядом существуют слова город и град, золото и злато?»
- Подготовить эталон для самопроверки: перечень слов с выделенными сочетаниями и правильной классификацией.
- Организовать на доске место для схемы: -оро- = о + р + о, -ра- = р + а; -оло- = о + л + о, -ла- = л + а.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и групповой работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за строением слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит приём «Настрой на исследование»: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а попробуем выступить в роли исследователей русского языка. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и учебных материалов. На доске записаны слова город и град. Прочитайте их внимательно и подумайте, почему они похожи по значению, но различаются по звучанию." | Проверяют готовность к уроку, читают слова «город» и «град», записывают их в черновик. |
2 мин | Учитель показывает на доске пары город — град, золото — злато и задаёт проблемный вопрос: "Что общего у слов каждой пары? Можно ли назвать их родственными? Почему в одном слове сочетание звучит полнее, а в другом короче? Не спешите отвечать окончательно: сегодня мы проверим ваши предположения." | Рассматривают пары, предполагают: «Слова имеют общее значение и похожую часть», «В одном слове есть два гласных, а в другом один», формулируют первый вопрос к теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что близкие по значению слова могут иметь разное звуковое строение. Теперь выясним, как называются такие сочетания и по какому признаку их можно различать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о корне, однокоренных словах, гласных и согласных звуках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Разминка исследователя»: "Вспомним, что нам понадобится для сегодняшнего открытия. Что такое корень слова? Как найти однокоренные слова? Какие звуки называются гласными? Какие согласными?" Учитель фиксирует ключевые ответы на доске. | Отвечают: «Корень — главная значимая часть родственных слов», «Однокоренные слова имеют общий корень и близкое значение», «Гласные образуют слог, согласные произносятся с преградой». |
2 мин | Учитель записывает слова гора, горный, пригорок и спрашивает: "Выделите корень. Что изменяется, если образуется новое слово? А теперь произнесите город и град. Какие звуки вы слышите между согласными?" | Выделяют корень в словах, сравнивают произношение, отвечают: «В слове город между согласными слышатся два гласных, а в слове град — один». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: "За тридцать секунд каждый определите, чем могут различаться сочетания в словах золото и злато. Затем обсудите ответ с соседом и назовите общий признак." | Сначала записывают личное предположение, затем обсуждают в парах и формулируют: «В первом слове сочетание длиннее, во втором — сокращённое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить корень и сравнивать родственные слова. Теперь у нас есть материал для наблюдения, но пока нет точных названий и правила. Перейдём к постановке учебной задачи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и последовательность действий на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает карточки со словами ворота — врата, дерево — древо, холод — хлад и говорит: "Распределите пары по сходству. Что повторяется в первых словах? Что происходит со второй гласной во вторых словах? Попробуйте сформулировать, какое затруднение возникло." | Рассматривают пары, находят сочетания -оро-, -ере-, -оло- и сокращённые -ра-, -ре-, -ла-, формулируют затруднение: «Мы видим закономерность, но не знаем названий и точного правила». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите цель урока одним предложением. Затем объединитесь в пары, выберите наиболее точную формулировку, а две пары объединятся и подготовят общий вариант. В цели должны быть слова найти, различить и объяснить." | Формулируют цель: «Научиться находить и различать полногласные и неполногласные сочетания, объяснять пары слов». Составляют план: «сравнить примеры, вывести правило, потренироваться, проверить себя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам нужно научиться видеть два типа сочетаний и объяснять их различие. Дальше мы сами соберём правило по языковым примерам."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о полногласных и неполногласных сочетаниях через анализ языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами: сторона, страна, ворота, врата, золото, злато, берег, брег, дерево, древо, молоко, млеко. "Разложите слова на пары, подчеркните общую часть и выделите сочетания. В каждой группе выберите секретаря, который запишет наблюдения, и докладчика. На работу — две минуты." | В группах составляют пары, выделяют корни и сочетания, записывают наблюдения. Находят пары: сторона — страна, ворота — врата, золото — злато, берег — брег, дерево — древо, молоко — млеко. |
3 мин | Учитель оформляет на доске таблицу и спрашивает: "В каких сочетаниях между двумя согласными находятся две гласные? Как расположены звуки в сочетаниях -оро-, -оло-, -ере-, -еле-? Как называются такие сочетания?" Учитель подводит к термину «полногласные». | Представляют результаты, отвечают: «В словах сторона, ворота, золото, дерево есть две гласные между согласными», формулируют: «Полногласные сочетания — -оро-, -оло-, -ере-, -еле-». |
3 мин | Учитель записывает вторую часть таблицы: -ра-, -ла-, -ре-, -ле-. "Сравните град и город, злато и золото. В неполногласных сочетаниях один гласный звук находится между согласными. Это не случайная ошибка, а историческая особенность языка. Запишите схему и правило." | Сравнивают пары, формулируют: «Неполногласные сочетания — -ра-, -ла-, -ре-, -ле-». Записывают схему и правило в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Полногласные сочетания: -оро-, -оло-, -ере-, -еле-. Неполногласные сочетания: -ра-, -ла-, -ре-, -ле-. Полногласные сочетания содержат две гласные между согласными: город, золото, дерево. Неполногласные сочетания содержат одну гласную между согласными: град, злато, древо. Многие такие слова являются исторически родственными: город — град, золото — злато, берег — брег.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и увидели, что полногласие и неполногласие связаны с историей русского языка. Теперь проверим новое знание сначала вместе, проговаривая каждый шаг."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания сочетаний в словах и научиться объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Лингвистический светофор». "Если видите полногласное сочетание, поднимите зелёную карточку, если неполногласное — синюю. Объясняйте ответ полностью: называйте слово, сочетание и его тип." Учитель показывает слова ворота, страна, молоко, древний, берег. | Поднимают карточки и объясняют: «Ворота — -оро-, полногласное сочетание»; «Страна — -ра-, неполногласное»; «Молоко — -оло-, полногласное»; «Древний — -ре-, неполногласное». |
4 мин | Учитель записывает предложения: «На окраине города видны старые городские ворота. На гербе изображён золотой лев. Рядом шумит берёзовая роща». "Вставьте подходящие слова из пар город — град, ворота — врата, золото — злато. Объясните, почему в обычном тексте выбираем одни слова, а в торжественном или поэтическом — могут встретиться другие." | Вставляют слова по смыслу, подчёркивают сочетания, формулируют вывод: «Город и ворота нейтральны, а град и врата звучат торжественно или поэтически». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не только находить сочетание, но и объяснять его тип и оттенок слова. Теперь каждый проверит, насколько уверенно умеет применять правило самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать и классифицировать изучаемые сочетания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет дифференцированное задание: "Выберите карточку по готовности: базовую, повышающую или дополнительную. Работайте самостоятельно, сначала выполните всё, что отмечено как обязательное, затем проверьте себя по алгоритму: найти сочетание, назвать его, объяснить выбор." | Выбирают уровень, записывают номер карточки и приступают к выполнению. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки. Базовый уровень: распределить слова город, врата, золото, млеко, берег, сторона по двум группам. Повышающий уровень: выписать пары город — град, холод — хлад, дерево — древо и указать типы сочетаний. Дополнительный уровень: составить два предложения, используя нейтральное и книжное слово из одной пары. | Индивидуально классифицируют слова, выделяют сочетания, составляют пары и предложения. При затруднении используют схему на доске. |
3 мин | Учитель открывает эталон: «Базовый: город, золото, сторона — полногласные; врата, млеко, берег — неполногласные. Повышающий: город — -оро-, град — -ра-; холод — -оло-, хлад — -ла-; дерево — -ере-, древо — -ре-.» Просит отметить ошибки цветом и исправить их. | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают исправления, ставят себе количество верных ответов и отмечают трудный пункт в листе самооценки. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) найти в слове сочетание согласного и гласного звуков; 2) проверить, есть ли между согласными две гласные; 3) если есть сочетание -оро-, -оло-, -ере-, -еле-, назвать его полногласным; 4) если встречается -ра-, -ла-, -ре-, -ле-, назвать его неполногласным; 5) при наличии пары объяснить, что слова исторически родственны и могут различаться стилистической окраской.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие действия уже выполняются уверенно, а какие требуют внимания. Осталось включить новое знание в систему: объяснить его на примере небольшого текста и сформулировать общий вывод."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели урока и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Редактор»: "Прочитайте предложение: ‘Древний град окружали золотые ворота’. Найдите слова с неполногласными и полногласными сочетаниями. Как изменится стиль, если заменить град на город, а золотые оставить без изменения?" | Находят древний, град, золотые, ворота; называют -ре-, -ра-, -оло-, -оро-. Отвечают: «Слово город сделает высказывание более нейтральным, а град придаёт торжественность». |
2 мин | Учитель организует рефлексию «Лист самооценки»: "Поставьте плюс напротив умения, которое вы сегодня освоили: нахожу полногласие; нахожу неполногласие; сопоставляю слова; объясняю стилистическую окраску. Один вопрос запишите отдельно." | Заполняют лист самооценки, записывают вопрос или затруднение, поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
2 мин | Учитель формулирует домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте: какие сочетания называются полногласными? Какие — неполногласными? Приведите одну пару слов. Чем могут различаться слова город и град в речи?" | Отвечают: «Полногласные -оро-, -оло-, -ере-, -еле-; неполногласные -ра-, -ла-, -ре-, -ле-». Называют пары и записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы самостоятельно открыли закономерность, которая связывает звучание слов с историей русского языка. Вы научились находить полногласные и неполногласные сочетания и объяснять пары слов. Дома закрепите алгоритм на новых примерах, а на следующем уроке мы продолжим работу с исторически связанными словами и их употреблением в речи."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все обязательные задания выбранной карточки, верно определены типы сочетаний, приведено языковое объяснение и отсутствуют неисправленные ошибки.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% задания, допущена одна неточность в классификации или объяснении, остальные ответы обоснованы.
- «3» — правильно выполнено не менее половины задания, различены основные примеры, но имеются две-три ошибки в определении сочетаний или формулировке правила.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сочетаниях -оро-, -оло-, -ере-, -еле- и -ра-, -ла-, -ре-, -ле-? | Проверка осознания основного предметного содержания урока. |
Как определить, является ли сочетание полногласным или неполногласным? | Выявление понимания алгоритма действия, а не только запоминания терминов. |
Какая пара слов помогла вам лучше всего понять тему? Почему? | Определение наиболее продуктивного для ученика языкового примера и уровня смыслового понимания. |
На каком шаге задания вы испытывали затруднение? | Выявление точек затруднения для коррекционной работы на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что слова город и град, золото и злато, дерево и древо исторически связаны. Полногласные сочетания обычно имеют вид -оро-, -оло-, -ере-, -еле-, а неполногласные — -ра-, -ла-, -ре-, -ле-. Важно не путать тип сочетания с современной проверкой безударной гласной: это историческая особенность слов. Дома потренируйтесь находить такие сочетания в новых примерах. На следующем уроке мы поговорим о роли подобных слов в разных стилях речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем или учебного текста 8 слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, разделить их на две группы и выделить сочетания. | Закрепляет распознавание изучаемых сочетаний; при проверке смотреть на правильность классификации и выделения букв. |
Средний (повышающий) | Составить 4 пары исторически связанных слов по образцу город — град, золото — злато, дерево — древо; для каждой пары указать тип сочетаний и составить одно предложение. | Развивает умение сопоставлять слова и применять их в контексте; при проверке учитывать точность пар и уместность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Старинный город», используя не менее трёх слов с полногласными и трёх слов с неполногласными сочетаниями, затем подписать их тип. | Формирует навык создания связного высказывания и осознанного выбора стилистически окрашенных слов; при проверке смотреть на связность текста и языковые комментарии. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие сочетания называются полногласными? Какие сочетания называются неполногласными? Назовите одну пару исторически связанных слов. Какой оттенок речи может иметь слово град по сравнению со словом город?»
